Влияние темперамента на поведение и общение подростков

 

Ученик с темпераментом  меланхолика может даже не отреагировать  на замечание учителя и вести  себя так, как и раньше. В случае же повторного порицания он замкнется  в себе, затаит обиду, будет напряженно ожидать новых замечаний.

 

Восприимчивость школьника  к педагогическим воздействиям в  зависимости от темперамента носит  избирательный характер, проявляется  в стереотипных действиях и поступках. Представим себе такую ситуацию: ученику  необходимо выполнить домашнее задание  повышенной трудности по математике. Оно требует больших волевых  усилий. К тому же учитель строгий: за невыполненное задание может  поставить неудовлетворительную оценку. Как будут вести себя учащиеся в зависимости от своих темпераментов? Наблюдения показали, что сангвиник  через некоторое время после  усиленных попыток справиться с  заданием бросает его, успокаивая себя так: «Я спрошу, как решить у кого-нибудь перед уроком», «Ну и пусть  ставят двойку, что я могу сделать, если у меня не получается».

 

Учащийся-холерик, постаравшись добросовестно выполнить задание, но быстро истощив силы, предпочитает уйти с урока или совсем не идти в школу: для него нет ничего неприятнее, чем получить плохую оценку или критическое  замечание.

 

Флегматик и меланхолик тяжело переживают неудачу, но не пытаются найти  способ избежать неприятностей, с тяжелым  настроением отправляются на занятия.

 

Подобные стереотипы поведения  обуславливаются тем, что в зависимости  от результатов работы изменяется ценностно-ориентационная деятельность личности. Холерику во что  бы то ни стало нужен успех в  момент выполнения работы, пусть маленький, незначительный, но успех: он повышает настроение, вызывает положительные  эмоции, стимулирует усилия в преодолении  трудностей. Флегматик больше нуждается  в устойчивом доброжелательном отношении  к себе учителей и родителей. Он может  легко, безболезненно переносить неудачи, если уверен, что отношение взрослых к нему из-за этого не изменится. Для сангвиника важен общий успех, который может быть даже не связан с конкретным заданием. Если его  дела в целом складываются неплохо, он сравнительно легко переживает неудачи  и даже неудовлетворительные оценки.

 

Меланхолик же должен ежедневно  испытывать устойчивое положительное  настроение независимо от причины, вызвавшей  радости: радости от общения с  друзьями, похвалы учителя, высоких  результатов в учебе и другое.

 

Все эти особенности личности, связанные с типами темперамента, важно знать, для того чтобы управлять  эмоциональными переживаниями ребенка, от которых в значительной степени  зависит его восприимчивость  к педагогическим воздействиям. Их несоответствие особенностям темперамента может привести к стабилизации нежелательных черт и отклонений в поведении [5,102].

 

Наиболее адекватная реакция  на педагогические воздействия наблюдается  у сангвиников и флегматиков. Сангвиники быстро, легко воспринимают педагогические требования, проявляют  готовность их выполнить, дает обещания, но затем из-за своей подвижности, склонности быстро переключаться на другое, забывает о них. Для флегматика требования учителя всегда личностно  значимы, хотя, будучи медлительным, он стремится выполнить их не сразу, а предварительно обдумав, как, когда, в какой последовательности. Необходимость  выполнить сразу несколько требований дезорганизует его, вызывает нервозность.

 

Вот почему к сангвиникам  и флегматикам необходимо применять  устойчивые и постоянные меры воздействия  учителя: сангвинику целесообразно  периодически напоминать о совокупности предъявляемых к нему требований, а флегматику предъявлять их по частям и в определенной последовательности. Тогда каждый ребенок сможет самостоятельно и спокойно выполнить задание, испытывая  при этом положительные эмоции.

 

Особого внимания требует  выбор способов эффективных воспитательных воздействий на учащегося- холерика. Его реакция во многом зависит  от того, как предъявляются ему  педагогические требования: доброжелательно, ласково, спокойно, с раздражением, доверительно или грубо, резко, насмешливо. Если ученик психологически не принимает  форму предъявляемых к нему требований, то он не воспринимает и их содержание.

 

Менее всего подготовлен  к восприятию воспитательных воздействий  учащийся с темпераментом меланхолика. Из-за небольших адаптационных способностей он в большинстве случаев охотно реагирует на те требования, которые  совпадают с его интересами, намерениями, поскольку их выполнение помогает ему  выразить себя и утвердиться, прежде всего, в собственных глазах, располагает  к уверенному применению своих физических и умственных возможностей. Остальные  требования он часто воспринимает довольно скептически. Поэтому учителям при  общении с меланхоликом необходимо предварительно мотивировать свои требования, раскрывать их значимость для него лично.

 

Индивидуальное педагогическое воздействие является специальной  подготовкой личности ученика, его  внутреннего состояния к восприятию требований учителя. Индивидуальность воспитанника проявляется в сочетании  темперамента и психических состояний: в зависимости от их соотношений  учащиеся по-разному проявляют чувствительность к воспитанию в целом, и к отдельным  методам и приемам работы педагога [30,12].

 

Предметом особой заботы учителя  на уроке чаще всего бывают дети- холерики и дети с меланхолическим  типом темперамента. Первых нужно  систематически удерживать от бурных реакций, приучать к сдержанности, самообладанию, присваивать им привычку к более  спокойной и равномерной работе. У вторых надо развивать уверенность  в своих силах, поощрять их активность.

 

Психическое состояние школьника  зависит от оценки и отношения  к нему учителя, которые выражаются, как правило, в конкретной форме  предъявления педагогических требований.

 

Высокий уровень общего развития школьников, в особенности их эмоциональной  сферы, требует от учителя более  тонкой дифференциации индивидуальных влияний: выбора методов в зависимости  от общего психического состояния ребенка  и состояния в данный момент; перевода отрицательного психического состояния  в положительное, и на этой основе предъявление соответствующих требований; предвиденье типичных реакций воспитанника с определенным типом темпераментом  и создания в связи с этим педагогических условий и ситуаций.

 

 

Для предотвращения негативного  воздействия на личность, нужно постараться  выявить у таких подростков таланты, которые часто скрыты за нерешительностью. Это повысит их престиж в классе.

 

Именно с учетом типичных проявлений темперамента осуществляется всякое индивидуальное педагогическое воздействие в конкретной педагогической ситуации.

 

Таким образом, делая вывод  по данной главе необходимо отметить ее ключевые моменты.

 

Темпераментом называется характерная  для человека совокупность психических  особенностей, связанных с эмоциональной  возбудимостью с одной стороны, и силой их - с другой.

 

Следует помнить, что только положительных или только отрицательных  темпераментов не существует. Каждый темперамент имеет свои положительные  и отрицательные стороны.

 

В структуру темперамента входят три основные части. Во-первых, это общая психическая активность индивида, во-вторых двигательный, или  моторный компонент, а так же «эмоциональность». В зависимости от условий формирования личности каждый тип темперамента может  характеризоваться комплексом как  положительных, так и отрицательных  психологических черт: «лучших» или «худших». Нельзя не учитывать, что существуют возрастные особенности темперамента. В каждом детском возрасте своя специфика активности, эмоциональности и моторики.

 

 Учителю следует иметь  в виду, что темперамент надо  строго отличать от характера.  Темперамент ни в коей мере  не характеризует содержательную  сторону личности (мировоззрение,  взгляды, убеждения, интересы  и т. п.), не определяет ценность  личности или предел возможных  для данного человека достижений. Он имеет отношение лишь к  динамической стороне деятельности. Характер же неразрывно связан  с содержательной стороной личности.

 

Задача учителя заключается, следовательно, не в том, чтобы в  процессе индивидуальной работы с ребенком переделывать один тип темперамента на другой, а в том, чтобы планомерной  и систематической работой добиваться, с одной стороны, развития свойственных каждому темпераменту положительных  качеств, а с другой стороны, ликвидации или ослабления тех недостатков, которые уже начали проявляться  в поведении ребенка. Бесспорно, что при любом темпераменте можно  развить все общественно ценные свойства личности. Однако конкретные приемы развития этих свойств существенно  зависят от темперамента. Поэтому  темперамент - важное условие, с которым  надо считаться при индивидуальном подходе к воспитанию и обучению, к формированию характера, к всестороннему  развитию умственных и физических способностей.

 

В учебной деятельности каждый тип темперамента может проявить себя как в положительных, так  и в отрицательных психологических  чертах. Энергия, страстность холерика, если они направлены на достижение цели, могут быть ценными качествами, но недостаточная уравновешенность, эмоциональная и двигательная, может  выразиться, при отсутствии надлежащего  воспитания, в несдержанности, резкости, склонности к постоянным взрывам.

 

Некоторые дети легко и  быстро осваиваются с резкими  изменениями в распорядке дня, другие же - медленно и их работа разглаживается. При объяснении подобных фактов так  же следует учитывать различия по темпераменту. Дети с некоторой инертностью  не могут сразу включиться в новую  деятельность, для них затруднительно переключаться с одного задания  на другое, даже на уроке по одному и  тому же предмету (например, при переходе от выслушивания объяснения к письму и т.д.). В то же время у детей  с высокой подвижностью частые смены  деятельности не редко поддерживают рабочее состояние на уроке. [18;23].

 

 Пренебрежение индивидуальными  особенностями учащихся в обучении, в том числе и темперамента, ведет к возникновению у них  различного рода трудностей, осложняет  путь достижения поставленной  цели.

 

Глава 2. Исследование педагогических условий организации учебной  деятельности младшего школьника с  учетом его типа темперамента

 

 

.1 Общая характеристика  исследования

 

 

Исследование проводилось  в Чумаковской средней общеобразовательной  школе Куйбышевского района среди  учащихся 6 класса (12-13 лет). В исследовании принимали участие 10 учащихся. Из них 6 мальчиков и 4 девочки.

 

Исследование было направлено на выявление влияния типа темперамента у подростков на их успеваемость.

 

Исследование состояло из 3 этапов.

 

На I этапе исследовались  особенности темперамента подростков при помощи психодиагностических методик

 

На II этапе были проанализированы результаты успеваемости детей за последние 2 четверти.

 

На III этапе сравнивались результаты, полученные на I и II этапах исследования, то есть устанавливалась  взаимосвязь типа темперамента ребенка  и его успешности в учебной  деятельности.

 

 

2.2 Методы исследования

 

 

Исследование в данной работе посвящено выявлению взаимосвязи  типов темперамента и учебной  деятельности подростков.

 

Для проверки гипотезы исследования были использованы следующие психодиагностические методики:

 

1.Опросник Айзенка по  определению темперамента

 

Цель: выявление типа темперамента подростка.

 

Данная методика включает в себя 60 вопросов об особенностях погведения, на которые испытуемые если согласны отвечают «да» и ставят знак «+», если не согласны - отвечают «нет» и ставят знак «-».

 

2.Методика «Рисунок человека»

 

Впервые предложен Ф.Гуденаф  для исследования познавательных способностей. Впоследствии К.Маховер разработала  критерии, позволяющие оценить личностные особенности. Его можно проводить  с трехлетнего возраста. В качестве личностного теста методика успешно  интерпретируется, начиная со старшего дошкольного возраста, и не имеет  возрастных ограничений сверху.

 

Лист бумаги формата А4 кладут перед обследуемым вертикально  и просят нарисовать человека - всего, целиком. Нужно постараться нарисовать как можно лучше.

 

Если обследуемый задает уточняющие вопросы («Мужчину или женщину?», «Мальчика или девочку?», «Можно нарисовать принцессу?», «А можно чтобы  он был в шляпе?» и т.п.), то ему  говорят: «Рисуйте так, как вы хотите». Если же вопрос противоречит инструкции, то ее частично повторяют. Так, на вопрос: «А можно нарисовать только лицо?», - следует ответ: «Нет, нарисуйте  всего человека, целиком». Если обследуемый  говорит: «Я нарисую робота», - то ему  отвечают: «Нет, нарисуйте, пожалуйста, человека».

 

Полученные рисунки подвергаются количественному и качественному  анализу. Для более удобной обработки  были выделены следующие параметры:

 

Интроверсия

 

руки прижаты к телу;

 

угловатость фигуры;

 

ноги плотно сдвинуты;

 

уменьшенные кисти рук  или их отсутствие.

 

Экстраверсия

 

руки расставлены в  стороны;

 

ноги расставлены в  стороны;

 

кисти рук нормального  размера и детально проработаны;

 

прорисован рот.

 

Для анализа общих результатов  был применен качественный и количественный анализ.

 

 

2.3 Результаты исследования

 

 

Теоретическое изложение  вопроса о темпераменте, а именно его влияния на учебную деятельность показывает, что тип темперамента выражается в характере интеллектуальной деятельности подростка, в способе  выполнения учебных задач и т.д. Значит, можно сказать, что сам  процесс обучения и усвоение учебного материала детьми с разными типами темперамента будет отличаться. Поэтому  можно предположить, что носители некоторых типов темперамента изначально являются предрасположенными к успешному  обучению. Другие же наоборот.

 

Для определения типа темперамента подростков были проведены «Опросник  Айзенка по определению темперамента»  и проективная методика «Рисунок человека».

 

В ходе проведения опросника  Айзенка на выявление типа темперамента были получены результаты, представленные в приложении, в таблице 1.