Влияние родительско-детских отношений на статус младшего школьника в группе

Значит гипотеза что, положительные детско-родительские отношения благотворно влияют на статус младшего школьника в группе верна.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Данная работа посвящена актуальной теме, в психологической науке подробно не рассматриваемой.

Функционируя и вращаясь в малой группе, каждый человек в различных характерных для нее системах взаимоотношений обычно занимает неодинаковое положение. Понятие «социометрический статус» ввел Я. Морено, понимая под ним положение человека в социальной группе, а саму систему межличностных отношений выделяя из эмоциональных, деловых и интеллектуальных связей членов этой группы. Статус - положение человека в системе внутренних отношений, определяющее степень его авторитета в глазах остальных участников группы.

Между участниками группы может возникать взаимное притяжение или взаимное отталкивание; возможно, что человек привлекателен для одних и неприятен для других; он может быть привлекателен или неприятен для одних или безразличен для других; возможно также взаимное безразличие. Предполагалось, что высокая самооценка личности выведет человека на высокий социометрический статус, так как самооценка (оценка личностью самой себя, своих возможностей, собственных качеств, достоинств, недостатков и места среди других людей) является важным фактором регуляции поведения человека. Исследования проводились на двух группах младшего школьного возраста. В данном возрасте самооценка большинства стабильна, устойчива, бесконфликтна. Проанализировав экспериментальные и теоретические данные можно сделать следующие основные выводы:

1. Высокая самооценка делает  жизнь ее обладателя насыщеннее  и полноценнее, однако

2. Нельзя говорить о самооценке, как главенствующем факторе в  процессе принятия группой личности;

3. Людьми с высокой самооценкой  интересуются, в среднем, больше.

4. Необходимо с раннего детства  формировать устойчивое положительное  отношение ребенка к себе.

Проанализировав результаты исследования мы пришли к следующему выводу, что у детей которые имеют низкий социальный статус в группе существуют проблемы во взаимоотношениях с родителями, дети родители которых используют положительные методы воспитания имеют высокий социальный статус в группе сверстников.

Значит, наше предположение  о том, что положительные детско-родительские отношения благотворно влияют на статус младшего школьника в группе верно.

Для улучшения взаимоотношений между родителями и детьми нами предложена коррекционная программа, направленная на разрешения недопонимания, конфликтов, психологическую грамотность родителей. Мы считаем, что данная программа способствует улучшению взаимоотношений между родителями и детьми и повышения социального статуса ребенка в группе сверстников (Приложение 6).

 

 

Список использованной литературы:

1. Андреева Г.М. Социальная психология. -  М.: Издательство Московского           Университета, 1980. - 195с.

2. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М.: «Просвещение», 1989.

3. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. – Иркутск, 1989.

4. Битянова М.Р. Социальная психология. – М.: Просвещение, 1994.

5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Просвещение, 1995.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968

7. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. -  М.: Просвещение, 1983.

8. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. – М., 1977.

9. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999г.

10. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

11. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. – М.: Просвещение, 1984.

12. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М., 1978.

13. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии.-СПб.:Речь, 2001.

14. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л., 1991.

15. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М., 1988.

16. Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б., Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1979.

17. Диянова З.В., Щеголева Т.М. Самосознание личности. Иркутск, 1993.

18. Добрович Л.Л. Общение: наука и искусство. М., 1980.

19. Донцов А.И. Психология коллектива. -  М.: Издательство Московского Университета, 1984.

20. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. – М.: АПН СССР, 1982.

21. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. Рабочая книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1991.

22. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. Учебник для вузов. – М.:НОРМА-ИНФА М, 2000.

23. Ермакова О.М., Семенов М.Ю. Психология общения (практикум). Омск,

1997.

24. Залужный А.С. Детский коллектив и методы его изучения. М., 1931.

25. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1997.

26. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы.- Ростовна-Дону: Феникс, 2003.

27. Каменская В.Г. Психология общения. СПб., 1993.

28. Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. - М.: Просвещение, 1981.

29. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1965.

30. Ковалев А.Г., Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания. М., 1958.

31. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. – Минск: Университетское, 1997.

32. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. – Минск, 1976.

33. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.

34. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л., 1990.

35. Кричевский Р.Л., Дубровская Е.М. Психология малой группы. МГУ, 1991.

36. Кричевсий Р.Л. Динамика группового лидерства//Вопросы психологии1980. №2.с. 42-51.

37. Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. училищ. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1986г.

38. Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. – Л.: Издательство Ленинградского Университета, 1987.

39. Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии. - Л.: ЛГУ, 1977.

40. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет) Учебное пособие, 4-е изд-во, - М.: «УРАО», 1998.

41. Майерс Д. Социальная психология СПб., «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2000.

42. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб., 2000.

43. Менчинская П.А. Вопросы умственного развития ребенка. М., 1970.

44. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: «Академия», 1997.

45. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб.

заведений. В 3-х кн-х. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. -573с.

46. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн-х. Кн. 2 Общие основы психологии- 2-е изд. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. -573с.

47. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995.

48. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1993. – 256с.

49. Оллпорт Г. Личность в психологии. М., 1998.

50. Панкратов В.Н. Психология успешного взаимодействия: Практические рекомендации. М., 1999.

51. Петровская Л.А, Компетентность в общении. М., 1989.

52. Петровский В.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1978.- 117с.

53. Петровский А.В., Абраменкова В.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. Институтов. - М.: Просвещение, 1987. – 147с.

54. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Знание, 1982. – 179с.

55. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащихся. М., 1966.

56. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.

  СПб., Питер, 1999.

57. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. -529с.

58. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2000.

59. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.

60. Сачкова М.Е. Статусные отношения в подростковых ученических группах//Вопросы психологии, 2005, №5.с.58-63.

61. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2 т. – Т. 1.- М., 1987.

62. Снегирева Т.В., Платон К.Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и юношеском возрасте. – Кишинев, 1998.

63. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на Дону: Феникс, 1997. – 736с.

64. Теплов Б.М, Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

65. Тугаринов В.П. Личность и общество. М., 1965.

66. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Воронеж, 1996.

67. Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.- 161с.

68. Фридман Л.П.  Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1991.

69. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.

70. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: ВЛАДОС, 1998. -508с.

71. Шумилин Е.Д. Психологические особенности личности старшеклассника. М., 1979.

72. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. – М., 1966.

73. Ярошевский М.Г. Психология в ХХ столетии. Л., 1974.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Методика «Социометрия»

Эта методика позволяет определить положение испытуемого в системе межличностных отношений той группы, к которой он принадлежит. Исследование с помощью данной методики обычно проводится тогда, когда группа включает в себя не менее 10 человек и существует не менее 1 года.

Инструкция: «Выбери из вашего класса трёх учеников в порядке твоего предпочтения и укажи их фамилии. Через тире укажи номер причины, по которой ты делаешь свой. Напиши внизу листа свою фамилию и имя.

1. Напиши 3 фамилии учеников из Вашего класса (мальчика или девочку) с кем бы Ты больше всего хотел дружить и заниматься интересным делом.
2. Напиши через запятую фамилии тех, кто Тебе больше всего не нравится в твоем классе.

Причины  твоего  выбора: