Влияние эгоцентризма на уровень тревожности в подростковом и юношеском возрасте

 

…В выпускном классе ситуация становится более напряжённой…

…Часть старшеклассников сохраняет «оптимистическую» самооценку. Она не слишком высока, в ней гармонично соотносятся желания притязания и оценка собственных возможностей. У других самооценка высока и глобальна – охватывает все стороны жизни; смешивается желаемое и реально достижимое. Ещё одна группа детей отличается неуверенностью в себе, переживанием того разрыва между притязаниями и возможностями, который ими ясно осознаётся. Их самооценка низка, конфликтна. Повышается тревожность.

 

Несмотря на различия в уровнях самооценки и тревожности и разнообразие вариантов личностного развития, происходит общая стабилизация личности в этот период.

…Старшеклассники в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом выше. …

…Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным. Дети в 17-18 лет, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными, чем в 11-16 лет.

В это же время начинает развиваться и нравственная устойчивость личности. В своём поведении юноша всё больше ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретённых знаний и своего жизненного опыта.

…знания об окружающем мире и нормах морали объединяются в его сознании в единую картину. Благодаря этому нравственная саморегуляция становится более полной и осмысленной. …

 

Самоопределение, стабилизация личности в  юности связаны с выработкой мировоззрения.

…в подростковом возрасте ребёнок открывает для себя свой внутренний мир. В это же время он достигает уровня формально-логического мышления. Интеллектуальное развитие, сопровождающееся накоплением и систематизацией знаний о мире, и интерес к личности, рефлексия, оказываются той основой, на которой в ранней юности строятся мировоззренческие взгляды. Картина мира при этом может быть материалистической или идеалистической, или создаваться на базе религиозных представлений и т.д. Сам процесс познания окружающего мира имеет свою специфику в разные возрастные периоды. Подросток идёт к познанию действительности во многом «от себя», через свои переживания. …

 

…Юноша, наоборот, познавая окружающее, возвращается к себе и задаётся мировоззренческими вопросами: «Какой Я?», «А что я значу в этом мире?», «Какое место я занимаю в нём?», «Каковы мои возможности?». Он ищет чётких, определенных ответов и в своих взглядах категоричен, недостаточно гибок. Недаром говорят о юношеском максимализме. …

…Однако мировоззренческие проблемы не решаются один раз в жизни, раз и навсегда. Последующие кризисы, осложнения, повороты жизни приведут к пересмотру юношеских позиций…

Ещё один момент, связанный с самоопределением, изменение учебной мотивации:

…юноши, ведущую деятельность которых обычно называют учебно-профессиональной, начинают рассматривать учёбу, как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют, главным образом, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем, их снова начинает волновать успеваемость. Отсюда и недостаточное внимание к «ненужным» учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того подчёркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди подростков. Именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению…

 

 

…Старшеклассник прощается с детством, со старой, привычной жизнью. Оказавшись на пороге истинной взрослости, он весь устремлён в будущее, которое притягивает и тревожит его. Без достаточной уверенности в себе, принятия себя он не сможет сделать нужный шаг, определить свой дальнейший путь…

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Эмпирические исследования.

2.1 Обоснование выбора методик.

 

Целью данного исследования являлось, изучить взаимосвязь таких психических процессов,  как эгоцентризм и тревожность. Исследование проводилось с двумя группами: группой подростков ( 12 – 16 лет) и  группой юношеского возраста (17 – 24 года).

Мы предположили, что чем выше уровень эгоцентризма, тем выше уровень тревожности. Чтобы доказать или опровергнуть данную  гипотезу, использовались следующие методики:

1. тест «Умеете ли вы слушать». Данная методика взята из книги Рогова «Настольная книга психолога». Несложная в обработке методика, которая позволяет выявить степень умения слушать. Чем выше степень умения слушать, тем меньше уровень эгоцентризма у исследуемой личности.
2. вторая методика – это тест  Дж. Тейлора (1953г), определяющий уровень личностной тревожности в обработке Немчинова. Данный опросник может использоваться как в индивидуальной, так и в групповой работе.

Тестовые нормы определены на выборке, состоящей из 1971 студента университета и 103 больных различными психическими заболеваниями. Показатели ретестовой надежности - 0,82 (при интервале ретеста 5 мес.) и 0,81 (интервал ретеста 9-17 мес). Валидность шкалы изучалась путем сравнивания результатов у здоровых испытуемых и лиц с различными неврологическими и психотическими нарушениями.

3.       Также  в исследовании использовалась методика « Эгоистические ассоциации». Проективная методика, созданная на основе модификации тестов, принадлежащих к так называемой группе «Завершения предложений методик». Предназначена для диагностики эгоцентризма у подростков и старших школьников.

Испытуемому на бланке предлагается 40 незаконченных предложений, которые необходимо завершить первой, пришедшей в голову мыслью, так, чтобы получилось осмысленное предложение.

Обработка результатов проводится с целью получения «индекса эгоцентризма», по которому можно судить об эгоцентрической или неэгоцентрической направленности личности испытуемого.

«Индекс эгоцентризма» определяют путем выявления информации о самом субъекте. Эта информация выражается местоимением первого лица единственного числа, всеми притяжательными и собственными местоимениями, образованными от него ("я", "мне", "мой", "моих", "мною" и т.п.).

В числовом выражении индекс эгоцентризма равен количеству обозначенных предложений.

Достоинствами методики являются:

· простота процедурного использования;

· небольшое количество времени, необходимое для получения результатов;

· оперативность обработки;

· возможность качественно-количественной интерпретации;

· минимальная возможность осознания испытуемыми истинной цели методики в ходе тестирования;

· возможность проведения как индивидуального, так и группового тестирования.

Все это позволяет предварительно оценивать данный тест как весьма удобный психодиагностический инструмент практического психолога.

4.       Методика «Незаконченное предложение»Методика «Незаконченные предложения» применяется в экспериментально-психологической практике давно. Существует множество его вариантов.

Данный вариант этой методики, разработанный Саксом и Леви. Он включает 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным. Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым человеком страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству осознания собственной вины, свидетельствуют о его отношении к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, собственные жизненные цели.

Тестирование (без обработки) занимает от 20 мин. до нескольких часов (в зависимости от личности испытуемого).

В данной  методике нам важны две группы предложений: это «Отношение к себе» (2,17,32,47) и «Страхи и опасения»  (7,22,37,52).

 

5. «Кактус» - графическая методика. (Журнал "Обруч"  5 2000год.)

      С ее помощью  можно "увидеть" состояние эмоциональной  сферы. Тест прекрасно работает  и со взрослыми людьми и с детьми (не младше 3-х лет)

. При обработке результатов  принимаются во внимание данные, свойственные всем графическим  методам: пространственное расположение  и размер рисунка, характеристики  линий, сила нажима карандаша (подробно  это показано в методике ДДЧ /дом-дерево-человек/ Рогов т.2). Кроме того учитываются показатели, специфические именно для данной методики: характеристика "образа кактуса" (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный и пр.), характеристика иголок (размер, расположение, количество).

В рисунке могут проявиться следующие качества испытуемых: Агрессивность, импульсивность, эгоцентризм и стремление к лидерству, демонстративность, неуверенность в себе, скрытность и осторожность, оптимизм, тревожность, женственность (мягкость, нежность), .  экстравертность, . интровертность, стремление к домашней защите, чувство семейной общности, отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества.

В данной методике меня интересовали более всего : эгоцентризм, стремление к лидерству и тревожность.

Хотя, я учитывала и такие качества, как агрессивность, демонстративность, неуверенность в себе, экстравертность, . интровертность, ведь они косвенно влияют на эгоцентризм и тревожность личности.

 

5. тест «Несуществующее животное». Ну, это очень известный и применяемый часто тест, описывать его подробно не буду.

Вот показатели  и интерпретации, которые я учитывала в данном тесте:

а). Положение рисунка в нижней части — обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению

б) Положение «анфас», т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм.

 

в) Украшающие детали — демонстративность, склонность обращать па себя внимание окружающих

г) . Контуры фигуры. Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии, контура. Это защита от окружающих, агрессивная — если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой

д) резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) — резкая тревожность.

е) Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих, нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошек). Это отношение к собственной персоне и к своему «Я», представление о своем положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.) В данном случае рисуемое животное — представитель самого рисующего.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Результаты исследования.

 

Исследование проводилось  в двух группах, каждая группа в количестве 20  человек. Работа проводилась в течении, примерно, трех месяцев. Как уже говорилось выше, целью исследования выло изучить взаимосвязь  эгоцентризма и уровня тревожности в разных возрастных категориях: подростки и юноши.

Первая пробная группа состояла из 5 человек. Рассчитывалось время работы  и  оптимальный состав группы, последовательность выполнения тестовых заданий.

Выводы после работы с пробной группой : время – 2 -2.5 часа, оптимальный состав группы желателен не более 3-х человек.

 

Работа начиналась с  небольшой беседы, объяснения цели нашей встречи с клиентами, установления спокойной, доброжелательной атмосферы.

 

Первым заданием я выбрала тест «Умеете ли вы слушать». Несложный тест, состоящий всего из 10 вопросов, позволяющий сразу определить результат, в процессе  работы над тестом продолжалась беседа, маленькие уточнения, что помогало  установить контакт с клиентом.

Тест определяет умения индивида слушать. Чем выше этот уровень, тем ниже уровень эгоцентризма.

Результаты данного теста показали, что средний балл у юношей

( 64%) выше, чем у подростков ( 57.5%), табл. № 1. А следовательно, уровень эгоцентризма по данному тесту у юношей ниже.

 

 

Далее группа работала с тестом личностной тревожности в обработке Немчинова. Пятьдесят вопросов, ответы «да» , «нет».

Результаты этого теста: тревожность  юношей ( 40%), подростков ( 36%)…табл. № 2

Результаты теста расходятся с результатами теоретического исследования. Источники  утверждают, что уровень личностной  тревожности юношей ниже, чем у подростков.   В нашем исследовании данный тест показал обратный результат.

 

Тест «Эгоистические ассоциации». В данном тесте находим индекс эгоцентризма. Испытуемые должны закончить 40 предложений.

Эгоцентризм  по этому тесту: юноши ( 40%), подростки (47.5%)…табл. № 3.

Отсюда следует, что эгоцентризм в юношеском возрасте снижается, что соответствует результатам теоретического  исследования.

 

 

Далее работа с тестом « Незавершенные предложения».

В этом тесте исследовались сразу  и эгоцентризм и тревожность.

Испытуемому  нужно завершить предложения. Из 60 предложений, нас интересуют 8. Это  «Отношение к себе»..(2,17,32,47) и «страхи и опасения» (7,22,37,52).

Встал вопрос с обработкой теста. По рекомендации научного руководителя Гафаровой И.Г, данный тест обрабатывался по 3-х бальной шкале: 1 – низкий уровень, 2 – средней, 3 – высокий.

Результаты данного теста определялись в % соотношении. Табл. №4