Автор работы: Пользователь скрыл имя, 11 Мая 2013 в 10:39, курсовая работа
Одно из главных задач социального развития любой группы - это создание и поддержание в ней здоровой социально-психологической атмосферы, оптимальных межличностных и межгрупповых связей, способствующих слаженной и дружной работе, раскрытию интеллектуального и нравственного потенциала каждой личности, удовлетворенности совместным общением, трудом. Конфликты, возникающие в процессе взаимодействия, общения индивидов между собой, безусловно, выполняют дестабилизирующую роль в коллективе, и эта проблема требует своевременного решения.
Введение
Глава I. Теоретико-методологический анализ проблемы конфликтов в подростковом возрасте
1.1 Понятие конфликтов и конфликтного поведения
1.2Психологические детерминанты конфликтности подростков
1.3 Специфика УРЕГУЛИРОВАНИЯ конфликтов в подростковой среде.
Выводы по главе
Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЫЯВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО – ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ.
2.1. ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ И МЕТОДИК ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. Результаты исследования
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Субъективные причины конфликтов в основном связаны с теми индивидуальными психологическими особенностями оппонентов, которые приводят к тому, что они выбирают именно конфликтный, а не какой-либо другой способ разрешения создавшегося объективного противоречия. Человек не идет на компромиссное решение проблемы, не уступает, не избегает конфликта, не пытается совместно с оппонентом обоюдовыгодно разрешить возникшее противоречие, а выбирает стратегию противодействия. Практически в любой предконфликтной ситуации есть возможность выбора конфликтного или одного из неконфликтных способов ее разрешения. Причины, в силу действия которых человек выбирает конфликт, в контексте сказанного выше носят главным образом субъективный характер.
Вторая группа объективных
причин конфликтов носит организационно-
Структурно-организационнные причины конфликтов заключаются в несоответствии структуры организации требованиям деятельности, которой она занимается.
Чем больше структура организации
не соответствует требованиям
Функционально-организационные причины конфликтов вызваны неоптимальностью функциональных связей организации с внешней средой; между структурными элементами организации; между отдельными работниками. Внешние функциональные связи организации должны максимально соответствовать решаемым задачам и обеспечивать их выполнение. Любая организация является элементом системы более высокого порядка. Эффективная работа организации невозможна без отлаженных функциональных связей с внешней средой. Нарушение этих связей приводит к конфликтам.
Личностно-функциональные причины конфликтов связаны с неполным соответствие работника по профессиональным, нравственным и другим качествам требованиям занимаемой должности.
Ситуационно-управленческие причины конфликтов обусловлены ошибками, допускаемыми руководителями и подчиненными в процессе решения управленческих и других задач. (Анцупов А.Я., Шипилов А.И., 2004).
Социально-психологические причины конфликтов
К числу социально-
Одной из таких причин являются возможные значительные потери и искажения информации в процессе межличностной и межгрупповой коммуникации. Человек в принципе не может в процессе общения передать без нередко существенных искажений всю информацию, которая содержится в его психике и касается проблемы, обсуждаемой с партнером. Значительная часть информации содержится на уровне бессознательного и словами вообще не выражается. Часть информации теряется из-за ограниченности словарного запаса конкретного человека. Из-за недостатка времени не высказывается многое из того, что могло быть сказано. Часть информации утаивается говорящим, если ему сообщать эту информацию невыгодно. Из того, что сказано, многое не усваивается собеседником в силу невнимательности или трудностей быстрого понимания. Услышанное человек обычно не воспринимает на веру, о оценивает, делая выводы, отличающиеся (а иногда противоположные) от того, что сказал собеседник.
Неправильное понимание людьми друг друга может быть основной причиной конфликтов либо усложняет разрешение социальных противоречий, возникших по иным причинам. Более подробно информационное взаимодействие оппонентов рассмотрено в гл.
Второй типичной социально-психологической причиной межличностных конфликтов является несбалансированное ролевое взаимодействие двух людей. В ситуации межличностного общения человек или оба человека могут играть не те роли, которые ожидает от каждого из них партнер по взаимодействию. (Гришина Н.В.,2005).
Личностные причины конфликтов
Личностные причины конфликтов
связаны прежде всего с индивидуально-
Если говорить о причинах
конфликтов, которые в большей
степени можно отнести к
Структура конфликта.
Конфликт как многомерное явление имеет свою структуру. Структура конфликта понимается как совокупность устойчивых связей конфликта, обеспечивающих его целостность, тождественность самому себе, отличие от других явлений социальной жизни, без которых он не может существовать как динамически взаимосвязанная целостная система и процесс.
Кроме понятия «конфликт»
часто используется и «конфликтная
ситуация» - частное понятие по отношению
к конфликту. Конфликтная ситуация
представляет собой фрагмент конфликта,
цельный эпизод его развития, своеобразный
«фотографический снимок» конфликта
на определенный момент времени. Поэтому
структура конфликта может
Каждая конфликтная ситуация имеет объективное содержание и субъективное значение. Рассмотрим их более подробно. Начнем с объективного содержания конфликтной ситуации. (Анцупов А.Я., Шипилов А.И., 2004).
Психологические компоненты конфликта.
Важными психологическими составляющими конфликтной ситуации являются мотивы. Мотивы в конфликте – это побуждения к вступлению в конфликт, связанные с удовлетворением потребностей оппонента, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих конфликтную активность субъекта. Мотивы выражаются в их целях. Целью субъекта в конфликте является его представление о конечном результате конфликта, его предвосхищаемый полезный (с точки зрения личности или общественной, групповой значимости) результат. Базисными побудителями активности оппонента в конфликте являются его потребности, интересы, ценности. .
Последним элементом является позиция. Это система отношений оппонента к элементам конфликтной ситуации, проявляющаяся в соответствующем поведении и поступках.
Конфликтное поведение состоит из противоположно направленных действий участников конфликта. Этими действиями реализуются скрытые от внешнего восприятия процессы в мыслительной, эмоциональной и волевой сферах оппонентов. Чередование взаимных реакций, направленных на реализацию интересов каждой стороны и ограничение интересов оппонента, составляет видимую социальную реальность конфликта. Поскольку действия оппонентов в большой степени влияют друг на друга, вытекают из предыдущих действий другого, т.е. взаимообусловливаются, то в любом конфликте они приобретают характер взаимодействия. (Здравомыслов А.Г. Социология конфликтов–М., Аспект-Пресс,1996)
Конфликтное поведение имеет свои принципы, стратегии (способы) и тактики (приемы). Среди основных принципов конфликтного противоборства выделают: концентрацию сил; координацию сил; нанесение удара по наиболее уязвимому пункту в расположении противника; экономию сил и времени и др.
Стратегия поведения в конфликте рассматривается как ориентация личности (группы) по отношению к конфликту, установка на определенные формы поведения в ситуации конфликта. Выделяют следующие стратегии: соперничество, сотрудничество, компромисс, приспособление, избегание.
Достичь своих целей в конфликте человек может с помощью: противоборства («борьба»), отстаивания своей позиции на основе норм и правил («право»), манипуляции другим («хитрость») и открытого разговора («диалог»).
Нормативная стратегия представляет собой линию поведения, в основе которой лежит опора на нормативность позиции в сочетании с уважением к личности оппонента. Конфронтационная (или агрессивная) стратегия рассматривается как конфликтный тип поведения. Она предполагает активное использование угроз, психологического давления, оскорблений, блокирующих действий, физического и морального насилия.
Манипулятивная стратегия предусматривает достижение поставленных целей путем косвенного психологического воздействия на оппонента, в результате которого он вынужден уступить или действовать в нужном для манипулятора направлении.
Переговорная стратегия предполагает реализацию стремления личности обсуждать проблему, вести активный диалог по поиску компромисса, двигаться к разрешению противоречия путем уступок (односторонних или обоюдных), а также находить такое решение, которое устраивает обе стороны. (Гришина Н.В.,2005).
1.2 Психологические
детерминанты конфликтности подростков
Определение
психологических факторов, которые обусловливают
возникновение, динамику и конечный результат
развития межличностного конфликта, важно
для понимания психологических механизмов
регуляции поведения личности. Кроме этого,
данная проблема является существенной
для разработки методологических основ
психодиагностики, прогнозирования и
коррекции межличностных конфликтов в
более широком контексте.
Определение
психологических факторов конфликтности
зависит от понимания детерминации психики
человека и, в частности, его поведения,
от предварительных методологических
подходов к изучению межличностных конфликтов. Конфликт является одной из
универсальных характеристик мира и основной
движущей силой его развития. Это один
из наиболее противоречивых феноменов
и основных механизмов всех изменений
и преобразований.
Психологические конфликты играют существенную
роль в формировании новых черт характера
и в перестройке личности, а их решение
представляет собой острую форму развития
- происходит смена структуры личности
подростка и формирование новых отношений.
Конфликт переводит его участников на
качественно новый уровень взаимодействия,
который сопровождается ценностной переориентацией,
осознанием и формированием личных и групповых
интересов, изменением коммуникативной
структуры, разрушением старых и созданием
новых схем легитимизации [10.С.52].
Конфликт рассматривается на
разных уровнях личности. Внутриличностный
конфликт проявляется во внешних межличностных
отношениях.
Межличностные конфликты сопровождаются
эмоциональными переживаниями человека.
В той же степени внутренние конфликты
человека ведут к определенным особенностям
его межличностного поведения. Разные
виды конфликтов связаны между собой и
могут переходить с одного уровня на другой.
Межличностный конфликт, связанный с противоречиями
во взаимодействии, может переходить в
конфликт внутренний: в конфликт мотивов,
конфликт выбора и др.; конфликт, который
возникает между участниками отдельных
групп, может стать началом межгруппового
конфликта.
Первые
теоретические и экспериментальные исследования
межличностных конфликтов были проведены
К. Левиным, который рассматривал их в
контексте удовлетворения - неудовлетворения
потребностей личности. Конфликт характеризуется
им как "ситуация, в которой на индивида
действуют противоположно направленные
силы приблизительно равной величины"
, то есть к межличностным конфликтам К.
Левин относит противоречия между потребностями
человека и внешними вынуждающими силами.
Если в такой ситуации находится подросток,
то сила, которая его побуждает со стороны
взрослого, является результатом поля
власти этого человека над подростком.
Конфликт тем серьезнее, чем более значимые
потребности личности он затрагивает.
Неудовлетворение потребностей создает
напряжение, а условием удовлетворения
индивидуальных потребностей является
пространство свободного существования.
К. Левин констатировал, что в современном
обществе существуют как самостоятельные
группа взрослых и группа детей. Специфика
положения подростка состоит в том, что
он является "маргинальной" личностью.
Подросток находится между двумя группами,
так как он не хочет больше принадлежать
к группе детей и старается перейти в группу
взрослых, но они его туда еще не принимают.
Поэтому чем больше разрыв между двумя
группами и длиннее период неприкаянности
подростка, тем с большими трудностями
протекает подростковый период.
Контрастность
детства и зрелости, между которыми находится
подросток, усложняет ему усвоение социальных
ролей и порождает немало внешних и внутренних
конфликтов. Кроме этого, существует проблема
индивидуальных отличий: так называемого
"среднестатистического подростка"
не существует. Общие закономерности проявляют
себя через индивидуальные вариации, которые
зависят не только от окружающей подростка
среды и условий воспитания, но и от особенностей
личности.
В работах некоторых психологов, в частности
психиатров, можно найти понятия «подростковый
комплекс» и «пубертатный кризис». Первое
охватывает психологические особенности
подростка в их ярком проявлении, а второе
- изменения в поведении, обусловленные
ими. Суть подросткового комплекса состоит
в важных для возраста особенностях, поведенческих
моделях и специфических поведенческих
реакциях на влияние окружающей среды
[11.С.45]. Подростковый период - это обострение
кризиса отношений взрослых и детей, который
проявляется, учитывая социальную ситуацию
развития, на таких полях взаимодействия,
как "подросток - подросток" и «подросток
– взрослый». В роли взрослых выступают
учителя и родители, с которыми чаще всего
возникают конфликты. Таким образом, конфликтное
взаимодействие происходит в трех взаимосвязанных
системах: «подросток – родители», «подросток
– учителя» и «подросток – подросток».
Общение подростков
со сверстниками - особая сфера их жизни.
Иногда оно становится настолько интересным,
что отодвигает на задний план обучение,
уменьшает привлекательность общения
с близкими, хотя психологические механизмы
такого влияния часто бывают непонятны
учителям и родителям. Конфликтные
отношения подростков между собой основываются
на борьбе за лидерство. Основными факторами
конфликтного поведения выступают уровень
притязаний, самооценка и статус.
Отношения
подростков и педагогов сопровождаются
конфликтами деятельности, отношений
и поведения. Педагогические конфликты
имеют особенности, связанные со спецификой
учебной деятельности, отличиями в статусе
и возрасте сторон. Конструктивное поведение
учителя в конфликте предусматривают
верное определение своей позиции, опору
на отношения с родителями, использование
влияния класса и педагогического коллектива,
уважение к личности подростка, использование
рекомендаций по оптимизации взаимодействия
с учеником [13.С.114].
Конфликты
подростков и родителей обусловлены деструктивностью
внутрисемейных отношений, недостатками
в воспитании, индивидуально-психологическими
изменениями в психическом развитии подростков
и индивидуальными особенностями самих
взрослых. Конфликтное поведение подростков
возникает тогда, когда не учитываются
индивидуальные особенности, возрастные
изменения в психике, когда не меняются
форма и содержание общения взрослых.
Неконфликтным отношениям взрослых и
подростков благоприятствует повышение
педагогической культуры родителей, организация
семьи на коллективной основе, подкрепление
вербальных требований интересом родителей
к внутреннему миру их детей [5.С.61].
Конфликтность, как особенность
протекания подросткового возраста
Все физиологические особенности
подросткового возраста тесно взаимосвязаны
с развитием психики. Появление
психических новообразований
Тревожащие моменты в
поведении части подростков, такие,
как агрессивность, жестокость, повышенная
тревожность, принимают устойчивый
характер обычно в процессе стихийно
- группового общения, складывающегося
в разного рода компаниях. Но это
общение, эта система отношений,
в том числе и строящихся на
почве жестоких законов асоциальных
подростковых групп, является следствием
не какой-либо генетической предрасположенности
изначальной агрессивности и
пр., а выступает лишь как ситуация
замещения при неприятии