Влияние родительско-детских отношений на статус младшего школьника в группе

А    (изолированный член)

А  В (А выбирает В, но В не выбирает А)

А  В (триада, "ядро")

С    

(Цепь при сотрудничестве и  при определенных формах передачи информации; при выпадении С цепь прерывается)

 А В С D Е       

С

А В  Е  (расщепленная цепь)

    D  

 

 

 

В  С  (структура типа "звезда": при изоляции А

А   группа перестает функционировать,

D  Е  распадается)

 

А - мальчик,  А - девочка.

 

Социограмма наглядно показывает картину эмоциональных тяготений внутри группы, для обнаружения которой путем наблюдений потребовалось бы длительное время.

Имеется около 30 индексов, которые, как следует из социометрической литературы, могут характеризовать уровень межличностного общения в группе и некоторые групповые характеристики (сплоченность, интегративность, конфликтность и т.д.).

Упомянутые индексы выводятся исключительно на основе анализа коммуникативных связей в группе, и это не может не вызвать к ним настороженного отношения, так как количество выборов, полученное тем или иным индивидом, еще ничего не говорит о природе этих выборов – в стороне остается мотивационная сторона выбора. Конечно, каждую группу и как коммуникативную сеть, возникающую в процессе взаимодействия и общения её членов.

Однако социометрический анализ может дать лишь самое общее описание этой коммуникативной сети. И его нельзя использовать для определения мотивов тех или иных выборов одних членов группы другими. Лежащая в основе социометрических исследований модель группы как эмоционально-психологического феномена не дает возможности осуществлять анализ межличностных отношений людей на основе определенных общественно определенных норм, ценностных ориентаций и оценок, сводя все к регистрации взаимодействий и взаимных эмоциональных оценок и влечений. При таком сугубо специфическом подходе целенаправленная деятельность группы и её членов просто не принимается во внимание, не являясь объектом исследования и изучения.

Внешняя картина внутригруппового взаимодействия может рассматриваться как следствие невидимых глубинных отношений между членами группы, но социометрия не приближает нас к выяснению причин предпочтения и изоляции.

В связи с этим возникает важная социально – психологическая задача, которая должна быть включена в социометрическое изучение - выявление мотивационного ядра выбора в межличностных отношениях, т. е. выявление мотивов, по которым личность готова осуществлять эмоциональный (а также и любой другой) контакт с одними членами группы и отвергать других.

Благодаря введению методической процедуры выделения мотивационного ядра возникает возможность перейти от исследования поверхностного слоя общения к исследованию более глубинных его пластов. Под мотивационным ядром здесь понимается система мотивов, образующая психологическую основу индивидуальной предпочитаемости, проявляемой индивидами в социометрическом исследовании. Выявление мотивационного ядра предпочтительности оказывается полезным всякий раз, когда возникает вопрос, почему социометрическая картина в данной группе именно такова; почему такой –то член группы предпочитает такого – то; почему некоторая часть группы числится в категории "лидеров", а другая – в категории "отверженных". Содержание мотивационного ядра выбора партнера в структуре межличностных отношений может служить показателем того уровня, которого достигла данная группа как коллектив. На первых, начальных этапах развития вновь созданных групп при выборе партнера члены группы исходят из эмоционально – личностных симпатий, но затем по мере становления коллектива содержание мотивационного ядра изменяется – выборы обусловлены ориентацией не на внешние достоинства личности, а на её моральные и деловые качества.

Социометрический эксперимент проводился в групповой форме. Учащимся была изложена тема и цель исследования, дано описание и устная инструкция. Все участники эксперимента были открыты и проявили желание участвовать в эксперименте. В инструкции были подчеркнуты следующие моменты:  каждый заполняет свой лист самостоятельно, не советуясь с соседом и не размышляя вслух.

     Участники эксперимента имели достаточно времени для обдумывания ответов. В комнате во время эксперимента не присутствовали посторонние. Ребятам была дана гарантия неразглашения

Обработка результатов социометрического изучения детской группы осуществляем следующим образом: в заготовленных социометрических таблицах (см. приложение 3), мы фиксируем выборы детей. Потом осуществляем подсчет выборов, полученных каждым ребенком и находим взаимные выборы, которые подсчитываем  и  записываем.

Далее результаты экспериментов оформляем графически в виде карт групповой дифференциации (см. приложение 4). Вначале чертим четыре концентрические окружности, делим их диаметром пополам. Справа располагаем мальчиков, слева – девочек. Мальчиков изобразим в виде треугольников, девочек в виде кружков. Размещение детей на социограмме будет соответствовать числу полученных ими выборов. Так, в центральной окружности будут находиться дети, получившие 5 и больше выборов – 1 группа, второй круг – 2 группа – 3-4 выборов; третий круг – 1-2 выбора; четвертый круг – ни одного выбора.

Потом, соединив линиями выбора детей, мы увидим характер связей, особенности половых дифференцировок, взаимных симпатий, явления «неразделенной любви».

Следующий этап работы – определение диагностических показателей социометрического исследования и их интерпретация. В качестве таковых выступают:

а) социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений.

  Статус ребенка определяется числом полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из 4-х статусных категорий:

1 – «лидеры» - 5 и более выборов,

2 – «предпочитаемые» - 3-4 выбора,

3 – «пренебрегаемые» - 1-2 выбора,

4 – «отверженные» - 0 выборов.

1 и 2 статусная группы являются  благоприятными. Исходя из этого, мы можем знать насколько благоприятен статус каждого ребенка в группе. Иными словами, насколько ребенок желанен в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему дети симпатию или нет. В зависимости от этого можно говорить об эмоциональном климате группы для каждого воспитанника: теплый, благоприятный, холодный, отчужденный.

б) уровень благополучия взаимоотношений (УБВ). Если большинство детей группы оказывается в благоприятных (1 и 2) статусных категориях, УБВ определяется как высокий, при одинаковом соотношении - как средний, при преобладании в группе детей с неблагоприятным статусом - как низкий, означающий неблагополучие большинства детей в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками;

в) индекс изолированности (ИИ).  Группу можно считать благополучной, если в ней нет изолированных, или их число достигает 5-6%, менее благополучной, если ИИ = 15-25%;

г) мотивация социометрических выборов: выясняется, какие мотивы лежат в основе предложений каждого ребенка, в какой степени дети разного пола, возраста осознают мотив своего избирательного отношения к сверстникам;

 

 

 3.2 Анализ результатов исследования

    Анализ рисунков показал, что из 25 семей к высокому уровню детско-родительских отношений можно отнести только 14 семей (56 %).

    В качестве примера  разберём несколько рисунков. Рауан Р. помещает себя в центр в окружении папы и мамы, сестер. Изображает себя, сестер и родителей весёлыми, счастливыми, все линии чётко прорисовывает, на рисунке много цветов. Всё это свидетельствует о благополучии в детско-родительских отношениях.

На рисунке Любовь К. она изображает всю семью, которая держится друг за друга, а кое-где прорисовывает цепь, которая всех их связывает. Это свидетельствует о благоприятной психологической обстановке в семье.

    На рисунке Ольги Ж. изображена вся семья за ужином. На лицах взрослых и ребёнка – улыбки, линии чётко прорисованы, в позах взрослых и ребёнка прослеживается спокойствие. По рисунку видно, что девочке в этой семье комфортно и уютно.

   К низкому уровню детско-родительских отношений мы отнесли 11 семей (44 %). Рассмотрим в качестве примера  рисунок  Николая М., Мальчик изобразил только себя и папу, они достаточно удалены друг от друга, что говорит о чувстве отверженности. Помимо этого, папа занимает достаточно агрессивную позицию: руки раскинуты в стороны, пальцы длинные, подчёркнутые. Мама на рисунке  отсутствует.  Анализируя этот рисунок, можно понять, что ребёнок не удовлетворён своим положением в семье и отношением к нему родителей.

    После того, как дети  нарисовали семью, мы предложили  ряд вопросов, ответы на которые  позволили нам выявить причины, вызывающие у детей тревожность, агрессию в системе детско-родительских  отношений:

-физическое наказание;

-отсутствие общения с родителями;

-неблагополучная обстановка в  семье (алкоголизм одного из родителей);

-общение с ребёнком на повышенных  тонах.

    Результаты теста представлены в гистограмме.

 

Рис. 1. Результаты исследования по методике «Рисунок семьи».

 

    По результатам этого  теста мы можем судить, что далеко не во всех семьях царит атмосфера положительных детско-родительских отношений. В основном они носят переменный характер.

    Итак, нами было выявлено 11 детей, не удовлетворены своим положением в семье, и эти дети по методики социометрия имеют статус «пренебрегаемые» и «отверженные».

Проанализировав ответы родителей по методике Варга-Столина, мы получили следующую картину родительского отношения к детям:

Оптимальные родительские отношения к ребёнку наблюдаются у 56 %  семей.

Родительские отношения, которые носят отрицательный характер, проявляются у 44 % семей

Результаты диагностики представлены на рисунке 2.

 

Рис. 2. Результаты исследования по методике А.Я. Варга, В.В. Столина.

 

По результатам этой методики мы видим, что в 44% семей, в которых дети имеют низкий статус, родители используют тип родительских отношений, как отвержение и «авторитарная гиперсоциализация», что приводит к возрастанию тревожности, агрессии у детей, формированию низкого статуса у ребенка в классе.

        Анализируя результаты по методике «Социометрия», мы пришли к следующим выводам:

в результате статусные категории каждого ребенка:

звезды – 7 человек.

предпочитаемые – 7 человека.

пренебрегаемые – 7 человек.

отверженные – 4 человек.

Наглядно эти данные представлены на рисунке 3.

Рис. 3.Статусное положение в системе межличностных взаимоотношений

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод:

более 50% детей имеют благоприятный статус, т.е. относятся к первой и второй статусным группам, а 44% имеют третий и четвертый статус.

Изучив полученные результаты по определению социометрического статуса каждого члена группы можно сделать вывод, что исследуемом  классе эмоциональный климат группы для каждого воспитанника достаточно благоприятный, теплый.

Уровень благополучия взаимоотношений – высокий, т.к. большинство детей находятся в благоприятных (1 и 2) статусных категориях – 56%.

Полученные при помощи методики «Социометрия» данные позволили выделить три статусные группы. В первую группу вошли социометрические «звезды» - они занимают лидирующие позиции в классе и являются наиболее предпочтительными партнерами для общения, расположения и признания со стороны которых добивается большинство обследованных (28 % - 7 учащихся). Во вторую группу были включены испытуемые со средним социометрическим статусом, т.е. те испытуемые, которые находятся в категории «предпочитаемые», то есть имеют достаточно широкий круг общения, приняты группой, но не занимают в ней «звездных»  позиций (28 % - 7 человек).  Наконец, к третьей группе низкостатусных детей (пренебрегаемые – 28 %, отверженные – 16%, всего 11 детей) вошли испытуемые, оказавшиеся непопулярными среди одноклассников  в силу различных причин, тем не менее, отсутствие, либо небольшое количество выборов свидетельствует о низкой степени принятия данных лиц группой, и о том, что они являются в ней изолированными.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы

Проведя исследования нами было выявлено то, что дети в низкостатусной группе (пренебрегаемые и отверженные) недовольны взаимоотношениями с родителями.

Родители детей с низким статусом  используют тип родительских отношений, как отвержение и «авторитарная гиперсоциализация», что приводит к возрастанию тревожности, агрессии у детей, формированию низкого статуса у ребенка.

Дети, родители которых используют оптимальные родительские отношения, в группе сверстников их дети занимают статус «звезд» и «предпочитаемых».