Влияние индивидуально-типологических особенностей подростков на поведение в конфликте

Таким образом, рассмотрев подробно понятие  «конфликт», его виды, его структуру (динамику) и выделив возможные  пути разрешения можно сделать заключение, что конфликт, по мнению многих авторов (А.Г. Здравомыслова, А.Я Анцупова, А.И. Шипилова, Б. Шведина и других) - это столкновение, серьёзное разногласие по ряду точки зрения, имеющее различные виды (межличностные, межгрупповые, внутриличностные, социальные, деловые и так далее), проявляющиеся в различной форме (конфликтная ситуация, социальная напряженность, инцидент). Период отрочества (подростковый возраст) - это время завершения детства и начало длительного периода перехода к взрослости. Он характеризуется интенсивным процессом психического и личностного развития физического созревания организма подростка. Происходящие с ним перемены осознаются и переживаются школьником, у него формируется новое представление о себе, укрепляется самооценка. На развитие в этот период существенное влияние оказывает полноценное общение подростка со сверствениками. В свою очередь, благополучные отношения с взрослыми в школе, в семье, основывающиеся на понимании подростка и принятии его, является важной предпосылкой его психического и личностного здоровья в настоящем и будущем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЫЯВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО – ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ  НА ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ.

 

 2.1. ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ И МЕТОДИК ИССЛЕДОВАНИЯ

 

    Проведенный теоретико-методологический  анализ литературы по проблеме подростковой конфликтности выявил недостаточную разработанность вопроса развития агрессии в подростковом возрасте. Большинство исследований указывают лишь на причины появления отклоняющегося поведения и не выявляют особенности конфликтного поведения в данный период. При этом учителями и психологами школ отмечается все возрастающая эмоциональная нестабильность, неуравновешенность и конфликтность, общая агрессивность  подростков.  
В связи с этим основной  целью эмпирического исследования явилось изучение влияние индивидуально - типологических особенностей подростков на поведение в конфликте . Выявления конструктивного и деструктивного поведения у подростков.

        Исследование проводилось между параллелями 7-мых классов, в общем количестве 40 человек,в возрасте от 12 до 14 лет.

          Были проведены  методики :

«Опросник межличностных отношений Шутца(ОМО)»,

«Индивидуально-типологический опросник  Л.Н.Собчик (ИТО)»,

 «Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири».

 

№1  «Опросник  межличностных отношений Шутца (ОМО)»

       Опросник межличностных отношений Шутца (ОМО) состоит из шести шкал. Каждая шкала выявляет определенную тенденцию:

Включенность:

Ie - тенденция находиться в обществе других людей;

Iw - желание, чтобы другие проявляли интерес к индивиду и принимали его в свое общество;

Контроль:

Ce - тенденция контролировать отношения с другими;

Cw - тенденция подчиняться другим в отношении;

Аффект:

Ae - тенденция устанавливать близкие отношения с другими;

Aw - желание, чтобы другие устанавливали глубокие эмоциональные отношения.

        Для выполнения этого опросника необходимо внимательно прочитать 54 суждения (Приложение ). Варианты ответов по всем суждениям даны на специально предложенном бланке (Приложение ). Если испытуемый считает, что суждение верно и соответствует его представлению о себе и других людях, то в бланке ответов напротив номера суждения необходимо отметить степень согласия с ним, используя предложенную шкалу:

1 - обычно; 2 - часто; 3 - иногда; 4 – по случайно; 5 - редко; 6 - никогда.

      Слева приводятся номера в шкале, справа - номера ответов. При совпадении ответа испытуемого с ключом он оценивается в 1 балл, при несовпадении - в 0 баллов. Набранное количество баллов имеет свое значение:

0 - 1 - экстремально низкие  баллы; 2 - 3 - низкие баллы;

4 - 5 - пограничные баллы; 6 - 7 - высокие баллы; 8 - 9 - экстремально  высокие баллы.

 

 

№2 Индивидуально-типологический опросник  
Л.Н.Собчик (ИТО)

       Эта методика, разработанная Л.Н. Собчик, несмотря на свою лаконичность является весьма информативной. В первую очередь, с помощью ИТО легко определяются типологические особенности индивида, ведущие черты его характера. Кроме того, она способствует выявлению спектра наиболее подходящих каждому конкретному обследуемому лицу видов профессиональной деятельности и преобладающих деловых качеств.       По результатам обследования легко понять, насколько уравновешенным является индивид, какие особенности его характера акцентуированы, в благоприятной ли он находится ситуации или дезадаптирован. Поэтому тест может успешно использоваться в профориентации, при отборе и расстановке кадров, в семейном консультировании, в сфере образования в целях индивидуализации подхода к отдельной личности.

      Для выполнения этого опросника необходимо внимательно прочитать 91 суждения (Приложение). Правильный вариант ответа отметить на специальном бланке «+» или «-» (Приложение). Ключ и интерпретация результатов (Приложение ).

 

 

№3 Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири

      Методика создана Т. Лири, Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г. и предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном "Я", а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке. Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа. Т. Лири предлагал использовать методику для оценки наблюдаемого поведения людей, т.е. поведения в оценке окружающих ("со стороны"), для самооценки, оценки близких людей, для описания идеального "Я". В соответствии с этими уровнями диагностики меняется инструкция для ответа. Разные направления диагностики позволяют определить тип личности, а также сопоставлять данные по отдельным аспектам. Например, "социальное "Я", "реальное "Я"", "мои партнеры" и т.д.

       Для выполнения этого опросника необходимо внимательно прочитать 128 суждений (Приложение). Поставьте на бланке ответов знак " + " против номеров тех определений, которые соответствуют Вашему представлению о себе, и знак " – " против номеров тех утверждений, которые не соответствуют Вашему представлению о себе.(Приложение) Ключ и интерпретация результатов (Приложение).

 

2.2 Анализ результатов исследования.

       Конфликты подростков обусловлены деструктивностью, недостатками в воспитании, индивидуально-психологическими изменениями в психическом развитии подростков и индивидуальными особенностями самих взрослых. Конфликтное поведение подростков возникает тогда, когда не учитываются индивидуальные особенности, возрастные изменения в психике, когда не меняются форма и содержание общения взрослых. Анализируя полученные данные по трем методикам , мы вывели среднюю сумму (данные отражены в таблице 1-1.1)для 2-х групп:

                                                                                                  Таблица 1; группа 1

Собчик ито		Шутц омо		Лири
L. Ложь	3,7	Включенность		Авторит-й	9,2
F.Аггравация	4	Ie	6,15	Эгоистичный	9
I.Экстраверсия	5,8	Iw	6,9	Дружелюб-й	8,5
II.Спонтанность	5,1	Контроль		Агрессивный	6,3
III.Агрессивность	5,65	Ce	4,7	Подозрит-й	6,7
IV. Ригидность	5,1	Cw	7	Альтруист-й	8,15
V. Интроверсия	4,3	Аффект		Подчиняемый	7,85
VI.Сензитивность	4,1	Ae	4,9	Зависимый	7,95
VII.Тревожность	5,7	Aw	2,5
VIII.Лабильность	4,55

                                                                                                           

 

                                                                                                  Таблица 2; группа 2

Собчик ито		Шутц омо		Лири
L. Ложь	4	Включенность		Авторит-й	6,9
F.Аггравация	3,7	Ie	4,7	Эгоистичный	7
I.Экстраверсия	4,85	Iw	6,1	Дружелюб-й	7,6
II.Спонтанность	4,51	Контроль		Агрессивный	8,95
III.Агрессивность	5,2	Ce	5,55	Подозрит-й	8,65
IV. Ригидность	4,7	Cw	4,8	Альтруист-й	8,7
V. Интроверсия	5	Аффект		Подчиняемый	8,55
VI.Сензитивность	4,8	Ae	4	Зависимый	6,7
VII.Тревожность	5,1	Aw	1,7
VIII.Лабильность	4

                                                                                                       

Мы провели общую суммацию по всем трем методикам, выявили среднюю  сумму, полученные данные мы внесли в  вышеуказанные таблицы.

         Следующим шагом нашего исследования было проведена выборка шкал для определения конструктивного и деструктивного поведения 2-х  групп испытуемых. На основе полученных данных по всем 3 методикам мы разделили испытуемых на 2 группы подростков с конструктивным и деструктивным поведением в зависимости от набранных баллов по определенным шкалам . Так же на основе этих данных , нами была проведена корреляция в каждой из двух групп .

Корреляция №1 деструктивное  поведение 

 

 

     Конфликты обусловленные деструктивным поведением возникают тогда, когда не учитываются индивидуальные особенности, возрастные изменения в психике , когда не меняется форма и содержания общения взрослых. Проведя корреляцию мы получили выше указанные данные и отобразили их на графике 1 :

  График 1

 

 

 В формировании деструктивного поведения подростков существенную роль играют структурно-личностные особенности. В основе дифференциации   деструктивного поведения в группах лежат различающиеся по форме устойчивые дезадаптивные модели индивидуально-типологического реагирования, складывающиеся под влиянием факторов риска в объективных условиях онтогенеза и обусловленные спецификой структурно-личностных нарушений.                                                                                                                

Наибольшее  число показателя по коррелированным шкалам деструктивного поведения имеют следующие шкалы: по опроснику межличностных отношений  Шутца можно выделить – Аффект (Ае) интерпретация заключается в  потребности создавать и удерживать удовлетворительные отношения с  остальными людьми, опираясь на эмоциональные  отношения, так же были выделены шкалы  по методики Собчик «ито» по шкале  сензитивность  она проявляется  у испытуемых в виде впечатлительности, такие подростки склонны к  рефлексии, а так же к  пессимистичности  в оценки перспектив.

  У подростков с деструктивным поведением наблюдается так же повышенная агрессивность, такие подростки упрямы и своевольны в отстаивании своих интересов и своих позиций, у таких подростков развита активная самореализация, так же выражена ригидность  такие подростки стремятся к отстаиванию своих взглядов и принципов, эти испытуемые критичны в отношении иных мнений. Говоря о последней методике Лири мы выделили агрессивный тип межличностных отношений – данные испытуемые требовательны, резки, враждебны  по отношению к окружающим ,эгоистичный тип что обуславливает у данных подростков самовлюбленность, расчетливость, возникающие трудности перекладывает на окружающих.  а сами испытуемые в тот момент относятся отчужденно, хвастливы, самодовольны ,расчетливы .

Корреляция №2

конструктивное поведение :

 

Конструктивное поведение  подростков в конфликтной ситуации предполагает функциональный и личностный подход одновременно, как взаимодополняющие  друг друга. Выявленная конструктивность у подростков предполагает анализ и  осмысление произошедшей ситуации, и  проектирование определенных действий в будущее.

 Проведя корреляцию мы получили выше указанные данные и отобразили их на графике 2 :

 График 2

        Конструктивное преодоление личностных конфликтов и кризисов предполагает принятие реальности, готовность к честному анализу сложившейся ситуации, способность различать главное и второстепенное, выделять составные части в возникшей проблеме и решать ее поэтапно. По проведенным методикам мы получили шкалы относящиеся к конструктивному поведению : по опроснику Шутца была выявлена включенность –подростки нуждаются в потребности создавать и поддерживать удовлетворительные отношения с другими людьми ,на основе этого возникают взаимодействия и сотрудничество. По опроснику Собчик были выявлены 3 основные шкалы- первая из них это спонтанность проявляется не в продуманности сказанного и в поступках , данные испытуемые являются интровертами такие подростки более сдержаны и замкнуты ,и на конец у данных испытуемых выявлена лабильность что позволяет сказать о том что такие подростки более эмотивны, у них выражена   изменчивость настроения, но присуща мотивационная неустойчивость, у таких подростком наблюдается повышенная синтеминтальность , стремление к эмоциональной вовлеченности.  Наконец мы подошли к третьей методике Лири – первая наиболее выраженная шкала это подчиняемость у данных испытуемых наблюдается покорность, склонность уступать всем и во всем, преобладает пассивность, стеснительность, послушно и честно выполняет свои обязательства. У таких подростков сильно выражена шкала дружелюбности, эти подростки любезны с окружающими, ориентированы на принятие и одобрение , стремятся быть хорошими для всех без учета ситуации, такие подростки имеют развитые механизмы вытеснения и подавления, гибкие идущие на компромисс при решении конфликтных ситуациях , в то же время инициативны и полны энтузиазма в достижении целей, общительные. К данной группе испытуемых также относится еще один тип альтруистичность – такие подростки гиперответственны, часто приносят в жертву свои личные интересы, навязчивы в своей помощи и слишком активны по отношению к окружающим, отзывчивы, эмоциональное отношение к окружающим проявляется в сострадании, симпатии, заботе, ласке.