Автор работы: Пользователь скрыл имя, 15 Августа 2014 в 13:56, дипломная работа
Актуальность: Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важнейших задач развития ребенка на этом возрастном этапе. С приходом в школу отмечается уменьшение коллективных связей и взаимоотношений между детьми младшего школьного возраста по сравнению с подготовительной группой детского сада. Это объясняется новизной коллектива и новой для ребенка учебной деятельностью. Различные социально – психологические факторы по - разному влияют на формирование, сплоченность коллектива и психологический климат в нем. Общение со сверстниками и положительное влияние коллектива играет важную роль в этом возрасте.
Введение
Глава I. Теоретический анализ проблемы формирования детского коллектива начальной школы
1.1 Феномен формирования детского коллектива в отечественной и зарубежной психологии
1.2 Факторы, влияющие на формирование детского коллектива
1.2.1 Психологические особенности младшего школьника
1.2.2 Организационная структура. (роли и статусы)
1.2.3 Межличностные отношения (их влияние на групповую деятельность)
1.2.4 Игра, как путь к адаптации ребенка в коллективе
1.2.5 Мотивация построения отношений младших школьников
1.2.6 Социально-психологический климат детского коллектива
1.2.7 Сплоченность коллектива
1.3 Этапы и уровни развития детского коллектива
Вывод по главе
Глава II. Экспериментальное исследование результата влияния социально - психологических факторов внеурочной совместной деятельности детей на формирование коллектива класса начальной школы
2.1 Диагностика межличностных отношений и уровня сплоченности младших школьников в коллективе класса
2.2 Диагностика уровня развития коллектива
2.3 Беседа с классным руководителем
2.4 Результаты исследования и их интерпретация
Заключение
Литература
Можно понимать коллективообразование не только через овладение социально-заданной деятельностью, но и через новые виды совместной внеклассной деятельности. Межличностные отношения в таком коллективе и психологический климат отличаются высоким уровнем творчества.
При нарушении совместной деятельности психологический климат может ухудшиться, и это станет заметным по взаимоотношениям детей;
В младшем школьном возрасте огромное влияние на межличностное восприятие , сплоченность, дружбу оказывают групповые нормы и правила, через которые дети видят и оценивают друг друга.
Предмет совместной деятельности оказывается центром, объединяющим членов группы между собой и, одновременно, со всем обществом.
Развитие ученического коллектива — сложный и противоречивый процесс, осуществляемый с различной степенью интенсивности. В нем возможны остановки, движение вспять. Однако в целом это не стихийный, а управляемый процесс. Его эффективность зависит от знания принципов развития коллектива и закономерностей его развития. Полноценная жизнь коллектива — динамичный, непрерывно развивающийся психологический процесс. В основе его лежит интенсивная деятельность учащихся, направленная на совместный поиск, совершенствование сотрудничества и результатов деятельности. Таким образом, мы выяснили, что формирование детского коллектива очень сложный и длительный процесс, который имеет положительную динамику развития под влиянием социально психологических факторов , таких как совместная внеучебная деятельность: спортивные мероприятия, игры, походы, субботники, поездки экскурсии. Они формируют необходимые характеристики коллектива: сплоченность, дружбу, межличностные отношения, психологический климат класса, мотивацию.
Глава II Экспериментальное исследование результата влияния социально - психологических факторов внеурочной совместной деятельности детей на формирование коллектива класса начальной школы
Для подтверждения нашей гипотезы о том, что основными ведущими факторами формирования детского коллектива является игровая, трудовая, спортивная совместная внеклассная деятельность учащихся в коллективе класса начальной школы, мы применили методики, которые соответствовали возрастным особенностям учащихся. Психологические исследования были проведены на базе 1 «А» класса средней школы № 43 г. Калининграда (классный руководитель Рыбина С.С. - стаж педагогической работы более 5 лет). В классе 18 учащихся, в исследовании принимало участие - 18 человек, из них 11 мальчиков и 7 девочек. И 1 «Б» класса ( контрольной выборки) школы № 43 г. Калининграда ( классный руководитель Крижановская И.Е. стаж педагогической работы более 10 лет). В классе 19 детей из них 9 девочек и 10 мальчиков. В классах одинаковая программа обучения, имеется группа продленного дня, подразумевающая, дополнительную совместную внеурочную деятельность. В 1 «А» группа продленного дня до 19.00, а в 1 «Б» - до 14.30. Основной задачей исследования было подтвердить, на сколько сплоченней, дружней, позитивней межличностные отношения в классе с насыщенными внеклассными совместными мероприятиями и с ограниченным количеством внеклассной совместной деятельности.
2.1 Диагностика межличностных отношений младших школьников в коллективе класса.
Для исследования
Этапы проведения социометрического метода:
1. Проведение подготовительной
беседы (необходимо настроить
2. Испытуемым предлагаются
3. Испытуемым предлагается указать Фамилию или инициалы.
4. Составление социометрической матрицы.
5. Подведение итогов
Анализируя их можно сделать вывод о наличии в нем:
Если проанализировать взаимные выборы членов коллектива и выявить совпадения выборов друг друга теми или иными школьниками, то можно получить представление о дружеских отношениях и личных взаимных симпатиях в коллективе. Все учащиеся класса в зависимости от полученных выборов и отвержений распределяются по статусным группам:
1 «А» класс
В классном коллективе 1 «А» 18 учеников: 7 девочек и 11 мальчиков.
- максимально возможное число взаимных выборов в данной группе.
= ;
где n – число членов изученной группы.
К – общее число взаимных выборов, сделанных членами данной группы.
Индекс групповой сплоченности = ;
«Индекс групповой сплоченности» несколько ниже нормы (0,6-0,7), его можно оценить только как удовлетворительный. Но это можно объяснить тем, что дети учатся вмести всего около года. Двое детей пришли в класс несколько месяцев назад. Вместе с тем, стремление к сотрудничеству у ребят налицо.
Дифференциация испытуемых по статусным группам позволяет определить диагностические индивидуальные и групповые показатели межличностных отношений учеников I - го класса:
1. Коэффициент благополучия
КБО = (С1 + С2)/n, = (3+ 5 )/18= 0. 44
где С1 - количество «звезд»,
С2 - количество «предпочитаемых», а n - число учеников в классе.
КБО = 3 + 5 /18*100% = 47%, соответственно : 53% - коэффициент неблагополучия отношений.
Коэффициент благополучия взаимоотношений (КБО = 0,4) исследуемого класса определяется как средний .
2. Коэффициент «звездности».
КЗ = С1/n = 3/18 = 0,16
4. Коэффициент «изолированности».
КИ = С4/n,
где С4 - количество «изолированных» в группе. В данной группе ни один ребенок не получил 1 выбор, соответственно « изолированных» в данной группе нет.
При КИ = 0% группа считается благополучной. В классе нет детей - «отверженных», поэтому «индекс изоляции», определяющийся соотношением изолированных учащихся к общему числу членов коллектива, равен нулю, что также подтверждает высокий «уровень благополучия взаимоотношений».
5. Коэффициент взаимности
КВ = SВВ/SВ.
В нашем исследовании КВ = 47/68*100% = 65%Коэффициент взаимности выборов учеников I класса характеризуется как высокий. В данном классе нет четких разграничений на группировки.
6. Коэффициент осознанности.
КО = R0/Rx*100%, где R0 - число оправдавшихся ожидаемых выборов,
а Rx - число ожидаемых выборов.
В нашем исследовании КО = 68/153*100% = 45%, следовательно, коэффициент осознанности высок.
Интерпретация полученных результатов
Итак, результаты нашего социометрического метода показали, что в классе выявилось: 3 лидера: 2 девочки (Р. Таня, О. Ольга) и 1мальчик ( К. Виктор, ); 5 предпочитаемых: 2 девочеки (А. Вика, И. Ира) и 3 мальчика(А. Сарханг, Б.Алеша, Б. Егор); 10 неавторитетных (Ф.Александр, О. Сергей, М. Егор, Л. Миша, К. Настя, К. Вова, В. Артем, Ф. Ольга, О. Алеша, Л. Ангелина); отвергнутых - нет. Таким образом, это позволило нам определить лидеров класса, которые занимают высокое положение в коллективе, а также мы определили учеников, которых причисляют к группе «отвергнутых», или «аутсайдеров». В данной группе их нет.
Анализ статусной структуры, полученной по результатам социометрии, показывает, что выборы между учениками в классе распределяются неравномерно. В классе есть дети только первых трех групп, то есть те, кто получил большее число выборов, - I группа, и те, кто имеет среднее количество выборов - II группа, получившие 1 - 2 выбора - III группа. По данным социометрии в исследуемом I классе в первую группу входит 8 человек, что составляет 44,5% от общего количества учеников в классе; вторая группа 10 человек, что составляет 55.5% от общего количества учащихся; третья группа составляет 0 %.
Группу можно считать благополучной, если в ней нет изолированных, или их число достигает 5-6%, менее благополучной, если ИИ = 15-25%; в нашем случае группа благополучная, так как изолированные дети в классе отсутствуют.
В данном 1 классе учатся без смены состава с детского сада , таким образом, можно сказать, что класс представляет собой развивающийся коллектив. Наличие в классе 10 неавторитетных, то есть минимально включенных в межличностное взаимодействие школьников вызывает тревогу, но отсутствие «изгоев» характеризует группу как высокостатусную, с высоким уровнем межличностных отношений. Анализируя мотивы взаимных выборов учащихся, можно сделать вывод о том, что превалируют общественные мотивы над личными (совместная учеба, участие в коллективном походе, спортивные мероприятия). Индекс сплоченности классного коллектива равняется 0,47 – это означает, что коллектив имеет достаточно высокую групповую сплоченность, внешне она проявляется достаточно сдержанно. Индекс групповой сплоченности, выражает различный характер отношений , существующих в группе, т.е. в группе практически нет деления на разобщенные группировки. При необходимости все микрогруппы класса включаются в совместную деятельность и взаимодействуют между собой.
Социометрическая «мишень» позитивных выборов. 1 «А» (см. приложение 2)
На «социометрической мишени» во внутреннем круге расположены лидеры, в следующем круге - дети, имеющие положительный статус (согласно социометрической матрице), в следующем круге - дети единичным предпочтением, во внешнем круге - дети с нулевым статусом, но таковых детей в данной группе нет.
Анализ «мишени» предоставляет возможность выявить безусловных лидеров, к которым «стекаются» все позитивные выборы. Это К. Виктор, Р. Татьяна, О. Оля.
Интерпретируя индекс групповой сплоченности, можно отметить, что его величина (0,31) свидетельствует о:
средней зрелости группы;
предположительно, дети могут иметь совместимые жизненные ценности;
переживания отдельных членов группы часто даны другим как мотивы деятельности;
Можно сделать следующие выводы:
Межличностные отношения в группе проявляются, прежде всего, в атмосфере группы, ее психологическом климате;
Межличностные отношения разворачиваются как процессы коммуницирования, межличностного восприятия и взаимодействия;
Школьное объединение - это своеобразное наложение формальной структуры организации на неформальную структуру взаимоотношений детей;
Возможности развития коллектива, повышение уровня его развития, зрелости возможны при совместной внеурочной деятельности формальной и неформальной структур группы;
Исследование взаимоотношений детей в школьном классе показало, что группа, образованная младшими школьниками развита по типу кооперации, что свидетельствует о высоком уровне развития в ней совместной деятельности;
В классном коллективе 1 «Б» 19 учеников: 9 девочек и 10 мальчиков. Для участия в исследовании мы взяли 18 учеников: 9 девочек и 9 мальчиков.
Все учащиеся класса в зависимости от полученных выборов и отвержений распределяются по статусным группам: