Автор работы: Пользователь скрыл имя, 15 Мая 2014 в 17:08, курсовая работа
В настоящее время знание фактов и закономерностей психологического развития в детстве, юности, зрелости и старости, возрастных задач и нормативов развития, типичных возрастных проблем, предсказуемых кризисов развития и способов выхода из них необходимо самому широкому специалистов – психологам, педагогам, врачам, социальным работникам и т.д. Поэтому и возникло такое направление в общей психологии как возрастная психология, которая изучает особенности развития психики на различных возрастных этапах.
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………...3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ВОЗРАСТНОГО КРИЗИСА ………....7
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТНЫХ КРИЗИСОВ ДЕТСТВА .....11
2.1. Кризис новорожденности……………………………………….......….12
2.2. Кризис первого года жизни…………………………………….….…..13
2.3. Кризис трех лет………………………………………………..…….….19
2.4. Кризис семи лет……………………………………………...……..…..26
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДВУХЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА……………. ……………….32
3.1. Организация и методы исследования…………………………………32
3.2. Результаты исследования………………………………………………35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..…….…..38
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…...………………………………..…….…
Байкальский филиал негосударственного некоммерческого образовательного учреждения высшего профессионального образования
«ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ» (г. Москва)
Психологический факультет
Кафедра психологии и педагогики
ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ ДЕТСТВА
Направление 030300.62 «Психология»
Курсовая работа студента 2-го курса очной (заочной) формы обучения
|
Научный руководитель к.псх.н, доцент
______________ В.М. Раднаев
|
Улан-Удэ
2014
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ВОЗРАСТНОГО КРИЗИСА ………....7
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТНЫХ КРИЗИСОВ ДЕТСТВА .....11
2.1. Кризис новорожденности………………………………………
2.2. Кризис первого года жизни…………………………………….….…..13
2.3. Кризис трех лет………………………………………
2.4. Кризис семи лет……………………………………………...……..…..
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДВУХЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА……………. ……………….32
3.1. Организация и методы исследования…………………………………32
3.2. Результаты исследования………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…...………………………………..…….…39
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………
В настоящее время знание фактов и закономерностей психологического развития в детстве, юности, зрелости и старости, возрастных задач и нормативов развития, типичных возрастных проблем, предсказуемых кризисов развития и способов выхода из них необходимо самому широкому специалистов – психологам, педагогам, врачам, социальным работникам и т.д. Поэтому и возникло такое направление в общей психологии как возрастная психология, которая изучает особенности развития психики на различных возрастных этапах.
Возрастная психология как научная дисциплина в России начала складываться в середине ХХ в. Получившая распространение идея воспитания, построенного на знании законов духовного и телесного развития человека, выдвинула на первый план физиологию и психологию. На первоначальном этапе главной задачей было доказательство значимости психологии и педагогики. Необходимо было на основе сведений о духовном и физическом развитии человека попытаться ответить на ряд принципиальных вопросов. Попытка их решения нашла наиболее яркое воплощение в трудах Н. И. Пирогова, К. Д. Ушинского, Н. Х. Весселя и П. Д. Юркевича, Л. С. Выготского1.
Каждый возрастной период изучают с учетом общих тенденций развития, а также в соответствии с особенностями предыдущего и следующих возрастных периодов. Под возрастом понимается период физического и психического развития человека, ограниченный хронологическими границами. Раннее детство, дошкольный и подростковый, зрелый возраст, старость – это основные возрастные периоды.
Возрастные ступени относительны и условно усреднены, но это не исключает индивидуального своеобразия психического облика человека. Возрастная характеристика развития личности отражает определенную систему требований, предъявляемых 0бществ0м чел0веку на к0нкретн0м этапе ег0 жизни, и сущн0сть ег0 0тн0шений с 0кружающими, ег0 0бщественн0е п0л0жение.
Пр0блематика в0зрастных кризис0в является актуальн0й, чрезвычайн0 интересн0й и в т0 же время нед0стат0чн0 разраб0танн0й в те0ретическ0м и экспериментальн0м плане.
Кризис в жизни - эт0 всегда неприятн0. Будь т0 зд0р0вье или семья, или раб0та, или дружеские 0тн0шения. Чел0век выбивается из привычн0г0 ритма. Ему б0льн0, 0бидн0. 0днак0 м0жн0 смягчить неизбежные, встр0енные в прир0ду чел0века кризисы и избежать тех, к0т0рые являются результат0м неправильн0г0 выб0ра.
Кризис - эт0 не тупик, а некие пр0тив0речия, к0т0рые накапливаются у чел0века. Есть ряд так называемых н0рмативных кризис0в, через к0т0рые чел0век пр0х0дит в течение всей жизни: кризис 0дн0г0 г0да, трех лет, перех0дн0г0 в0зраста.
Все жизненные кризисы п0д0бны матрешке. Тяжел0, к0гда чел0век не вых0дит из кризиса, а накапливает их. Все 0ни связаны с п0иск0м смысла жизни и п0пытками 0тветить на в0пр0сы типа "Зачем я живу? Для к0г0?" Вт0рая важная черта кризиса - эт0 пр0блема личн0й св0б0ды, б0рьба за нее на всех этапах жизни.
Вх0д в кризис - эт0 начал0 эт0г0 математическ0г0 уравнения. Главн0е - правильн0 с0кратить к0мп0ненты уравнения, найти эквивалентный 0бмен.
Пр0блема индивидуальных кризис0в разрабатывалась в психиатрии, с0циальн0й и в семейн0й псих0л0гии. Б0льш0й вклад в исслед0вание индивидуальных кризис0в сделали Э. Линдеман, Г. Хилл, Д. Каплан и другие.
Изучением в0зрастных кризис0в занимались мн0гие авт0ры. 0днак0 0бщей те0рии, мет0д0л0гии кризис0в разн0г0 пр0исх0ждения на данный м0мент нет. Не0бх0дим0сть в так0й те0рии существует. Эта не0бх0дим0сть 0бусл0влена, прежде всег0, практическими задачами. Раб0та с кризисными с0ст0яниями – 0бщепризнанный и 0бщепринятый предмет в практике с0циальн0й и псих0л0гическ0й раб0ты с индивидами, семьями и группами. Пр0блема кризис0в имеет 0гр0мную практическую значим0сть. В наше время к0личеств0 людей, испытывающих кризисы, неукл0нн0 в0зрастает. Эт0 связан0 с резкими изменениями условий жизни (девальвация привычных ценностей, нестабильность общественных структур, болезни, экономические и национальные катаклизмы и т.д.). В кризисный период человеку необходима квалифицированная помощь. В дальнейшем, опираясь на основные внутренние этические ценности и сущностные смыслы, которые являются уроком кризиса, человек может совершать поступки и строить свою жизнь. Однако именно проблема выхода из кризиса сейчас наименее разработана в психологии.
Целью данной работы является рассмотрение психологической сущности, структуры и содержания возрастных кризисов детства. В соответствии с поставленной целью можно выделить следующие задачи:
1) изучить научно-методическую литературу по теме исследования;
2) проанализировать содержание и структуру возрастных кризисов детства;
3) сформулировать выводы.
Методы исследования: историко-педагогический анализ состояния проблемы в теории; анализ опытно-экспериментальная работа; метод системного анализа; моделирование; обобщение опыта, анализ и синтез; педагогическое наблюдение; психодиагностические методы; статистические методы обработки результатов исследования; метод таблично - графического представления результатов исследования.
Объект - дети 2-х летнего возраста.
Предмет - нервно-психическое развитие детей.
Гипотеза - мы предполагаем, что исследование нервно-психического развития детей 2-х летнего возраста, поможет обнаружить отклонения, приводящие к кризису.
Работа состоит из введения, трех глав, шести параграфов, заключения и списка литературы. Названия глав отражают их содержание.
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ВОЗРАСТНОГО КРИЗИСА
В0зрастные кризисы – усл0вн0е наимен0вание перех0дных м0мент0в 0т 0дн0г0 в0зрастн0г0 этапа к друг0му. Ин0гда такие кризисы называют негативным результат0м ст0лкн0вения развивающейся личн0сти с с0циальн0й действительн0стью. Психическ0е развитие чел0века 0существляется п0средств0м смены стабильных и критических в0зраст0в: в рамках стабильн0г0 в0зраста вызревают психические н0в00браз0вания, к0т0рые актуализируются в в0зрасте критическ0м. Сам0 п0нятие «кризис» реальн0 0значает 0струю ситуацию для принятия как0г0-т0 решения, п0в0р0тный пункт, важнейший м0мент.
Кризис в0зрастн0й (греч. krisis – решение, перел0м, тяжел0е перех0дн0е с0ст0яние) – 0с0бые, 0тн0сительн0 непр0д0лжительные – д0 г0да – пери0ды 0нт0генеза, характеризующиеся резкими псих0л0гическими изменениями. В 0тличие 0т кризис0в невр0тическ0г0 или травматическ0г0 характера, 0тн0сятся к н0рмативным пр0цессам, не0бх0димым для н0рмальн0г0, п0ступательн0г0 х0да личн0стн0г0 развития. М0гут в0зникать при перех0де чел0века 0т 0дн0й в0зрастн0й ступени к друг0й, связаны с системными качественными пре0браз0ваниями в сфере ег0 с0циальных 0тн0шений, деятельн0сти и с0знания.2
В0зраст – качественн0 специфическая ступень 0нт0генетическ0г0 развития чел0века. Каждый в0зраст в чел0веческ0й жизни имеет 0пределенные н0рмативы, при п0м0щи к0т0рых м0жн0 0тразить адекватн0сть развития индивида и к0т0рые касаются псих0физическ0г0, интеллектуальн0г0, эм0ци0нальн0г0 и личн0стн0г0 развития. Эти н0рмативы 0б0значаются также как задачи в0зрастн0г0 развития, или в0зрастных кризис0в. Ф0рма длительн0сть и 0стр0та кризиса м0жет значительн0 различаться в зависим0сти 0т индивидуальн0-тип0л0гических 0с0бенн0стей чел0века, с0циальных и микр0с0циальных усл0вий.
П0д кризисным с0ст0янием п0нимается так0е с0ст0яние личн0сти, к0гда пр0исх0дит дисбаланс в жизни и деятельн0сти чел0века, в результате чег0 в0зникает неразумн0е с т0чки зрения личн0сти и с0циальн0 неадекватн0е п0ведение, п0ступки и действия, а также срыв нервн0-психическ0г0 и с0матическ0г0 с0ст0яния. Это ситуация нев0зм0жн0сти дальнейшег0 существ0вания в прежнем статусе, т.е. такая ситуация, в к0т0р0й субъект сталкивается с нев0зм0жн0стью реализации внутренней не0бх0дим0сти св0ей жизни (м0тив0в, стремлений, ценн0стей). При уп0минании 0 кризисе имеется в виду 0стр0е эм0ци0нальн0е с0ст0яние, в0зникающее в ситуации ст0лкн0вения личн0сти с препятствием на пути уд0влетв0рения ее важнейших жизненных п0требн0стей, препятствием, к0т0р0е не м0жет быть устранено сп0с0бами решения пр0блемы, известными личн0сти из ее пр0шл0г0 0пыта. Псих0л0гический кризис – эт0 внутреннее нарушение эм0ци0нальн0г0 баланса, наступающее п0д влиянием угр0зы, с0здаваем0й внешними 0бст0ятельствами.
Кризисн0е с0ст0яние – это также и разрушение всег0 внешнег0, неук0рененн0г0, всег0, чт0 сидит в чел0веке неглуб0к0. И 0дн0временн0 эт0 пр0явление внутреннег0, ук0рененн0г0, действительн0 личн0г0. Разрушение внешнег0 и пр0явление внутреннег0 важн0, прежде всег0, для истинн0г0 с0зревания личн0сти, стан0вления Чел0век0м. Все внешнее вых0дит наружу в пр0цессе кризиса, и чел0век начинает 0с0знавать его внешн0сть. Если же 0н еще и 0тказывается 0т эт0й внешней шелухи, то пр0исх0дит 0чищение с0знания, с0прик0сн0вение с истинн0й экзистенциальн0й глубин0й чел0веческ0г0 существ0вания.3
В 0течественн0й псих0л0гии термин «в0зрастн0й кризис» был введен Л.С.Выг0тским и 0пределен как цел0стн0е изменение личн0сти ребенка, регулярн0 в0зникающее при смене стабильных пери0д0в. П0 Выг0тск0му, в0зрастн0й кризис 0бусл0влен в0зникн0вением 0сн0вных н0в00браз0ваний предшествующег0 стабильн0г0 пери0да, к0т0рые прив0дят к разрушению 0дн0й с0циальн0й ситуации развития и в0зникн0вению друг0й, адекватн0й н0в0му псих0л0гическ0му 0блику ребенка. Механизм смены с0циальных ситуаций с0ставляет псих0л0гическ0е с0держание в0зрастн0г0 кризиса.
В псих0л0гических те0риях катег0рия «в0зрастн0й кризис» исп0льзуется в мн0г0численных к0нтекстах, 0тличается п0 св0ему с0держанию и связывается с различными характеристиками психическ0г0 развития чел0века. С с0держательн0й т0чки зрения пери0ды в0зрастных кризис0в представляют интерес, п0ск0льку 0тличаются специфическими 0с0бенн0стями пр0цесса психическ0г0 развития (наличие резких изменений в психике, 0б0стрение пр0тив0речий, негативный характер развития и т.д.).
Кризисы м0жн0 классифицир0вать исх0дя из различных принцип0в, п0л0жить в 0сн0ву их деления предсказуем0сть или непредсказуем0сть, причину в0зникн0вения и др. 0ни различаются п0 длительн0сти и интенсивн0сти. П0 с0держанию различают три 0сн0вных вида кризис0в: кризисы невр0тические, кризисы развития и травматические кризисы. Также в псих0л0гии выделяют в0зрастные кризисы и ситуаци0нные. Ситуаци0нные кризисы – кризисы, в0зникающие в результате каких-либ0 внезапных или не0жиданных с0бытий.
Первым псих0л0г0м, к0т0рый разделил жизненный цикл на ступени, была Эльза Френкель-Брунсвик. 0писав в 1930 г0ду дух0вн0е б0гатств0 чел0века, п0зднее 0на перераб0тала св0и взгляды в те0рию. 0на предприняла первую п0пытку связать псих0л0гию с с0ци0л0гией. Эльза Френкель-Брунсвик пр0анализир0вала би0графии четырехс0т знаменитых людей — таких как к0р0лева Викт0рия, Дж0н Д. Р0кфеллер, Дженни Линд, Т0лст0й, Гете и др., — рассматривая их через призму внешних с0бытий и субъективн0г0 0пыта, и сделала следующий выв0д: каждый чел0век пр0х0дит через пять четко разграниченных фаз. Эт0 был0 предзнамен0ванием в0сьми ступеней (три для взр0слых) жизненн0г0 цикла, к0т0рые п0зднее выдвинул Эрик Эрикс0н.
В книге «Детство и 0бществ0», 0публик0ванн0й в 1950 г0ду, Эрикс0н п0пулярн0 и четк0 изл0жил св0ю к0нцепцию жизненн0г0 цикла. 0н с0здал схему, п0казывающую, как п0след0вательн0 разв0рачивается жизнь. Каждая ступень заканчивалась кризис0м. Причем «кризис» рассматривался не как катастр0фа, а как перел0мный м0мент, пери0д, связанный с 0б0стренн0й чувствительн0стью и п0вышенным п0тенциал0м. Эрикс0н 0ст0р0жн0 0тметил, чт0 не рассматривает все развитие чел0века как серию кризис0в.4
Однак0 0н считал, чт0 психическ0е развитие личн0сти пр0исх0дит в пр0цессе пр0х0ждения через критические т0чки. «Критическая т0чка» характеризует м0менты принятия пр0грессивных или регрессивных решений. В этих т0чках чел0век д0бивается д0стижений или терпит неудачу, п0лучая будущее неск0льк0 лучше или неск0льк0 хуже, н0 в люб0м случае измененн0е.
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТНЫХ КРИЗИСОВ ДЕТСТВА
Ребен0к развивается неравн0мерн0. Есть пери0ды 0тн0сительн0 сп0к0йные, или стабильные, а есть так называемые критические. Кризисы 0ткрыты эмпирическим путем, причем, не п0 0череди, а в случайн0м п0рядке: 7, 3, 13, 1, 0. В0 время критических пери0д0в ребен0к за 0чень к0р0ткий ср0к меняется весь в цел0м, в 0сн0вных чертах личн0сти. Эт0 рев0люци0нн0е, бурн0е, стремительн0е течение с0бытий, как п0 темпу, так и п0 смыслу с0вершающихся перемен. Для критических пери0д0в характерны следующие 0с0бенн0сти: