Влияние родительско-детских отношений на статус младшего школьника в группе

          Министерство образования и науки Республики Казахстан

 

Казахский гуманитарно – юридический инновационный университет

 

 

 

 

 

«Допущена к защите»

_____________Заведующей

Кафедрой ____________Ф.Д.Избасарова

 

 

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

 

На тему: «Влияние родительско-детских отношений на статус младшего школьника в группе»

                                           

 

 

 

по специальности 050103 – «Педагогика и психология»

 

 

 

 

 

Выполнила                                            М.С. Уссербаева

 

Научный руководитель

К.психол.н.                                            Л.С. Мирошникова

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Семей 2010

 

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………3

1. Особенности развития  межличностных отношений в группах  детей младшего школьного возраста……………………………………..6

1. Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста………………………………………………………………………..6
2. Особенности взаимоотношений младшего школьника

со сверстниками………………………………………………………………10

1.3 Статус ребенка в школьном  коллективе………………………………..14

2. Теоретические основы изучения вопроса родительско-детских отношений,     как фактора развития ребенка………………………….23

2.1  Влияние семьи на становление  личности……………………………..23

2.2 Влияние родительских отношений на воспитание ребёнка…………..25

2.3 Классификация стилей воспитания в психологии…………………….31

2.4 Влияние родительско-детских отношений на формирование

личности младшего школьника…………………………………………….35

2.5 Роль семьи в развитии общения  детей младшего школьного возраста 

со сверстниками……………………………………………………………..37

3. Экспериментальное исследование взаимосвязи родительско-детских отношений и статуса  младшего школьника в группе………………………………………………………………………..46

3.1 Описание методов исследования………………………………………46

3.2 Анализ результатов исследования…………………………………………52

Заключение…………………………………………………………………57

Список использованной литературы……………………………………58

Приложение…………………………………………………………………62

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Каждый человек, начиная с момента рождения, попадает в различные социальные группы, которые обеспечивают ему определенный уровень комфортного существования. На протяжении всей жизни одни группы меняются, другие совсем исчезают, а на их месте появляются следующие: родительская семья заменяется своей семьей, группа детского сада на школьный класс, студенческая группа на рабочий коллектив и т.д. Потребность человека находиться среди людей, быть включенным в определенные группы является одной из важнейших потребностей. Однако необходимым уточнением здесь является то, что эта принадлежность должна быть не внешнего характера (например, ребенок записан в данный учебный класс, потому что это ближайшая школа к дому, где он живет; студент зачислен в данную студенческую группу, потому что поступил в определенный вуз в определенном году), а иметь эмоционально - личностное содержание. Быть принятым в группу, которая уважает и ценит тебя как человека, с которой тебя объединяет общность интересов и целей – поистине мечта каждого. Для детей младшего школьного возраста учебный коллектив играет решающую роль в развитии их личности. Именно в этом возрасте происходят большие изменения в отношениях детей друг с другом. Божович Л.И. пишет, что “в этот период у них возникают коллективные связи, начинают формироваться общественное мнение, требовательность друг к другу, взаимная оценка. На этой основе у них начинает определяться направленность личности, происходит довольно интенсивное усвоение нравственных требований, предъявляемых не только учителем, но и товарищами, появляются новые нравственные чувства и потребности.” [6, 284] Конечно и в дошкольном возрасте ребенок общается со сверстниками, являясь частью группы детского сада, однако как по характеру деятельности, на основе которой организуются дети, так и по характеру взаимоотношений, которые возникают между ними, дошкольная группа существенно отличается от коллектива класса. Общая учебная деятельность создает у школьников и общую учебную целеустремленность. Учебный коллектив, как и любая другая группа, имеет социальную структуру, внутри которой каждый учащийся занимает свое место. И вот именно здесь возникает вопрос: почему один ученик – всеми признанный лидер, а другой полностью изолирован от коллектива? Что в личности одного так привлекает одноклассников, а в личности другого отталкивает?

Актуальность исследования. Учебный коллектив для младшего школьника является первой социальной группой, в которой дети объединяются общей деятельностью, направленной на достижение общей цели. Именно в этом возрасте происходит глубокая перестройка всей структуры взаимоотношений между детьми. Развитие этих отношений идет в двух направлениях. В данном возрасте у ребенка впервые появляется обязательная общественно- значимая деятельность – учеба, что способствует формированию системы деловых отношений, которая во многом задается извне, со стороны учителя. Система личных отношений, возникающая на базе симпатий и привязанностей, не имеет, конечно, никакого официально организованного оформления, ее структура складывается изнутри, стихийно. Способность ребенка реализовывать себя в этих отношениях определяет его место в учебном коллективе, которое, в свою очередь, накладывает отпечаток на дальнейшую реализацию в данных видах отношений. Неудовлетворенность своим положением в группе очень тяжело переживается детьми, что, конечно же, отражается на их эмоциональной и познавательной сферах. В связи с этим появляется необходимость изучения личностных особенностей учащихся занимающих различное положение в групповой иерархии, что позволит выделить существующие в этой области психологические проблемы, а также оптимизировать процесс взаимодействия между детьми. И так можно сделать вывод, что актуальность данной работы обусловлена: во-первых, недостаточным исследованием проблемы взаимосвязи личностных свойств детей младшего школьного возраста с их социометрическим статусом в учебном коллективе; во-вторых, при решении психологических проблем, возникающих в процессе взаимодействия между детьми, необходимо учитывать изучаемые нами личностные особенности.

Бесспорным фактом является то, что социометрический статус человека в группе зависит от его индивидуально-психологических и личностных характеристик. Исходя из этого, можно выделить объект и предмет исследования данной работы.

Цель данной работы: изучить влияние родительско-детских отношений на статус младшего школьника в группе.

Предметом исследования в данной работе является взаимосвязь родительско-детских отношений и статуса младшего школьника в группе, а объектом исследования – являются учащиеся младшего школьного возраста.

Гипотеза: мы предполагаем, что положительные детско-родительские отношения благотворно влияют на статус младшего школьника в группе.

Соответственно цели данного исследования были выделены следующие задачи:

- изучить теоретический материал  по проблеме;

- определить социометрический  статус учащихся в школьном  коллективе;

- определить стиль детско-родительских  отношений в семье;

- установить взаимосвязь детско-родительских  отношений и статусного положения  младшего школьника.

Теоретико-методологической основой исследования составили труды Божович Л.И., Коломинского Я.Л.,  Матюхиной М.В., Мудрик А.В.

Методы исследования: в соответствии с целями и задачами исследования использовался комплекс теоретических и экспериментальных методов, который включает в себя:

- теоретический анализ отечественных  и зарубежных источников литературы по проблеме;

- метод наблюдения;

- метод беседы;

- методика «Социометрия» Морено;

- методика рисунок семьи;

- методика диагностики родительского  отношения (ОРО)

- опросник для учителей

Практическая значимость работы: данная работа может представлять интерес для учителей, психологов, родителей, проведенные исследования также дают материал для дальнейшего, более глубокого изучения межличностных отношений в данном возрасте.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась в школе №  32 города Семей среди учащихся 4-х классов. В эксперименте приняли участие 25 школьников.

Структура работы:  состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы  в количестве  73 источников и приложения.

 

1. Особенности развития межличностных взаимоотношений в группах детей младшего школьного возраста        

 1.1 Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста

В отечественной и зарубежной возрастной психологии существует множество классификаций относительно основных периодов детства. В основу периодизаций положены различные критерии и, следовательно, границы возрастных периодов значительно варьируются. Выготский Л.С. [11, 46] сделал попытку систематизировать существующие периодизации, выделив три большие группы: по внешнему критерию, по внутреннему и по нескольким признакам детского развития. Периодизации по внешнему критерию являются менее распространенными в силу того, что данный критерий не отражает сущности процесса развития, а лишь внешне связан с ним. Примером служит периодизация Р. Заззо, положившим в основу этапы системы воспитания и обучения. Стоит заметить, что такой подход уместен, т.к. границы периодов, установленных по “педагогическому” принципу, почти совпадают с переломными моментами в детском развитие. Периодизации по внутреннему критерию так же отличаются видимыми ограничениями при попытке описать этапы процесса развития. Так З. Фрейд в основу своей периодизации положил один внутренний критерий – развитие детской сексуальности. Сексуальное развитие, по его мнению, определяет развитие всех сторон личности. Необходимо отметить, что подобным взглядам присуща высокая степень субъективизма: авторы одним произвольно выдранным признаком пытаются объяснить процесс развития.

Наиболее весомой и стремящейся к объективности представляется третья группа, где периодизация произведена на основе нескольких существенных признаков развития. Эти взгляды наиболее ярко представлены в советской школе Л.С.Выготского и Д.Б.Эльконина. Они выделяют три структурных компонента возраста: возрастные новообразования, социальная ситуация развития и ведущая деятельность. Каждый период в развитие характеризуется возрастными новообразованиями, т.е. такими качествами, которые не были проявлены на предыдущих этапах развития, но именно логика предыдущего периода и определяет появление этих новообразований, которые выстраиваются на “фундаменте” заложенном на предыдущем этапе. Другим источником развития является социальная среда, а, точнее, специфическое отношение между ребенком и средой, названное Л.С. Выготским “социальной ситуацией развития” [53, 103]. Она является исходным моментом для всех динамических изменений происходящих в развитии в течении данного периода. Третьим структурным компонентом возраста является ведущая деятельность – это не та деятельность, которая наиболее часто встречается, а которая обуславливает главные изменения в психической жизни, развитие психических функций, пдготовку к новым этапам развития. Опираясь на данные критерии, мы можем описать психологические особенности любого возрастного этапа. Однако прежде чем перейти к младшему школьному возрасту, необходимо остановиться на временных границах возрастных периодов и понятии кризис развития.

Различные авторы выделяют свои временные границы каждого возраста. В отечественной науке принято выделять следующие возрастные периоды: младенчество – 0-1 год, ранний возраст – 1-3 лет, дошкольное детство – 3-7 лет, младший школьный возраст – 7 – 10-11 лет, подростковый возраст – 11-15 лет, раннее юношество – 15-17 лет. Исследованию психологических особенностей каждого периода посвящено множество работ известных психологов: Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Е.Е. и Г.Г. Кравцовых, В.С. Мухиной, М.И. Лисиной, В.Н. Слободчикова, Г.Л. Цукерман, И. Кона и др.

Каждый из возрастных периодов начинается и заканчивается возрастным кризисом. В возрастной психологии нет единой точки зрения на понятие “кризис”. Можно выделить два полностью противоположных понимания данного феномена. С одной стороны акцент ставиться на идее перелома, внезапных, быстро протекающих изменений в ходе развития, вследствие которых возникают значительные перемены в образе мыслей, поведении. С другой стороны, существует понимание кризиса как психологического нарушения, сопровождающегося рядом трудностей невротического характера. На наш взгляд возрастной кризис является одной из закономерностей в развитии человека, если ребенок не переживет кризис полноценно, то не будет дальше нормально развиваться. В данной работе мы остановимся на особенностях перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту, а также на раскрытии психологического содержания младшего школьного возраста. Переходом от дошкольного детства к младшему школьному возрасту является кризис семи лет. Какова же симптоматика кризиса: