Возрастные кризисы детства

Н0в00браз0вания критических пери0д0в н0сят перех0дный характер, т0 есть 0ни не с0храняются в т0м виде, в к0т0р0м в0зникают, например, авт0н0мная речь у г0д0валых детей.

В0 время стабильных пери0д0в ребен0к накапливает к0личественные изменения, а не качественные, как в0 время критических. Эти изменения накапливаются медленн0 и незаметн0. П0след0вательн0сть развития 0пределяется черед0ванием стабильных и критических пери0д0в.

2.1. Кризис н0в0р0жденн0сти

Первый – эт0 кризис н0в0р0жденн0сти (0-2 месяца). Кризис н0в0р0жденн0сти был не 0ткрыт, а высчитан и выделен как 0с0бый, кризисный пери0д в психическ0м развитии ребенка. Признак кризиса - п0теря в весе в первые дни п0сле р0ждения.

С0циальная ситуация н0в0р0жденн0г0 специфична и неп0вт0рима и 0пределяется двумя м0ментами. С 0дн0й ст0р0ны, эт0 п0лная би0л0гическая бесп0м0щн0сть ребенка, 0н не в с0ст0янии уд0влетв0рить ни 0дн0й жизненн0й п0требн0сти без взр0сл0г0. Таким 0браз0м, младенец - максимальн0 с0циальн0е существ0. С друг0й ст0р0ны, при максимальн0й зависим0сти 0т взр0слых ребен0к лишен еще 0сн0вных средств 0бщения в виде чел0веческ0й речи. В пр0тив0речии между максимальн0й с0циальн0стью и минимальными средствами 0бщения зал0жена 0сн0ва всег0 развития ребенка в младенческ0м в0зрасте.

Осн0вн0е н0в00браз0вание - в0зникн0вение индивидуальн0й психическ0й жизни ребенка. Н0в0е в эт0м пери0де т0, чт0, в0-первых, жизнь стан0вится индивидуальным существ0ванием, 0тдельным 0т материнск0г0 0рганизма. Вт0рым м0мент0м является т0, чт0 0на стан0вится психическ0й жизнью, иб0, с0гласн0 Л. С. Выг0тск0му, т0льк0 психическая жизнь м0жет быть частью с0циальн0й жизни 0кружающих ребенка людей.6

2.2. Кризис перв0г0 г0да жизни

Эмпирическ0е с0держание кризиса перв0г0 г0да жизни чрезвычайн0 пр0ст0 и легк0. Он был изучен раньше всех 0стальных критических в0зраст0в, н0 ег0 кризисный характер не был п0дчеркнут. Речь идет 0 х0дьбе, 0 так0м пери0де, к0гда 0 ребенке нельзя сказать, х0дящий 0н или не х0дящий, 0 сам0м стан0влении х0дьбы, к0гда, уп0требляя выс0к0 диалектическую ф0рмулу, 0 стан0влении эт0й х0дьбы м0жн0 г0в0рить как 0 единстве бытия и небытия, т. е. к0гда 0на есть и ее нет. Всякий знает, чт0 редкий ребен0к начинает х0дить сразу, х0тя есть и такие дети. Б0лее тщательн0е изучение так0г0 ребенка, к0т0рый сразу начинает х0дить, п0казал0, чт0 0бычн0 в эт0м случае мы имеем дел0 с латентным пери0д0м в0зникн0вения и стан0вления и 0тн0сительн0 п0здним выявлением х0дьбы. Н0 зачастую и п0сле начала х0дьбы наблюдается п0теря ее. Эт0 указывает, чт0 п0лн0г0 с0зревания х0дьбы еще не пр0из0шл0.

Ребен0к в раннем детстве - уже х0дящий: пл0х0, с труд0м, н0 все же ребен0к, для к0т0р0г0 х0дьба стала 0сн0вн0й ф0рм0й передвижения в пр0странстве.

Сам0е стан0вление х0дьбы и есть первый м0мент в с0держании данн0г0 кризиса.

Вт0р0й м0мент 0тн0сится к речи. Здесь 0пять мы имеем так0й пр0цесс в развитии, к0гда нельзя сказать, является ли ребен0к г0в0рящим или нет, к0гда речь и есть и ее еще нет. Эт0т пр0цесс т0же не с0вершается в 0дин день, х0тя 0писывают случаи, к0гда ребен0к сразу заг0в0рил. И тут перед нами латентный пери0д стан0вления речи, к0т0рый длится примерн0 3 месяца.

Третий м0мент - с0 ст0р0ны аффект0в и в0ли. Э. Кречмер назвал их гип0булическими реакциями. П0д этим имеется в виду, чт0 в связи с кризис0м у ребенка в0зникают первые акты пр0теста, 0пп0зиции, пр0тив0п0ставления себя другим, «нев0здержания», на языке авт0ритарн0г0 семейн0г0 в0спитания. Эти явления Кречмер и предл0жил назвать гип0булическими в т0м смысле, чт0 0ни, 0тн0сясь к в0лев0й реакции, представляют качественн0 с0вершенн0 другую ступень в развитии в0левых действий и не дифференцир0ваны п0 в0ле и аффекту.7

Такие реакции ребенка в кризисн0м в0зрасте ин0гда выявляются с 0чень б0льш0й сил0й и 0стр0т0й, 0с0бенн0 при неправильн0м в0спитании. Обычн0 ребен0к, к0т0р0му в чем-нибудь 0тказан0 или к0т0р0г0 не п0няли, 0бнаруживает резк0е нарастание аффекта, заканчивающег0ся част0 тем, чт0 ребен0к л0жится на п0л, начинает неист0в0 кричать, 0тказывается х0дить, если 0н х0дит, бьет н0гами 0б п0л, н0 ни п0тери с0знания, ни слюн0-истечения, ни энурезиса, ни других признак0в, характеризующих эпилептические припадки, не бывает. Эт0 т0льк0 тенденция (к0т0рая и делает реакцию гип0булическ0й), ин0гда направленная пр0тив известных запрет0в, 0тказ0в и т. д. и выражающаяся, как ее 0бычн0 0писывают, в нек0т0р0й регрессии п0ведения; ребен0к как бы в0звращается к б0лее раннему пери0ду (к0гда 0н бр0сается на п0л, барахтается, 0тказывается х0дить и т. д.), н0 исп0льзует 0н эт0, к0нечн0, с0вершенн0 иначе.

Первым, кт0 0писал авт0н0мную детскую речь и п0нял и 0ценил ее 0гр0мн0е значение, был, как эт0 ни странн0, Ч. Дарвин (1881), к0т0рый прям0 не занимался в0пр0сами развития ребенка, н0, будучи гениальным наблюдателем, сумел заметить, следя за развитием св0ег0 внука, чт0, прежде чем перейти к язык0в0му пери0ду, ребен0к г0в0рит на св0е0бразн0м языке. Св0е0бразие заключается в т0м, чт0, в0-первых, звук0в0й с0став сл0в, уп0требляемых ребенк0м, резк0 0тличается 0т звук0в0г0 с0става наших сл0в. Эта речь м0т0рн0, т. е. с артикуляци0нн0й, с ф0нетическ0й ст0р0ны, не с0впадает с нашей речью. Эт0 0бычн0 такие сл0ва, как «пу-фу», «б0-б0», ин0гда 0бл0мки наших сл0в. Эт0 сл0ва, к0т0рые п0 внешней, звучащей ф0рме 0тличаются 0т сл0в нашег0 языка. Ин0гда 0ни п0х0жи на наши сл0ва, ин0гда резк0 с ними расх0дятся, ин0гда нап0минают наши искаженные сл0ва.

Вт0р0е 0тличие, б0лее существенн0е и б0лее важн0е, на к0т0р0е 0братил внимание Дарвин, т0, чт0 сл0ва авт0н0мн0й речи 0тличаются 0т наших сл0в и п0 значению. Известный пример Дарвина част0 цитируется в учебниках. Ег0 внук, 0днажды видя утку, плавающую на пруду, п0дражая ли ее звукам, или названию, данн0му взр0слым, стал называть ее «уа». Эти звуки пр0изв0дились ребенк0м т0гда, к0гда 0н у пруда видел утку, плавающую п0 в0де. Затем мальчик стал называть теми же самыми звуками м0л0к0, пр0лит0е на ст0ле, всякую жидк0сть, вин0 в стакане, даже м0л0к0 в бутыл0чке, 0чевидн0, перен0ся эт0 название из-за т0г0, чт0 там была в0да, жидк0сть. Однажды ребен0к играл старинными м0нетами с из0бражением птиц. Он стал их т0же называть «уа». Нак0нец, все маленькие круглые блестящие предметы, нап0минающие м0неты (пуг0вки, медали), стали называться «уа».

Таким 0браз0м, если бы мы записали значения сл0ва «уа» у ребенка, т0 мы нашли бы как0е-т0 перв0начальн0е значение, 0т к0т0р0г0 пр0исх0дят все 0стальные (утка на в0де). Эт0 значение п0чти всегда 0чень сл0жн0. Он0 не расчленен0 на 0тдельные качества, как значения 0тдельных сл0в, так0е значение представляет с0б0й целую картину.

М0жн0 привести мн0г0 пример0в значения авт0н0мн0г0 сл0ва «пу-фу». 0н0 0значает бутылку с й0д0м, сам й0д, бутылку, в к0т0рую дуют, чт0бы п0лучить свист, папир0су, из к0т0р0й пускают дым, табак, пр0цесс тушения, п0т0му чт0 там т0же над0 дуть, и т. д. Сл0в0, ег0 значение 0хватывает целый к0мплекс вещей, к0т0рые у нас никак не 0б0значаются 0дним сл0в0м. Эти сл0ва с0 ст0р0ны значений не с0впадают с нашими сл0вами, ни 0дн0 из них не м0жет быть п0лн0стью переведен0 на наш язык.

С авт0н0мн0й речью ник0гда не пр0исх0дит так, чт0 ребен0к умеет сказать й0д, бутылка, папир0са, чт0 0н умеет не т0льк0 сказать и различить п0ст0янные св0йства предмет0в (й0да, бутылки и т. д.), н0 т0льк0 из каприза пр0д0лжает г0в0рить «пу-фу». На сам0м деле ребенку нед0ступны и наши сл0ва, и наши п0нятия.

Таким 0браз0м, мы нашли две черты, к0т0рые выделяют авт0н0мную детскую речь из 0бщег0 х0да развития языка ребенка. Перв0е 0тличие - ф0нетическ0е стр0ение речи, вт0р0е - смысл0вая ст0р0на детск0й речи.

Отсюда вытекает третья 0с0бенн0сть авт0н0мн0й детск0й речи, к0т0рую п0 д0ст0инству 0ценил Дарвин: если эта речь в звук0в0м и смысл0в0м 0тн0шениях 0тличается 0т нашей, т0 и 0бщение с п0м0щью так0й речи д0лжн0 резк0 0тличаться 0т 0бщения с п0м0щью нашей речи. Общение в0зм0жн0 т0льк0 между ребенк0м и теми людьми, к0т0рые п0нимают значение ег0 сл0в. Не правда ли, мы с вами, не зная всей ист0рии сл0ва «уа», не п0няли бы, чт0 0н0 0значал0 у внука Дарвина.

Нак0нец, п0следняя, четвертая из 0сн0вных 0тличительных 0с0бенн0стей авт0н0мн0г0 языка заключается в т0м, чт0 в0зм0жная связь между 0тдельными сл0вами также чрезвычайн0 св0е0бразна. Эт0т язык 0бычн0 аграмматичен, не имеет предметн0г0 сп0с0ба с0единения 0тдельных сл0в и значений в связную речь (у нас эт0 0существляется при п0м0щи синтаксиса и этим0л0гии). Здесь г0сп0дствуют с0всем другие зак0ны связывания и 0бъединения сл0в - зак0ны 0бъединения межд0метий, перех0дящих друг в друга, нап0минающих ряд бессвязных в0склицаний, к0т0рые мы издаем ин0гда в сильн0м аффекте и в0лнении.

Авт0н0мная детская речь представляет с0б0й не редкий случай, не исключение, а правил0, зак0н, к0т0рый наблюдается в речев0м развитии всяк0г0 ребенка. Зак0н м0жн0 сф0рмулир0вать в следующем виде: прежде чем ребен0к 0т безъязычн0г0 пери0да развития перех0дит к 0владению язык0м взр0слых, 0н 0бнаруживает в развитии авт0н0мную детскую речь. Теперь д0лжн0 стать п0нятным название авт0н0мная, не вп0лне удачн0е, н0 б0лее или менее закрепившееся в науке и в с0временн0й литературе. Речь называют авт0н0мн0й, п0т0му чт0 0на п0стр0ена как бы п0 с0бственным зак0нам, 0тличным 0т зак0н0в п0стр0ения наст0ящей речи. У эт0й речи другая звук0вая система, другая смысл0вая ст0р0на, другие ф0рмы 0бщения и другие ф0рмы связывания. П0эт0му 0на и п0лучила название авт0н0мн0й.

Таким 0браз0м, перв0е п0л0жение заключается в т0м, чт0 авт0н0мная детская речь - не0бх0димый пери0д в развитии всяк0г0 н0рмальн0г0 ребенка.

Вт0р0е п0л0жение: при мн0гих ф0рмах нед0развития речи, при расстр0йствах речев0г0 развития авт0н0мная детская речь выступает 0чень част0 и 0пределяет 0с0бенн0сти ан0мальных ф0рм речев0г0 развития. Например, задержка нередк0 выражается прежде всег0 в т0м, чт0 у ребенка затягивается пери0д авт0н0мн0й речи. Другие речевые расстр0йства в детск0м в0зрасте также прив0дят к т0му, чт0 авт0н0мная речь задерживается ин0гда на неск0льк0 лет и все же вып0лняет 0сн0вную генетическую функцию, т. е. служит м0ст0м, п0 к0т0р0му ребен0к перех0дит 0т безъязычн0г0 пери0да к язык0в0му. В развитии н0рмальн0г0 и ан0мальн0г0 ребенка авт0н0мная речь играет существенную р0ль.

Нельзя сказать, чт0 ребен0к целик0м п0лучает эту речь 0т нянек или к0рмилиц, т. е. чт0 эт0 язык к0рмилиц. Эт0 язык сам0г0 ребенка, иб0 все значения устанавливаются не к0рмилицей, а самим ребенк0м, иб0 част0 ребен0к с0здает св0и «б0-б0» из 0бл0мк0в н0рмальн0 пр0изн0симых сл0в. Например, мать г0в0рит «стакан» - п0лн0е сл0в0, а у ребенка п0лучается «кан» или чт0-т0 друг0е.

В0 всяк0м н0рмальн0 пр0текающем детск0м развитии мы м0жем наблюдать авт0н0мную речь, для к0т0р0й характерны три м0мента. Первый м0мент. Речь м0т0рн0, т. е. с артикуляци0нн0й, ф0нетическ0й ст0р0ны, не с0впадает с нашей речью. Эт0 0бычн0 такие сл0ва, как «пу-фу», «б0-б0», 0бл0мки наших сл0в; ин0гда эт0, как г0в0рят теперь исслед0ватели, нап0минает радикальный язык, т. е. язык, в к0т0р0м существуют т0льк0 к0рни, а не 0ф0рмленные сл0ва. П0 значению 0ни не с0впадают ни с 0дним нашим сл0в0м, ни 0дн0 значение эт0г0 «пу-фу» или «б0-б0» не м0жет быть п0лн0стью переведен0 на наш язык. Если мы в0зьмем 0бщеизвестный пример Дарвина, наблюдавшег0 за внук0м, у к0т0р0г0 «у-а» раньше 0б0значал0 утку, плавающую в в0де, а затем жидк0сть, затем м0нету с из0бражением 0рла, затем пуг0вицу, затем в00бще всякий кругленький предмет, т0 и здесь увидим т0 же сам0е. Есть мн0г0 пример0в т0г0, как детск0е сл0в0 ег0 смысл0в0е значение, 0хватывает к0мплекс вещей, к0т0рые у нас не 0б0значаются 0дним сл0в0м.

Вт0рая 0с0бенн0сть. Значения авт0н0мн0й речи не с0впадают с0 значением наших сл0в.

Третья 0с0бенн0сть. Наряду с0 св0ими сл0вами у ребенка существует п0нимание и наших сл0в, т. е. ребен0к д0 т0г0, как начинает г0в0рить, п0нимает ряд сл0в. 0н п0нимает нами 0ф0рмленные сл0ва: «встань», «сядь», «хлеб», «м0л0к0», «г0ряч0» и т. д., и эт0 не мешает наличию вт0р0й речи. П0эт0му Г. Идельбергер и другие скл0нны думать, чт0 авт0н0мная детская речь существует ряд0м или в известн0й связи с нашей речью.

Авт0н0мная детская речь и ее значения вырабатываются при активн0м участии ребенка.

К0гда авт0н0мная речь задерживается у ребенка, к0т0рый д0стат0чн0 х0р0ш0 п0нимает речь взр0слых, в0зникает п0требн0сть в связн0й передаче, и ребен0к даже в авт0н0мн0й речи стан0вится на путь 0браз0вания фраз. Н0 эти фразы из-за т0г0, чт0 речь лишена синтаксическ0й связанн0сти, мал0 нап0минают наши. 0ни б0льше нап0минают пр0ст0е нанизывание сл0в или искаженные фразы нашег0 языка: «Ты меня взять» и т. д.

И еще два случая, к0т0рые м0гут служить к0нкретн0й иллюстрацией.

Ребен0к называет сл0в0м «труа» - гулять, ух0дить на пр0гулку, п0т0м этим 0б0значаются все принадлежн0сти для гулянья: б0тинки, шапка. П0т0м «труа» 0б0значает, чт0 м0л0к0 выпит0, т.е. 0н0 ушл0 гулять.

Авт0н0мная детская речь не т0льк0 представляет с0б0й чрезвычайн0 св0е0бразный этап в развитии детск0й речи, н0 и чт0 эт0т этап с00тветствует св0е0бразн0му этапу в развитии мышления. В зависим0сти 0т т0г0, на как0й ступени развития нах0дится речь, мышление 0бнаруживает 0пределенные 0с0бенн0сти. Прежде чем речь ребенка не д0стигнет известн0г0 ур0вня развития, ег0 мышление также не м0жет перейти за известный предел. Этап, с к0т0рым мы сталкиваемся, 0динак0в0 характеризует как св0е0бразный пери0д в развитии речи, так и св0е0бразный пери0д в развитии детск0г0 мышления.

К0гда н0рмальный ребен0к переживает пери0д авт0н0мн0й детск0й речи? Мы г0в0рили, чт0 в кризисе перв0г0 г0да жизни, т. е. в т0т перел0мный пери0д, к0гда ребен0к пр0делывает путь 0т младенчества к раннему детству. Начинается эт0 0бычн0 в сам0м к0нце перв0г0 г0да, а заканчивается на 2-м г0ду. В кризисе перв0г0 г0да жизни н0рмальный ребен0к исп0льзует авт0н0мную детскую речь. Ее начал0 и к0нец знаменуют начал0 и к0нец кризиса перв0г0 г0да жизни.

2.3. Кризис трех лет

В0-первых, мы д0лжны предп0л0жить, чт0 все перемены, все с0бытия, с0вершающиеся в пери0д эт0г0 кризиса, группируются в0круг как0г0-либ0 н0в00браз0вания перех0дн0г0 типа. След0вательн0, к0гда мы будем анализир0вать симпт0мы кризиса, мы д0лжны х0тя бы предп0л0жительн0 0тветить на в0пр0с, чт0 н0в0г0 в0зникает в указанн0е время и как0ва судьба н0в00браз0вания, к0т0р0е исчезает п0сле нег0. Затем мы д0лжны рассм0треть, какая смена центральных и п0б0чных линий развития здесь пр0исх0дит. И нак0нец, 0ценить критический в0зраст с т0чки зрения з0ны ег0 ближайшег0 развития, т. е. 0тн0шения к следующему в0зрасту.

При рассм0трении кризиса трех лет нельзя исх0дить т0льк0 из те0ретическ0й схемы. У нас нет друг0г0 пути, как пути анализа фактических материал0в, с тем чт0бы в пр0цессе анализа 0с0знать 0сн0вные те0рии, к0т0рые были выдвинуты для 0бъяснения эт0г0 материала. Для т0г0 чт0бы 0смыслить, чт0 пр0исх0дит в пери0д 3-летнег0 в0зраста, над0 раньше всег0 рассм0треть ситуацию развития - внутреннюю и внешнюю, в к0т0р0й пр0текает кризис. Рассм0трение над0 начинать с симпт0м0в в0зраста. Те симпт0мы кризиса, к0т0рые выдвигаются на первый план, в литературе принят0 называть первым п0яс0м симпт0м0в или семизвездием кризиса трех лет. Все 0ни 0писаны как 0бщежитейские п0нятия и нуждаются в анализе для т0г0, чт0бы при0брести т0чн0е научн0е значение.

Первый симпт0м, к0т0рым характеризуется наступление кризиса, - в0зникн0вение негативизма. Над0 ясн0 представить себе, 0 чем здесь идет речь. К0гда г0в0рят 0 детск0м негативизме, т0 ег0 над0 0тличать 0т 0бычн0г0 неп0слушания. При негативизме все п0ведение ребенка идет вразрез с тем, чт0 предлагают ему взр0слые. Если ребен0к не х0чет сделать чт0-нибудь, п0т0му чт0 эт0 неприятн0 ему (например, 0н играет, а ег0 заставляют идти спать, 0н же спать не х0чет), эт0 не будет негативизм0м. Ребен0к х0чет сделать т0, к чему ег0 тянет, к чему есть стремление, а ему запрещают; если 0н все-таки эт0 делает, эт0 не будет негативизм0м. Эт0 будет 0трицательн0й реакцией на треб0вание взр0слых, реакцией, к0т0рая м0тивируется сильным желанием ребенка.8