Взаимосвязь адаптации ребенка в школе и типа воспитания в семье

Капризность и упрямство объясняются  недостатками семейного воспитания: ребенок привык, чтобы все его  желания и требования удовлетворялись. Капризность и упрямство - своеобразная форма протеста ребенка против тех  требований, которые ему предъявляет  школа, против необходимости жертвовать тем, чего "хочется", во имя того, что "надо".

К окончанию начальной школы  у ребенка формируются: трудолюбие, прилежание, дисциплинированность, аккуратность. Постепенно развиваются способность  к волевой регуляции своего поведения, умение сдерживаться и контролировать свои поступки, не поддаваться непосредственным импульсам, растет настойчивость. Ученики 3–4-х классов способны в результате борьбы мотивов отдавать предпочтение мотиву долженствования.

К окончанию начальной школы  изменяется отношение к учебной  деятельности. Сначала у первоклассника формируется интерес к самому процессу учебной деятельности (первоклассники могут увлеченно и старательно  делать то, что им в жизни никогда  не пригодится, например срисовывать японские иероглифы).

Затем формируется интерес к  результату своего труда: мальчик на улице впервые самостоятельно прочитал вывеску, был очень рад.

После возникновения интереса к  результатам учебного труда у  первоклассников формируется интерес  к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания.

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками  чувства удовлетворения от своих  достижений. А стимулирует это  чувство одобрение учителя, взрослого, подчеркивание даже самого небольшого успеха, продвижения вперед.

В целом за время обучения ребенка  в начальном звене школы у  него должны сформироваться следующие  качества: произвольность, рефлексия, мышление в понятиях; он должен успешно  освоить программу; у него должны быть сформированы основные компоненты деятельности; кроме этого должен появиться качественно новый, более "взрослый" тип взаимоотношений  с учителями и одноклассниками.  

1.2 Сущность школьной адаптации 

Начало обучения в школе –  один из наиболее сложных и ответственных  моментов в жизни детей, как в  социально – педагогическом, психологическом, так и физическом плане.

Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу. Это становление, вхождение в школьную жизнь, происходит на протяжении начальной школы, и  сочетание черт дошкольного детства  с особенностями школьника будет  характеризовать весь период младшего школьного возраста. Все дети, начинающие обучение в школе, сталкиваются с  теми или иными трудностями.

Адаптация - 1. Приспособление строения и функций организма, его органов  и клеток к условиям среды, направленное на сохранение гомеостаза.

2. Приспособление органов чувств  к особенностям воздействующих  стимулов для их оптимального  восприятия и предохранения рецепторов  от перегрузки. Адаптация может  быть психологическая, сенсорная,  социальная.

Социальная адаптация является одним из видов адаптации, под  которой понимается постоянный процесс  интеграции индивида в общество, процесс  активного приспособления индивида к условиям среды социальной, а  также результат этого процесса.

В рамках социальной адаптации может  быть выделена адаптация ребенка  к школе, потому что под школьной адаптацией понимается сложный процесс  приспособления ребенка к школе  и школы к ребенку.

Приступая к какой-то деятельности, человек адаптируется к новым  условиям, постепенно привыкает к  ним. В этом ему помогает накопленный  опыт, который с возрастом расширяется  и обогащается.

Адаптация к школе – перестройка  познавательной, мотивационной и  эмоционально-волевой сфер ребенка  при переходе к систематическому организованному школьному обучению.

При поступлении в школу коренным образом изменяются условия жизни  и деятельности ребенка; ведущей  становится учебная деятельность. В  элементарных формах учебная деятельность осуществлялась и 

дошкольником, но для него она носила второстепенный характер, т.к ведущей выступала игра; мотивы учебной деятельности дошкольника также были преимущественно игровыми.

Режим школьных занятий требует  гораздо более высокого, чем в  дошкольном детстве, уровня произвольности поведения. Необходимость налаживать и поддерживать взаимоотношения с педагогами и сверстниками в ходе совместной деятельности требует развитых навыков общения. В этой связи особую важность приобретает готовность к школьному обучению, которая должна быть сформирована у старших дошкольников. Дети, имеющие достаточный опыт общения, с развитой речью, сформированными познавательными мотивами и умением произвольно-волевой регуляции поведения, легко адаптируются к школьным условиям.

Часто в более выигрышных условиях оказываются дети, посещавшие детский  сад, поскольку там элементы готовности к школьному обучению целенаправленно  формируются педагогическим воздействием. Дети, не посещавшие дошкольные учреждения, пользовались более пристальным  и индивидуализированным вниманием  родителей. Они, как правило, обладают определенными преимуществами в  познавательной сфере, но часто не имеют  достаточного опыта взаимоотношений  и вообще стоят на эгоцентрической  личностной позиции. Затруднения, возникающие  вследствие недостаточной готовности к школе, могут быть причиной дезадаптации ребенка. Неспособность к адекватному поведению и неудачи в учебной деятельности, закрепляясь, способствуют возникновению так называемых школьных неврозов.

В первые учебные недели может закладываться  основа для развития в будущем  слабой успеваемости, поэтому многие исследователи большое значение придают вопросам школьной готовности, а также адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников (М.М. Безруких, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, И.В. Дубровина, С.П. Ефимова, И.А. Коробейников, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, Д.Б. Эльконин).

В большинстве работ констатируется, что слабоуспевающих учащихся характеризуют  следующие личностные свойства:

неспособность к обобщению, слабая осознанность мыслительной деятельности;

инертность, косность, пассивность, подражательность ума, явное несоответствие между  уровнем интуитивно-практического  и словесно-логического мышления.

Готовность ребенка к школе  определяется уровнем развития личности в интеллектуальном, мотивационном, коммуникационном и физическом отношениях.

Современная наука выработала критерии готовности к школе, исходя из уровня интеллектуальной подготовки(А.В. Запорожец и др.), развития речи (Л.Е. Журова, В.И. Логинова, Ф.А. Сохин и др.), математического развития (А.М. Леушина и др.), нравственно-волевого воспитания (Р.И. Жуковская, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева и др.), воспитания готовности к позиции школьника (И.А. Домашенко, В.А. Гелло, И.В. Имедадзе, М.И. Лисина и др.). Кроме того, изучаются взаимоотношения различных компонентов готовности (Н.И. Гуткина, А.К. Маркова, Л.М. Цеханская); рассматривается соотношение понятий "школьная зрелость" и "готовность к школе", а также вопросы преемственности дошкольного и школьного воспитания и образования (Н.Ф. Алиева, С.В. Гаврилова, Ю.Ф. Змановский, А.А. Люблинская).

Известны многочисленные публикации, посвященные изучению трудностей школьной адаптации, ее критериев, уровней, этапов. Особо отметим понятие "дезадаптация", которое занимает важное место в педагогической литературе и практике. Это понятие тесно связано со слабой успеваемостью, а причины их часто совпадают. В свою очередь, дезадаптация сама во многих случаях является причиной слабой успеваемости (Э.М. Александровская, Н.П. Вайзман, Е.В. Новикова и др.).

Дезадаптация – это нарушение приспособления личности школьника к условиям обучения в школе, которое выступает как частное явление расстройства у ребенка общей способности к психологической адаптации в связи с какими – либо патологическими факторами.

Поступление в школу вносит большие  перемены в жизнь ребенка. Период адаптации к школе является очень  сложным для первоклассников. В  этот период некоторые дети могут  быть очень шумными, крикливыми, без удержу носятся по коридорам, отвлекаются на уроках, даже могут вести себя развязно с учителями: дерзить, капризничать. Другие очень скованы, робки, стараются держаться незаметно, слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче, замечании плачут. У некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся очень капризны, появляется интерес к игрушкам, играм, книгам для очень маленьких детей. Увеличивается количество заболеваний, которые называют функциональными отклонениями, они вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм в связи с резким изменением образа жизни, в связи со значительным увеличением тех требований, которым ребенок должен отвечать.

Конечно, не у всех детей адаптация  к школе протекает с подобными  отклонениями, но есть первоклассники, у которых этот процесс сильно затягивается. Такие дети часто и  подолгу болеют, причем болезни носят  психосоматический характер, эти  дети составляют группу риска с точки  зрения возникновения школьного  невроза. Некоторые дети к середине дня оказываются уже переутомленными, т.к школа для них является стрессогенным фактором, уже дорога в школу для многих требует повышенного внимания, напряжения. На протяжении дня у них не бывает возможности полного расслабления, как физического, так и умственного, эмоционального. Некоторые дети невеселы уже по утрам, выглядят переутомленными, у них появляются головные боли и боли в области живота: страх, тревога перед предстоящей работой в классе, из-за расставания с домом, родителями столь велик, что ребенок в некоторые дни не может идти в школу.

Анализируя процесс адаптации  первоклассников к школе, целесообразно  выделить те его формы, знание которых  позволит реализовать идеи преемственности  в работе воспитателя дошкольного  учреждения и учителя общеобразовательной  школы.

1. Адаптация организма к новым  условиям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным  нагрузкам. В данном случае уровень адаптации будет зависеть от возраста ребенка, который пошел в школу; от того, посещал ли он детский сад или его подготовка к школе осуществлялась в домашних условиях; от степени сформированности морфофункциональных систем организма; уровня развития произвольной регуляции поведения и организованности ребенка; от того, как изменялась ситуация в семье.

2. Адаптация к новым социальным  отношениям и связям относится  в большей степени к пространственно-временным  отношениям (режим дня, особое  место для хранения школьных  принадлежностей, школьной формы,  подготовка уроков, уравнивание  ребенка в правах со старшими  братьями, сестрами, признание его  "взрослости", предоставление  самостоятельности и др.); личностно-смысловым  отношениям (отношение к ребенку  в классе, общение со сверстниками  и взрослыми, отношение к школе,  к самому себе как учащемуся); к характеристике деятельности  и общения ребенка (отношение  к ребенку в семье, стиль  поведения родителей и учителей, особенности семейного микроклимата, социальная компетентность ребенка  и др.).

3. Адаптация к новым условиям  познавательной деятельности зависит  от актуальности образовательного  уровня ребенка (знаний, умений, навыков), полученного в дошкольном учреждении  или в домашних условиях; интеллектуального  развития; от обучаемости как  способности овладеть умениями  и навыками учебной деятельности, любознательности как основы  познавательной активности; от сформированности творческого воображения; коммуникативных способностей (умение общаться со взрослыми, сверстниками).

Создание благоприятных условий  адаптации ребенка к школе  с учетом особенностей ее проявления является важнейшим фактором обеспечения  преемственности в его развитии. От того, как протекает процесс  адаптации, во многом зависит психофизическое  состояние будущего ученика. Сроки  адаптации первоклассников могут  быть различными. Обычно устойчивая приспособляемость  к школе отмечается в первом полугодии  обучения. Однако установлено, что у 20 - 30% шестилетних детей этот процесс  не завершается в течение первого  года обучения.

Оптимальный адаптационный период составляет один-полтора месяца. В  зависимости от различных факторов уровень адаптации детей к  новым условиям может быть разным: высоким, нормальным и низким. Психологами  доказано, что наиболее напряженными для всех детей являются первые четыре недели обучения. Это период так  называемой "острой" адаптации. В  это время не следует повышать нагрузку, темп работы.

Активный период обучения должен начинаться после "острого" периода адаптации.

Если физиологическая адаптация  протекает как бы автоматически, то с социально-психологической  адаптацией дело обстоит иначе: она  представляет собой процесс активного  приспособления. Адаптация ребенка  к школе процесс не односторонний: не только новые условия воздействуют на малыша, но и сам он пытается изменить социально-психологическую ситуацию, не только "встроиться в нее", но и ее "пристроить к себе". Да ведь и учителю необходимо адаптироваться к ситуации взаимодействия с новыми для него учениками.

Именно в первом полугодии первого  года обучения процесс адаптации  ребенка проявляется в напряжении всех функциональных систем его организма. В этот период наиболее яркими признаками сложно протекающей адаптации, которые  легко заметить и учителю и  родителям, являются двигательное возбуждение  или заторможенность, жалобы на головные боли, плохой сон, снижение аппетита. Перечисленные  признаки, а также снижение массы  тела свидетельствуют о неблагоприятных изменениях в здоровье первоклассника, вызванных неуклонно нарастающим утомлением и переутомлением.

По результатам наблюдений Б.И. Кочубей и Е.В. Новиковой, уже к  концу первой четверти масса тела снижается у 60% детей. Одновременно с этим ухудшаются показатели работоспособности, появляются жалобы на усталость, сонливость, головные боли. Утомление приводит также к значительному снижению артериального давления у первоклассников, а переутомление может обернуться повышением давления, появлением шумов  в сердце, нарушениями нервно-психического здоровья.