Возрастные и индивидуальные особенности нравственного развития детей дошкольного возраста

В общении с близкими взрослыми ребенок осваивает нравственный смысл: «добрый – злой», «хорошо – плохо», «можно – нельзя – надо». Первая нравственная ориентировка обеспечивает ребенку конструктивные взаимоотношения с окружающим предметным и социальным миром.

 В этом возрасте  ребенок начинает осознавать  собственные возможности и  ощущать  потребность в самостоятельной  деятельности. После трех лет  дети проявляют большое желание  осуществлять посильную помощь  взрослым.    

        Здесь  следует отметить значение подражания  детей деятельности взрослых.Ведущим видом деятельности становится сюжетно-ролевая игра, где ребенок моделирует способы поведения, действия, взаимоотношения взрослых. В ней на первый план выдвигаются отношения между людьми и смысл их труда. Выполняя роли, ребенок учится действовать в соответствии с нравственными нормами, принятыми в человеческом обществе. [3] 
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)является периодом интенсивного физического и психического развития. Дети активно овладевают связной речью, могут рассказывать небольшие рассказы, вспоминать о событиях личной жизни.  В этом возрасте  происходит постепенное осознание ребенком нравственных ценностей. Он уже способен к элементарному обобщению личного опыта, накопленного в младшем возрасте. Закрепляются представления о характере и способах проявления положительного отношения к взрослым, детям, природе.

        В старшем дошкольном возрасте дети способны не только на обобщение своего опыта отношений, но и на их анализ, на объяснение причин замеченных в них недостатков.Дети 5-6 лет способны уже управлять своим поведением, формирование у них нравственных чувств основывается не только на эмоциях, но и на определенных знаниях, правильных представлениях о добре и зле, справедливости.                                         

Старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом в развитии механизмов поведения и деятельности, в становлении личности дошкольника в целом.Активное умственное развитие старшего дошкольника способствует формированию более высокой по сравнению со средним дошкольным возрастом степени осознанности поведения. Дети 6-7 лет начинают понимать смысл нравственных требований и правил, у них развивается способность предвидеть последствия своих поступков. Поведение становится более целенаправленным и сознательным. Создаются возможности для формирования у детей ответственности за свое поведение, элементов самоконтроля, организованности. В дошкольном возрасте дети накапливают первый опыт нравственного поведения, у них формируются первые навыки организационного и дисциплинированного поведения, навыки положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, навыки самостоятельности, умение занять себя интересной и полезной деятельностью, поддерживать порядок и чистоту окружающей обстановки. 
Для старшего дошкольника все большую роль начинают играть интересы, желания другого человека. Дети этого возраста употребляют в речи слова, обозначающие нравственные качества и их антиподы (добрый, драчун, жадина, честный, ябеда и пр.), но связывают их с конкретной ситуацией из собственного опыта, что объясняется конкретной образностью детского мышления. [2] 
Если дошкольник наглядно видит последствия соблюдения или нарушения нормы, то ему легче понять ее содержание и отнести к себе. Чем конкретнее норма, чем ближе она к собственному опыту ребенка, тем легче она осознается. 
Не случайно одним из самых отрицательных качеств у дошкольника считается жадность, ведь главная причина конфликтов между детьми состоит в том, что каждый хочет получить привлекательный предмет. Если игрушка недоступна, то ребенок переживает сильные отрицательные эмоции. Ребенок не только узнает и понимает норму, но и относит ее к определенной категории: «хорошо» или «плохо». Он стремится дать ей оценку. В старшем дошкольном возрасте развитие моральных оценок неразрывно связано с тем, как взрослый оценивает поступки детей. Так, легче понимаются и оцениваются те качества, которые взрослый чаще выделяет и оценивает.

Старший дошкольник становится инициатором бесед с родителями и воспитателями, тему которых можно обозначить так: «Что такое хорошо, что такое плохо». [15]У старшего дошкольника формируются обобщенные представления о дружбе, взаимопомощи, преданности, доброте 
В дошкольном возрасте нравственные представления дошкольника влияют на его обыденную жизнь. В реальной жизни ребенок демонстрирует попытки совершать нравственные действия и разрешать конфликты, проявляя эмоциональную направленность на окружающих. 
В возрасте 5-7 лет дошкольники переходят от стихийной нравственности к сознательной. Для них нравственная норма начинает выступать как регулятор взаимоотношений между людьми. Старший дошкольник понимает, что норму необходимо соблюдать, чтобы коллективная деятельность была успешной. Необходимость во внешнем контроле за соблюдением нормы со стороны взрослого отпадает. Поведение ребенка становится нравственным даже в отсутствие взрослого и в случае, если ребенок уверен в безнаказанности своего поступка и не видит выгоды для себя. 
Таким образом, развитие моральных суждений и оценок необходимо, но недостаточно для нравственного развития. Главное – создать условия, когда норма морали начнет регулировать реальное поведение ребенка, то есть установить связь между нравственным сознанием и нравственным поведением. Только при наличии такой связи норма становится мотивом поведения и выполняет побуждающую смыслообразующую функцию. Тогда сознание ребенка переходит с результата на процесс выполнения нормы, и он следует норме ради нее самой, потому что не может поступать иначе. А соблюдение нормы выступает эмоциональным подкреплением для дошкольника. Делая выбор в пользу соблюдения нормы, преодолевая сиюминутные желания и поступаясь собственными интересами в пользу другого, чтобы порадовать его, ребенок получает удовольствие от того, что поступил правильно. Постепенно такое поведение становится привычкой и появляется потребность соблюдать норму. 
Нравственные нормы, даже те, которые ребенок хорошо знает, не сразу начинают руководить его поведением. Первоначально они выполняются только по требованию взрослого или в его присутствии, легко нарушаются ребенком. Причем малыш не замечает этого нарушения и, отрицательно оценивая подобное поведение в целом, к себе отрицательную оценку не относит. 
У старших дошкольников все чаще наблюдается не прагматическое поведение, когда моральный поступок связан с выгодой для себя, а бескорыстное, когда поведение не зависит от внешнего контроля, а его мотивом является нравственная самооценка.

          Вывод: развитие нравственной сферы ребенка имеет свои возрастные особенности. Они связаны с возрастными уровнями физического и психического  развития, развитием мотивационно-потребностной  сферы и операционно-технических возможностей, присущих каждому возрастному этапу.  Таким образом, правильное нравственное развитие детей дошкольного возраста заключается в обретении ребенком опыта  нравственной жизни, начиная с внутреннего нравственного самоопределения к самосознанию и нравственному поведению, на основе формирования ценностно-ориентированных отношений и опыта в различении добра и зла.

4.Средства и методы развития нравственной сферы  дошкольников

 
Нравственное развитие и воспитание ребенка необходимо начинать с развития эмоциональной сферы, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими собственными эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.  
При всей кажущейся простоте, распознание и передача эмоций достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний, определенный уровень развития. Ведь чем больше ребенок знает, какие бывают эмоции, тем точнее он поймет состояние другого. 
Опыт работы Калининой Р.Р. с дошкольниками показывает, что начинать знакомить детей с эмоциями можно с четырехлетнего возраста (в средней группе или в младшей группе после завершения адаптационного периода). Дети усваивают необходимые понятия, их словарный запас пополняется словами, обозначающими эмоции, хотя само слово «эмоция» не вводится, оно заменяется более доступным для ребенка этого возраста понятием «настроение». И конечно же, они с огромным удовольствием выполняют практические задания, играют. [7] 
Целью нравственного воспитания является формирование у детей дошкольного возраста представлений о нравственных нормах поведения и накопление практического опыта; воспитание основы культуры общения; понимание смысла «добра» и «зла», совести и чувства долга и т.д. Среди основных задач отмечаются: воспитание начал гуманизма, гуманных отношений между детьми и взрослыми, воспитание коллективизма, формирование коллективистических взаимоотношений детей, воспитание любви к Родине,  воспитание у детей трудолюбия.[6] 
Для формирования нравственных  чувств ребенка, его нормального развития большую роль имеет воспитание у него эмоционально - полoжительногоoтношeния к окружающему миру.Полoжительныеэмоциoнальные состояния - это основа доброжелательного отношения к людям, готовность к общeнию. Негативные эмоциональные состояния могут послужить фактором озлобленности, зависти, боязни, отчуждения, агрессии.Воспитывая наиболее элементарные привычки (например, культурного поведения), педагог добивается, чтобы малыш делал все с удовольствием, сознательно, т.е. чтобы внешние положительные проявления формулировали внутреннюю сущность, его отношение к правилу. Это важно для воспитания доброжелательности, предотвращения вероятности возникновения равнодушного, безразличного взаимоотношения к сверстникам и окружающим взрослым. Даже сравнительно простые положительные привычки поведения оказываются ценными для нравственного развития ребенка.

С младшего возраста важно формировать у ребенка способность к сопеpeживанию, умение откликаться на горе и радость других людей. Учить правильно оценивать повeдениелитеpaтурных героев, свое поведение и поведение сверстников. Воспитывать любовь, доброжелательное отношение к людям ; добиваться эффективного проявления гуманных чувств и отношений, их социальной установки.

Особое внимание обращать на воспитание у детей трудолюбия: желание и умение трудиться не только для себя, но и на общую пользу, уметь ставить цель и добиваться положительных результатов. Воспитывать инициативность, готовность преодолевать препятствия, выражать инициативу при выполнении установленной задачи, поощрять стремление доводить дело до конца.

Нравственное развитие возможно с помощью определенных средств и методов.Средства нравственного развития дошкольников можно объединить в несколько групп.

Группа художественных средств: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино и др. Эти средства содействуют эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Многочисленные исследования (Н.С. Карпинская, Л.Н. Стрелкова, А.М. Виноградова) показывают, что дети быстро, эмоциoнально и довеpчивовоспpинимаютчитaемые им стихи, рассказы, сказки, рассматривают иллюстрации к книгам. На ребенка производят сильнoевпечатлeние работы художников, если они изображают мир реалистично и понятно дошкольнику. Художественные средства наиболее результативны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств [16, с.24].

        Средством  нравственного развития дошкольников служит отношение к природе. Знакомство с природными условиями родного края, страны, с животным миром, вызывает у детей гумaнные чувства, желaние заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, охранять их, спосoбствует формированию у ребенка уверенности в себе. Воздействие природы на нравственную сферу личности детей многосторонне и при соответствующей педагoгическойоргaнизации становится значимым средством воспитания чувств и поведения ребенка.

       Важным  средством нравственного развития дошкольников является собственная деятельность детей: игра, труд, умственные занятия, художественно-продуктивная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою особенность, выполняя функцию средства воспитания. Особoе место в этой группе срeдствотвoдится общению. Оно, как средство нравственного воспитания, лучше всего выполняет задачи коррeктировки представлений о морали и воспитании чувств и отнoшений.

Средством нравственного воспитания должна быть вся среда, в которой живет ребенок. Окружающие ребенка условия становится средством воспитания чувств, взглядов, поведения, то есть она активизирует весь механизм нравственного воспитания и влияет на развитие определенных нравственных качеств.

Методы развития нравственной сферы ребенка - это способы педагогического воздействия, с помощью которых осуществляется формирование личности ребенка.Для классификации методов исследователи определяют какое-то одно основание, например, активизацию механизма нравственного воспитания.

Предлагаемая классификация объединяет все методы в три группы:

1. Методы формирования  нравственного повeдения:упрaжнения, поручeние,требoвание,  проблемные ситуации;

2. Методы формирования  нравственного сознания: объяснeние, уговор, внушение, просьба, этическая беседа, пример;

3. Методы стимулиpoвания: поощрение,соревнoвание, одoбрение, награждение, субъективно-прагматический.

Как бы хороши ни были методы, эффективный результат они дают лишь при определенных условиях:

- соотвeтствие метода цели и задачам воспитания;

- гумaнный характер метода: не унижающий ребенка, не нарушающий его права.

- реальность метода: требование логического завершения. Иногда воспитатели и родители используют прием обещания награды, не задумываясь, реальна ли она. И не выполняют обещанного. В нравствeнном воспитании каждый метод должен быть весомым, важным;

- для использования метода  должны быть заранее подготовлены  условия и средства. Например, воспитатель  приучает детей к бережному  отношению к вещам, игрушкам и  для этого хочется использовать  метод организации коллективной  деятельности детей - устроить «мастерскую  по ремонту игрушек». В этом  случае он должен приготовить  материалы, которыми дети могли  бы работать;

- избирательность отбора  метода. Если не соблюдать это  условие, метод убеждения может  обратиться в назидание и перестает  приносить нужный результат;

- тактичность применения  метода. Воспитанник не должен  испытывать, что его воспитывают. Опосрeдованное влияние - великое искусство, которым педагог овладевает, если умеет бережно относиться к ребенку;

- планирование вероятного  результата воздействия метода. Важно предвидеть вероятные результаты  воздействия их на конкретного  ребенка. Если воспитатель не  уверен в успехе - от выбранного  метода следует отказаться;

- терпение и толерантность  педагога при использовании метода. Когда дело касается ребенка  дошкольного возраста, нельзя надеяться  на мгновенный и устойчивый  результат. Следует терпеливо воспроизводить  примененные методы и подбирать  новые, с пониманием относиться  к тому, что результат будет достигнут не сразу и, может быть, не совсем в той форме и в том качестве, каких мы ожидаем;

- доминирующая практическая  направленность метода в нравственном  воспитании дошкольников. Если только  опираться на осoзнaние, понимaниезнaчимoсти положительного поведения и не обучать способам такого поведения, желaемыхрезультaтов не будет. Так, обратимся к хорошо знакомому методу примеру взрослого как образца для подражания. Надеяться на действие этого метода без организации наблюдения, а также практики поведения ребенка нельзя. Сами по себе положительные поступки взрослого не гарантируют таких же поступков у ребенка [17, с.10];