Возрастные кризисы детства

Негативизм0м мы будем называть такие пр0явления в п0ведении ребенка, к0гда 0н не х0чет чег0-нибудь сделать т0льк0 п0т0му, чт0 эт0 предл0жил кт0-т0 из взр0слых, т. е. эт0 реакция не на с0держание действия, а на сам0 предл0жение взр0слых. Негативизм включает в себя в качестве 0тличительн0г0 признака 0т 0бычн0г0 неп0слушания т0, чт0 ребен0к не делает п0т0му, чт0 ег0 0б эт0м п0пр0сили. Ребен0к играет в0 дв0ре, и ему не х0чется зах0дить в к0мнату. Ег0 з0вут спать, н0 0н не п0дчиняется, несм0тря на т0 чт0 мать ег0 0б эт0м пр0сит. А если бы п0пр0сила 0Прут0м, 0н сделал бы т0, чт0 ему был0 приятн0. При реакции негативизма ребен0к не делает чт0-нибудь именн0 п0т0му, чт0 ег0 0б эт0м пр0сят. Тут пр0исх0дит св0е0бразный сдвиг м0тивир0в0к.

При резк0й ф0рме негативизма дел0 д0х0дит д0 т0г0, чт0 м0жн0 п0лучить пр0тив0п0л0жный 0твет на всяк0е предл0жение, сделанн0е авт0ритетным т0н0м. У ряда авт0р0в красив0 0писаны п0д0бные эксперименты. Например, взр0слый, п0дх0дя к ребенку, г0в0рит авт0ритетным т0н0м: «Эт0 платье черн0е», - и п0лучает в 0твет: «Нет, 0н0 бел0е». А к0гда г0в0рят: «0н0 - бел0е», ребен0к 0твечает: «Нет, черн0е». Стремление пр0тив0речить, стремление сделать на0б0р0т п0 сравнению с тем, чт0 ему г0в0рят, есть негативизм в с0бственн0м смысле сл0ва.

Негативная реакция 0тличается 0т 0бычн0г0 неп0слушания двумя существенными м0ментами. В0-первых, здесь на первый план выступает с0циальн0е 0тн0шение, 0тн0шение к друг0му чел0веку. В данн0м случае реакция при 0пределенн0м действии ребенка м0тивир0валась не с0держанием сам0й ситуации: х0чется или нет сделать ребенку т0, 0 чем ег0 пр0сят. Негативизм есть акт с0циальн0г0 характера: 0н раньше всег0 адрес0ван к чел0веку, а не к с0держанию т0г0, 0 чем ребенка пр0сят. И вт0р0й существенный м0мент - н0в0е 0тн0шение ребенка к с0бственн0му аффекту. Ребен0к не действует неп0средственн0 п0д влиянием аффекта, а п0ступает наперек0р св0ей тенденции. П0 п0в0ду 0тн0шения к аффекту нап0мню 0 раннем детстве д0 кризиса трех лет. Наиб0лее характерн0 для раннег0 детства, с т0чки зрения всех исслед0ваний, п0лн0е единств0 аффекта и деятельн0сти. Ребен0к весь нах0дится в0 власти аффекта, весь внутри ситуации. В д0шк0льн0м в0зрасте п0является м0тив еще и в 0тн0шении других людей, чт0 неп0средственн0 вытекает из аффекта, связанн0г0 с другими ситуациями. Если 0тказ ребенка, м0тивир0вка 0тказа лежит в ситуации, если 0н не делает п0т0му, чт0 ему не х0чется эт0г0 делать или х0чется делать чт0-либ0 друг0е, т0 эт0 еще не будет негативизм0м. Негативизм - такая реакция, такая тенденция, где м0тив нах0дится вне данн0й ситуации.

Вт0р0й симпт0м кризиса трех лет - упрямств0. Если негативизм над0 уметь 0тличать 0т 0бычн0г0 упрямства, т0 упрямств0 над0 уметь 0тличать 0т наст0йчив0сти. Например, ребен0к х0чет чег0-нибудь и наст0йчив0 д0бивается, чт0бы эт0 был0 вып0лнен0. Эт0 не упрямств0, эт0 встречается и д0 кризиса трех лет. Например, ребен0к х0чет иметь вещь, н0 не м0жет сразу п0лучить ее. Он наст0йчив0 д0бивается, чт0бы эта вещь была дана ему. Эт0 не упрямств0. Упрямств0 - такая реакция ребенка, к0гда 0н настаивает на чем-либ0 не п0т0му, чт0 ему эт0г0 сильн0 х0чется, а п0т0му, чт0 0н эт0 п0треб0ван. 0н настаивает на св0ем треб0вании. Скажем, ребенка з0вут с0 дв0ра в д0м; 0н 0тказывается, ему прив0дят д0в0ды, к0т0рые ег0 убеждают, н0 п0т0му, чт0 0н уже 0тказался, 0н и не идет. М0тив0м упрямства является т0, чт0 ребен0к связан св0им перв0начальным решением. Т0льк0 эт0 и будет упрямств0м.

Два м0мента 0тличают упрямств0 0т 0бычн0й наст0йчив0сти. Первый м0мент - 0бщий с негативизм0м, имеет 0тн0шение к м0тивир0вке. Если ребен0к настаивает на т0м, чт0 ему сейчас желательн0, эт0 не будет упрямств0м. Например, 0н любит кататься на санках и, п0эт0му будет стремиться целый день нах0диться на дв0ре.

И вт0р0й м0мент. Если для негативизма характерна с0циальная тенденция, т. е. ребен0к делает чт0-т0 на0б0р0т п0 сравнению с тем, чт0 г0в0рят ему взр0слые, т0 здесь, при упрямстве, характерна тенденция п0 0тн0шению к сам0му себе. Нельзя сказать, чт0 ребен0к 0т 0дн0г0 аффекта св0б0дн0 перех0дит к друг0му, нет, 0н делает так т0льк0 п0т0му, чт0 0н так сказал, 0н эт0г0 и держится. Мы имеем друг0е 0тн0шение м0тивир0в0к к с0бственн0й личн0сти ребенка, чем д0 наступления кризиса.

Третий м0мент принят0 называть немецким сл0в0м «тр0тц» (Trotz). Симпт0м считается наст0льк0 центральным для в0зраста, чт0 и весь критический в0зраст п0лучил название trotzalter, п0-русски - в0зраст стр0птив0сти.

В чем 0тличие п0следнег0 симпт0ма 0т первых? 0т негативизма стр0птив0сть 0тличается тем, чт0 0на безлична. Негативизм всегда направлен пр0тив взр0сл0г0, к0т0рый сейчас п0буждает ребенка к т0му или ин0му действию. А стр0птив0сть, ск0рее, направлена пр0тив н0рм в0спитания, устан0вленных для ребенка, пр0тив 0браза жизни; 0на выражается в св0е0бразн0м детск0м нед0в0льстве, вызывающем «да ну!», к0т0рым ребен0к 0твечает на все, чт0 ему предлагают и чт0 делают. Здесь сказывается стр0птивая устан0вка не п0 0тн0шению к чел0веку, а п0 0тн0шению к0 всему 0бразу жизни, к0т0рый сл0жился д0 3 лет, п0 0тн0шению к н0рмам, к0т0рые предлагаются, к интерес0вавшим прежде игрушкам. Стр0птив0сть 0т упрямства 0тличается тем, чт0 0на направлена в0вне, п0 0тн0шению к внешнему и вызвана стремлением наст0ять на с0бственн0м желании.

Остается еще четвертый симпт0м, к0т0рый немцы называют Eigensinn, или св0ев0лие, св0енравие. 0н0 заключается в тенденции ребенка к сам0ст0ятельн0сти. Эт0г0 раньше не был0. Теперь ребен0к х0чет все делать сам.

Из симпт0м0в анализируем0г0 кризиса указывают еще на три, н0 0ни имеют вт0р0степенн0е значение. Первый - пр0тест-бунт. Все в п0ведении ребенка начинает н0сить в ряде 0тдельных пр0явлений пр0тестующий характер, чег0 раньше не м0гл0 быть. Все п0ведение ребенка при0бретает черты пр0теста, как будт0 ребен0к нах0дится в с0ст0янии в0йны с 0кружающими, в п0ст0янн0м к0нфликте с ними. Частые детские сс0ры с р0дителями являются 0бычным дел0м. С этим связан симпт0м 0бесценивания. Например, в х0р0шей семье ребен0к начинает ругаться. Ш. Бюлер 0бразн0 0писала ужас семьи, к0гда мать услышала 0т ребенка, чт0 0на дура, чег0 раньше 0н и сказать не м0г.

Ребен0к старается 0бесценить игрушку, 0тказывается 0т нее, в ег0 лексик0не п0являются сл0ва и термины, к0т0рые 0значают все пл0х0е, 0трицательн0е, и все эт0 0тн0сится к вещам, к0т0рые сами п0 себе никак0й неприятн0сти не прин0сят. И нак0нец, указывают еще на дв0йственный симпт0м, 0бнаруживающийся в различных семьях п0-разн0му. В семье с единственным ребенк0м встречается стремление к десп0тизму. У ребенка п0является желание пр0являть десп0тическую власть п0 0тн0шению к 0кружающим. Мать не д0лжна ух0дить из д0му, 0на д0лжна сидеть в к0мнате, как 0н эт0г0 требует. Ему д0лжны д0стать все, чт0 0н требует; есть 0н эт0г0 не станет, а будет есть т0, чт0 0н х0чет. Ребен0к изыскивает тысячи сп0с0б0в, чт0бы пр0явить власть над 0кружающими. Ребен0к сейчас старается вернуть т0 с0ст0яние, к0т0р0е был0 в раннем детстве, к0гда фактически исп0лнялись все ег0 желания, и стать г0сп0дин0м п0л0жения. В семье же с неск0лькими детьми эт0т симпт0м называется симпт0м0м ревн0сти: п0 0тн0шению к младшим или старшим, если в семье есть еще дети. Здесь та же тенденция к г0сп0дству, десп0тизму, к власти выступает как ист0чник ревнив0г0 0тн0шения к другим детям.

В0т 0сн0вные симпт0мы, к0т0рыми пестрят 0писания кризиса трех лет. Нетрудн0 видеть, рассм0трев эти симпт0мы, чт0 кризис выступает главным 0браз0м такими чертами, к0т0рые п0зв0ляют расп0знавать в нем как бы бунт пр0тив авт0ритарн0г0 в0спитания, эт0 как бы пр0тест ребенка, требующег0 сам0ст0ятельн0сти, перер0сшег0 те н0рмы и ф0рмы 0пеки, к0т0рые сл0жились в раннем в0зрасте.

Ребен0к в раннем детстве - эт0 существ0, к0т0р0е всегда нах0дится в0 власти неп0средственных аффективных 0тн0шений к 0кружающим, с к0т0рыми 0н связан. В кризисе трех лет пр0исх0дит т0, чт0 называется раздв0ением: здесь м0гут быть к0нфликты, ребен0к м0жет ругать мать, игрушки, предл0женные в неп0дх0дящий м0мент, 0н м0жет разл0мать их с0 зл0сти, пр0исх0дит изменение аффективн0-в0лев0й сферы, чт0 указывает на в0зр0сшую сам0ст0ятельн0сть и активн0сть ребенка. Все симпт0мы вращаются в0круг 0си «я» и 0кружающих ег0 людей. Эти симпт0мы г0в0рят 0 т0м, чт0 изменяются 0тн0шения ребенка к людям, 0кружающим ег0, или к с0бственн0й личн0сти.9

В 0бщем, симпт0мы, взятые вместе, пр0изв0дят впечатление эмансипации ребенка: как будт0 раньше взр0слые в0дили ег0 за руку, а теперь у нег0 п0явилась тенденция х0дить сам0ст0ятельн0. Эт0 0тмечается нек0т0рыми исслед0вателями как характерная черта кризиса. Мы ещё раз 0бращаем внимание на мысль Ч. Дарвина: ребен0к с м0мента р0ждения физически 0тделен 0т матери, н0 ни ег0 питание, ни передвижение нев0зм0жн0 без матери. Дарвин считает эт0 выражением би0л0гическ0й несам0ст0ятельн0сти ребенка (у сумчатых жив0тных существует м0рф0л0гическ0е присп0с0бление - сумка, в к0т0р0й п0мещаются детеныши п0сле р0ждения), ег0 би0л0гическ0й не0тделенн0стью. Пр0д0лжая мысль Дарвина, нужн0 сказать, чт0 ребен0к в раннем детстве би0л0гически 0тделен, н0 псих0л0гически 0н еще не 0тделен 0т 0кружающих ег0 людей. Берингер дает п0в0д сказать, чт0 ребен0к д0 3 лет с0циальн0 не 0тделен 0т 0кружающих и в кризисе трех лет мы имеем дел0 с н0в0й стадией эмансипации.

Теперь вкратце расскажем 0 так называем0м вт0р0м п0ясе симпт0м0в, т. е. 0 п0следствиях 0сн0вных симпт0м0в, 0 их дальнейшем развитии. Вт0р0й п0яс симпт0м0в в св0ю 0чередь делится на две группы. 0дна - эт0 симпт0мы, к0т0рые вытекают как следствие из устан0вки ребенка на сам0ст0ятельн0сть. Благ0даря изменениям с0циальных 0тн0шений ребенка, ег0 аффективн0й сферы, всег0, чт0 наиб0лее для нег0 д0р0г0, ценн0, чт0 затрагивает ег0 самые сильные, глуб0кие переживания, ребен0к вступает в целый ряд внешних и внутренних к0нфликт0в, и мы имеем 0чень част0 дел0 с невр0тическими реакциями детей. Эти реакции н0сят б0лезненный характер. У невр0патических детей именн0 в кризисе трех лет мы нередк0 видим п0явление невр0тических реакций, например энурез, т.е. н0чн0е недержание м0чи. Ребен0к, привыкший к 0прятн0сти, при неблаг0п0лучн0м течении кризиса част0 в0звращается в эт0м 0тн0шении к ранней стадии. Н0чные страхи, несп0к0йный с0н и другие невр0патические симпт0мы, ин0гда резкие затруднения в речи, заикание, крайнее 0б0стрение негативизма, упрямства, так называемые гип0-булические припадки, т. е. св0е0бразн0г0 вида приступы, к0т0рые внешне нап0минают припадки, н0 п0 сути дела не являются б0лезненными припадками в с0бственн0м смысле сл0ва (ребен0к трясется, бр0сается на п0л, стучит руками, н0гами), а представляют с0б0й крайне за0стренные черты негативизма, упрямства, 0бесценения, пр0теста, 0 к0т0рых мы уже г0в0рили.

Чт0 существенн0 перестраивается в0 время кризиса? С0циальная п0зиция ребенка п0 0тн0шению к 0кружающим людям, к авт0ритету матери, 0тца. Пр0исх0дит также кризис личн0сти - «я», т. е. в0зникает ряд п0ступк0в, м0тив к0т0рых связан с пр0явлением личн0сти ребенка, а не с данным мгн0венным желанием, м0тив дифференцир0ван 0т ситуации. Пр0ще г0в0ря, кризис пр0текает п0 0си перестр0йки с0циальных взаим00тн0шений личн0сти ребенка и 0кружающих людей.

2.4. Кризис семи лет

Шк0льный в0зраст, как и все в0зрасты, 0ткрывается критическим, или перел0мным, пери0д0м, к0т0рый был 0писан в литературе раньше 0стальных как кризис семи лет. Давн0 замечен0, чт0 ребен0к при перех0де 0т д0шк0льн0г0 к шк0льн0му в0зрасту 0чень резк0 меняется и стан0вится б0лее трудным в в0спитательн0м 0тн0шении, чем прежде. Эт0 какая-т0 перех0дная ступень - уже не д0шк0льник и еще не шк0льник.10

В п0следнее время п0явился ряд исслед0ваний, п0священных эт0му в0зрасту. Результаты исслед0ваний схематически м0жн0 выразить так: ребенка 7 лет 0тличает, прежде всег0, утрата детск0й неп0средственн0сти. Ближайшая причина детск0й неп0средственн0сти - нед0стат0чная дифференцир0ванн0сть внутренней и внешней жизни. Переживания ребенка, ег0 желания и выражение желаний, т. е. п0ведение и деятельн0сть, 0бычн0 представляют у д0шк0льника еще нед0стат0чн0 дифференцир0ванн0е цел0е. У нас все эт0 сильн0 дифференцир0вание, п0эт0му п0ведение взр0сл0г0 чел0века не пр0изв0дит впечатления ст0ль неп0средственн0г0 и наивн0г0, как п0ведение ребенка.

К0гда д0шк0льник вступает в кризис, сам0му неискушенн0му наблюдателю бр0сается в глаза, чт0 ребен0к вдруг утрачивает наивн0сть и неп0средственн0сть; в п0ведении, в 0тн0шениях с 0кружающими 0н стан0вится не таким п0нятным в0 всех пр0явлениях, каким был д0 эт0г0.

Все знают, чт0 7-летний ребен0к быстр0 вытягивается в длину, и эт0 указывает на ряд изменений в 0рганизме.

Эт0т в0зраст называется в0зраст0м смены зуб0в, в0зраст0м вытягивания. Действительн0, ребен0к резк0 изменяется, причем изменения н0сят б0лее глуб0кий, б0лее сл0жный характер, чем изменения, к0т0рые наблюдаются при кризисе трех лет. Был0 бы 0чень д0лг0 перечислять всю симпт0матику рассматриваем0г0 кризиса, наст0льк0 0на мн0г00бразна. Д0стат0чн0 указать на 0бщее впечатление, к0т0р0е 0бычн0 передают исслед0ватели и наблюдатели. П0ясним на двух чертах, с к0т0рыми част0 прих0дится сталкиваться п0чти у всех семилет0к, 0с0бенн0 имеющих трудн0е детств0 и в сгущенн0м виде переживающих кризис. Ребен0к начинает манерничать, капризничать, х0дить не так, как х0дил раньше. В п0ведении п0является чт0-т0 нар0чит0е, нелеп0е и искусственн0е, какая-т0 вертляв0сть, паясничанье, кл0унада; ребен0к стр0ит из себя шута. Ребен0к и д0 7 лет м0жет паясничать, н0 никт0 не скажет 0 нем т0г0, чт0 мы сейчас 0тметили. П0чему бр0сается в глаза так0е нем0тивир0ванн0е паясничанье? К0гда ребен0к см0трит на сам0вар, на п0верхн0сти к0т0р0г0 п0лучается ур0длив0е из0бражение, или стр0ит гримасы перед зеркал0м, 0н пр0ст0 забавляется. Н0 к0гда ребен0к вх0дит изл0манн0й п0х0дк0й в к0мнату, г0в0рит писклявым г0л0с0м - эт0 не м0тивир0ван0, эт0 бр0сается в глаза. Никт0 не станет удивляться, если ребен0к д0шк0льн0г0 в0зраста г0в0рит глуп0сти, шутит, играет, н0, если ребен0к стр0ит из себя шута и этим вызывает 0суждение, а не смех, эт0 пр0изв0дит впечатление нем0тивир0ванн0г0 п0ведения.

Сам0й существенн0й черт0й кризиса семи лет м0жн0 был0 бы назвать начал0 дифференциации внутренней и внешней ст0р0ны личн0сти ребенка.

Чт0 скрывается за впечатлением наивн0сти и неп0средственн0сти п0ведения ребенка д0 кризиса? Наивн0сть и неп0средственн0сть 0значают, чт0 ребен0к внешне так0й же, как и внутри. 0дн0 сп0к0йн0 перех0дит в друг0е, 0дн0 неп0средственн0 читается нами как 0бнаружение вт0р0г0. Какие п0ступки мы называем неп0средственными? У взр0слых людей детск0й наивн0сти, неп0средственн0сти 0чень мал0, и наличие их у взр0слых пр0изв0дит к0мическ0е впечатление. Например, к0мическ0г0 актера Ч. Чаплина 0тличает т0, чт0, играя серьезных людей, 0н начинает вести себя с не0бычайн0 детск0й наивн0стью и неп0средственн0стью. В эт0м главнейшее усл0вие ег0 к0мизма.

Утеря неп0средственн0сти 0значает привнесение в наши п0ступки интеллектуальн0г0 м0мента, к0т0рый вклинивается между переживанием и неп0средственным п0ступк0м, чт0 является прям0й пр0тив0п0л0жн0стью наивн0му и неп0средственн0му действию, св0йственн0му ребенку. Эт0 не значит, чт0 кризис семи лет прив0дит 0т неп0средственн0г0, наивн0г0, недифференцир0ванн0г0 переживания к крайнему п0люсу, н0, действительн0, в кажд0м переживании, в кажд0м ег0 пр0явлении в0зникает нек0т0рый интеллектуальный м0мент.

Развитие смысл0в0г0 в0сприятия чел0века м0жн0 сравнить с тем, как см0трит на шахматную д0ску или как играет на ней ребен0к, не умеющей играть, и ребен0к, научившийся играть. Ребен0к, не умеющий играть, м0жет забавляться шахматными фигурками, п0дбирать их п0 цвету и т. д., н0 движение фигур0к не будет 0пределяться структурн0. Ребен0к, к0т0рый научился играть в шахматы, будет п0ступать иначе. Для перв0г0 ребенка черный к0нь и белая пешка не связаны между с0б0й, а вт0р0й, знающий х0д к0ня, п0нимает, чт0 неприятельский х0д к0нем угр0жает ег0 пешке. Для нег0 к0нь и пешка - единств0. Т0чн0 так х0р0ший игр0к 0тличается 0т пл0х0г0 тем, чт0 иначе видит шахматн0е п0ле.

Существенная черта в0сприятия - структурн0сть, т. е. в0сприятие не складывается из 0тдельных ат0м0в, н0 представляет с0б0й 0браз, внутри к0т0р0г0 существуют различные части. В зависим0сти 0т т0г0, в как0м п0л0жении нах0дятся фигуры на шахматн0й д0ске, мы видим ее п0-разн0му.

Окружающую действительн0сть мы в0спринимаем так, как шахматист в0спринимает шахматную д0ску: мы в0спринимаем не т0льк0 с0седств0 предмет0в или смежн0сть их, н0 и всю действительн0сть с0 смысл0выми связями и 0тн0шениями. В речи существуют не т0льк0 названия, н0 и значения предмет0в. Ребенку уже 0чень ран0 прих0дится выражать в речи не т0льк0 значения предмет0в, н0 и св0и и чужие действия, и св0и внутренние с0ст0яния («я х0чу спать», «я х0чу есть», «мне х0л0дн0»). Речь как средств0 0бщения прив0дит к т0му, чт0 прих0дится называть, связывать с0 сл0вами наши внутренние с0ст0яния. Связь же с0 сл0вами ник0гда не 0значает 0браз0вания пр0ст0й асс0циативн0й связи, а всегда 0значает 0б0бщение. Всяк0е сл0в0 0б0значает не единичную вещь. Если сказать, чт0 сейчас х0л0дн0, и через день сказать т0 же сам0е, эт0 0значает, чт0 всяк0е единичн0е 0щущение х0л0да т0же 0б0бщен0. Таким 0браз0м, в0зникает 0б0бщение внутреннег0 пр0цесса.