Влияние темперамента на поведение и общение подростков

 

Анализируя данные таблицы 1 (приложение) можно сделать вывод, что у 6 учащихся (60%) выявлен холерический тип темперамента, 2 учащихся (20%) обладают сангвиническим типом темперамента и 2 учащихся (20%) - флегматическим.

 

Из таблицы видно, что  большинство учащихся - холерики.

 

Холерик - нестабильная личность, несдержан, импульсивен, активен, но работоспособность  и настроение нестабильны, цикличны. Он обладает быстрой речью, сильно подвижной  выразительной мимикой, вспыльчивостью, суетливостью; если выполняет индивидуальную или важную для него работу, он весь во внимании, все его мысли, эмоции сконцентрированы на ней.

 

Также из таблицы видно, что 9 учащихся (90%) экстраверты и 1 учащийся (10%).

 

Экстраверты - учащиеся общительные, контактные, испытывают потребность  постоянно реализовывать новые  учебные речевые ситуации, разыгрывать  новые роли, а при повторении начинают скучать.

 

Интроверты - чаще замкнутые, скрытные люди, погруженные в свой внутренний мир. Они больше любят  работать с книгой, выполнять письменную работу, стремятся не только набросать  план устного высказывания, но и  полностью его записать. Они испытывают дискомфорт в новых, необходимых  для них ситуаций, а на этапе  повторения, при реализации тех типов  ситуаций, в которых у них находится  опыт общения, чувствуют себя достаточно уверенно, творчески решают задачи.

 

Для более глубокого изучения особенностей темперамента и для  подтверждения результатов 1 методики была проведена проективная методика Венгера «Рисунок человека» на выявление  преобладания таких свойств темперамента как экстраверсии или интроверсии.

 

При анализе рисунков мы ориентировались  на такие показатели интроверсии  как: руки прижаты к телу, угловатость  фигуры, ноги плотно сдвинуты, уменьшенные  кисти рук или их отсутствие.

 

Показатели экстраверсии: руки расставлены в стороны, ноги расставлены в стороны, кисти  рук нормального размера и  детально проработаны, прорисован рот.

 

Результаты, полученные по методике «Рисунок человека» представлены в  приложении в таблице 2. В данной таблице отражается следующая картина: 90% учащихся - экстраверты и 10% учащихся - интроверты.

 

Делая вывод по двум проведенным  методикам на определение особенностей темперамента видно, что в данном классе преобладают учащиеся экстраверты (90%) и 10% интровертов (рисунок 1).

 

 

 

Рис. 1. Показатели экстраверсии и интроверсии у детей 6 класса.

 

 

Также в классе обучаются  учащиеся с тремя разными типами темперамента: холерического, сангвинического  и флегматического. Соответственно, учителю необходимо учитывать эти  показатели при обучении.

 

Для того чтобы определить влияет ли тип темперамента на успешность учебной деятельности подростков была изучена и проанализирована успеваемость 6 класса за 2 последние четверти. В  ходе анализа общей успеваемости детей учитывались показатели успеваемости детей по следующим дисциплинам: русский язык, литература, математика, иностранный язык, география.

 

Результаты успеваемости детей представлены в таблице 1.

 

 

Таблица 1

 

Показатели успеваемости учащихся 6 класса за 1-2 четверти 2008 учебного года

 

Испы туе мые1 четверть2 четверть Сред-ний баллРус. языкЛитератураМате матикаИн. языкГеографияРус. языкЛитера тураМатема тикаИн. языкГеогра фия145334443343,7234333333343,2333334333333,1433333333333533333333333644445444444,1745555454554,7845334443443,8945444444444,11044345454454,2

 

Исследовав успеваемость 6 класса за 1-2 четверти, рассчитав средний  балл, мы условно разделили детей  на «сильных» (от 4,5-5 баллов), «среднеуспевающих» (от 3,5-4,5 баллов) и «слабоуспевающих» (от 2,5-3,5 баллов).

 

Показатели успеваемости детей в процентах представлены на рисунке 1.

 

 

 

Рис. 2. Показатели успешности обучения в 6 классе

 

По рисунку видно, что  в 6 классе преобладают «среднеуспевающие» учащиеся (50%), «слабые» учащиеся составляют 40%, и лишь 10% учащихся являются «сильными».

 

Для сопоставления результатов  по определению темперамента и успеваемости была составлена сопоставительная таблица.

 

 

Таблица 2

 

Сопоставительная таблица  успеваемости и типа темперамента детей

 

ИспытуемыйТип темпераментаЭкстраверсия/ интроверсияУспеваемость1 испытуемыйХолерикЭкстравертСреднеуспевающий2 испытуемыйСангвиникЭкстравертСлабоуспевающий3 испытуемыйХолерикЭкстравертСлабоуспевающий4 испытуемыйХолерикЭкстравертСлабоуспевающий5 испытуемыйХолерикИнтровертСлабоуспевающий6 испытуемыйСангвиникЭкстравертСреднеуспевающий7 испытуемыйХолерикЭкстравертСильный8 испытуемыйФлегматикЭкстравертСреднеуспевающий9 испытуемыйФлегматикЭкстравертСреднеуспевающий10 испытуемыйХолерикЭкстравертСреднеуспевающий

 

Из данных таблицы видно, что 30% холериков являются «слабоуспевающими», 20% холериков являются «среднеуспевающими», и лишь 10% холериков являются «сильными» учениками. В классе обучается 20% флегматиков, и они являются «среднеуспевающими». Кроме того, в данном классе обучается 2 сангвиника, один из них является «среднеуспевающим», а другой «слабоуспевающим». Следовательно, дети с такими подвижные типами темперамента как холерики и сангвиники, могут  иметь в учебе как высокие  показатели, так и низкие. Флегматики же, могут учиться лучше холериков  и сангвиников и в данном классе они являются «среднеуспевающими», что и показало данное исследование.

 

Минимальным средним баллом успеваемости (3 балла) обладают четвертый  и пятый испытуемые, они являются холериками-экстравертами.

 

Самый высокий показатель успеваемости у 7 испытуемого, он также  является холериком-экстравертом.

 

В классе обучаются два  флегматика (8 и 9 испытуемые). У них  средние показатели в учебе (3,8 и 4,1 балл).

 

Также в классе обучаются  два сангвиника-экстраверта (2 и 6 испытуемые). При этом эти учащиеся имеют отличные друг от друга показатели в учебе. Второй испытуемый относится к «слабоуспевающим» (3,2 балла), шестой же испытуемый «среднеуспевающий»(4,2 балла).

 

 

В классе обучается восемь детей подвижного типа, но, наряду с  этим обучается два ребенка с  флегматическим типом темперамента. Флегматик- человек медлительный, уравновешенный и спокойный, которого нелегко эмоционально задеть и невозможно вывести из себя; чувства его почти никак не проявляются вовне.

 

Однако самый низкий балл успеваемости у испытуемых флегматиков  наблюдается по таким дисциплинам  как математика и иностранный  язык. Возможно, учителя этих дисциплин  опираются больше на репродуктивные особенности учащихся-флегматиков, а учителя математики и иностранного языка, возможно, не учитывают их медлительности и пассивность.

 

Так как в классе обучаются  дети с тремя разными типами темперамента, то учитель должен учитывать особенности  каждого типа темперамента.

 

Самый высокий показатель успеваемости по всему классу по таким  дисциплинам как литература и  география. Можно предположить, что  учитель использует индивидуальный подход к каждому из учащихся, учитывая их индивидуальные особенности, в том  числе и особенности темперамента, что положительно сказывается на качестве обучения.

 

По математике самый низкий балл успеваемости по всему классу. Можно предположить, что учитель  математики не до конца использует личностный подход в обучении детей.

 

Таким образом, гипотеза исследования не подтвердилась. Это свидетельствует  о том, что тип темперамента может  оказывать влияние на процесс  выполнения заданий, требований, усвоения материала, но не на конечный результат.

 

Заключение

 

 

Каждый ребенок отличается от другого своими интересами, склонностями, способностями, характером и темпераментом.

 

К числу важнейших индивидуальных особенностей личности относится темперамент. Темперамент включает в себя общую  психофизиологическую активность человека, его эмоциональность, которые ярко проявляются в стиле деятельности и способе поведения. Соответственно тип темперамента проявляется и  в учебной деятельности детей. Для  изучения особенностей влияния типа темперамента на успешность обучения подростков был проведен анализ психолого-педагогической литературы и проведено исследование.

 

В результате проделанной  работы можно сделать следующие  выводы:

 

Учебная деятельность подростков отличается от учебной деятельности младших школьников. На это влияют возрастные особенности, а также  смена ведущей деятельности, характерной  для данного возраста. Характерной  деятельностью в данном возрасте является общение.

 

Темперамент является одним  из наиболее значимых свойств личности. Выделяют четыре типа темперамента: холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический.

 

Представитель холерического  типа темперамента отличается быстротой  действий и движений, порывистостью, возбудимостью. Психологические процессы у них протекают быстро, интенсивно.

 

Представитель сангвинического  типа темперамента живой, любознательный, подвижный. Как правило, весел и  жизнерадостен.

 

Представитель флегматического  типа темперамента медлителен, спокоен, нетороплив. В деятельности проявляет  основательность, продуманность, упорство.

 

Представитель меланхолического типа темперамента склонен к замкнутости, избегает общения с малознакомыми, новыми людьми, часто смущаются, проявляют  большую неловкость в новой обстановке.

 

Тип темперамента оказывает  влияние на учебную деятельность. В учебной деятельности каждый тип  темперамента может проявить себя как  в положительных, так и в отрицательных  психологических чертах. Так, например, энергия, страстность холерика, если они направлены на достижение цели, могут быть ценными качествами, но недостаточная уравновешенность, эмоциональная  и двигательная, может выразиться, при отсутствии надлежащего воспитания, в несдержанности, резкости, склонности к постоянным взрывам.

 

Некоторые дети легко и  быстро осваиваются с резкими  изменениями в распорядке дня, другие же - медленно. При объяснении подобных фактов так же следует учитывать  различия по темпераменту. Дети с некоторой  инертностью не могут сразу включиться в новую деятельность, для них  затруднительно переключаться с  одного задания на другое, даже на уроке  по одному и тому же предмету (например, при переходе от выслушивания объяснения к письму и т.д.). В то же время  у детей с высокой подвижностью частые смены деятельности не редко  поддерживают рабочее состояние  на уроке. Теоретическая часть работы указала на то, что действительно  носители некоторых типов темперамента изначально являются предрасположенными к успешному обучению, другие же наоборот.

 

Проведенное исследование, по выявлению влияния типа темперамента подростка на его успешность в  обучении показало, что не всегда тип  темперамента предопределяет учебную  деятельность, на это влияют и другие факторы. Тип темперамента может  оказывать влияние на процесс  выполнения заданий, требований, усвоения материала, но не на конечный результат.

 

Литература

 

 

1.Алексеев В. Подросток:  с кем и куда он идёт…// Учитель.- 1997. - № 1.- С. 23.

 

2.Бадмаев Б. Ц. Психология  в работе учителя. Книга 1.- М.: ВЛАДОС, 2000. - 300 с.

 

.Батаршев А. В. Психология  индивидуальных различий - М.: Гуманитарный  издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 306 с.

 

.Белоус В.В. Темперамент  и деятельность. - Пятигорск, 1990. - 324 с.

 

.Венгер А. Л. Психологические  рисуночные тесты. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 160 с.

 

.Верцинская Н.Н. Индивидуальная  работа с учащимися. - Мн.: Нарасвета, 1983. - 63 с.

 

.Воготский Л.С. Педагогическая  психология. - М.: Педагогика, 1991. - 324 с.

 

.Возрастная и педагогическая  психология/Под ред. Гамезо. - М.: Просвещение, 1984. - 267 с.

 

.Дарвиш О. Б. Возрастная  психология. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 171 с.

 

.Данилова Е.А. Физиология  высшей нервной деятельности. - Ростов  Н/Д.: «Феникс», 2001. - 448 с.

 

.Дубровина И.В. Психология. Учебник для студентов средних  педагогических учебных заведений/  И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, 3-е  издание, стереотип- М: издательский  центр « Академия», 2004. - 464 с.

 

.Ежова Н.Н. Рабочая книга  практического психолога. - Ростов  Н/Д.: Феникс, 2005. - 234 с.

 

.Елисеев О.П. Практикум  по психологии личности. - Питер, 2001. - 149 с.

 

.Зимняя И. А. Педагогическая  психология.- М.: «Логос», 1999. - 276 с.

 

.Кирпичев В.И. Физиология  и гигиена младшего школьника. - М.: Владос, 2002. - 186 с.

 

.Коломинский Я.Л. Человек:  психология. - М.: Просвещение, 1986. - 205 с.

 

.Корниенко Н.А. Типология  личности. - Новосибирск: издательство  НГПУ, 1988. - 346 с.

 

.Корчагина Ю. Темперамент  вашего ребенка// Здоровье детей. - 2008.- № 10. - С.38.

 

.Крутецкий В.А. Психология. Уч. для учащихся педучилищ. - 2-е  издание, переработанное и дополненное. - М.: Провещение,1986. - 336 с.

 

.Маркова А. К. Формирование  мотивации учения в школьном  возрасте. - М.: Просвещение, 1983. - 234 с.

 

.Мерлин В.С. Очерк теории  темперамента. - Пермь,1973. - 123 с.

 

.Мухина В.С. Возрастная  психология. - М., 1997. - 456 с.

 

.Немов Р.С. Психология: в 3-х книгах. Книга 2.Психология  образования - М., 2001. - 285 с.

 

.Николаева Л. А. Растим  здоровых, умных и добрых/ сост. Л.  В. Ковинько - М.: изд. Центр «Академия», 1997. - 234 с.

 

.Подласый И.П. Продуктивная  педагогика. - М.: Народное образование, 2003. - 327 с.

 

.Практическая психодиагностика  методики и тесты. Уч. пособие/Ред. - сост. Д. Я. Райгородский - Самара: изд. Дом «БАХРАХ-М», 2001. - 672 с.

 

.Рейнвальд Н. И. Психология  личности/ Н. И. Рейнвальд - М., 1987. - 252с. 

 

.Рогов Е.И. Психология  человека. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 176 с.

 

.Романов К. М. Практикум  по общей психологии. - М.: Московский  психолого - соц. институт, 2002. - 236 с.