Увага та її роль у навчальній діяльності

Вчений виділяє два  види уваги - мимовільне, початкове увагу і довільне, тобто штучне. Мимовільне увагу цілком залежить від афективних станів, так як ми звертаємо увагу на те, що нас цікавить.

Стан уваги завжди супроводжується не тільки емоційними, але і певними фізіологічними змінами, які Рібо вважав важливими аспектами уваги. 
Як чисто фізіологічне явище увагу включає комплекс судинних, дихальних і рухових компонентів. Коли якась думка сильно займає нас, вона посилює кровообіг; сповільнюється дихання, людина приймає певну позу.

При довільній увазі спрацьовує фізіологічний механізм затримки. Процес в нервовій системі,. відповідний об'єкту уваги, викликає затримку або придушення процесу, який відповідає за дію, відволікаючу увагу від об'єкта. У вмінні керувати рухами і полягає секрет довільної уваги.

Для педагога важливо розуміти не тільки суть самого процесу уваги, але  і генезис його формування у дитини. Оригінальне трактування феномену уваги і його розвитку запропонував у середині ХХ ст. вітчизняний психолог П.Я.Гальперін. Їм розроблена теорія уваги як функції внутрішнього розумового контролю за діями.

Він висунув цю ідею, полемізуючи  з тими психологами, які відкидали  увагу як самостійну форму психічної  діяльності. Гальперін визнає два  факти, що наводяться цими вченими:

1. Увага ніде не виступає як окремої процес, постає як зосередженість будь-якої психічної діяльності, тобто як її властивість.

2. Увага не має свого окремого, специфічного продукту. на відміну  від пам'яті, мислення, уяви. Його  результатом є поліпшення будь-якої  діяльності, до якої воно приєднується.

Дослідження розумових дій дозволяють підійти до цього питання по-іншому. У будь-якій дії є орієнтовна, виконавча і контрольна частина. Аналіз структури дії показав, що його третя частина дії є "не що інше, як увага, і що це внутрішня увагу формується з контролю за предметним змістом дії".

На основі контролю, який є звірення виконання роботи з її метою, відбувається управління діяльністю. Процес контролю не має окремого продукту. Вона завжди спрямована на те, що вже створено іншими процесами, Це визначення дуже схоже з сутністю уваги.

Але контроль, що виконується як зовнішня, предметна, діяльність, не є увагою. "Не всякий контроль є увагу, але всяке увагу означає контроль". Тільки коли дія контролю стає не тільки розумовою, а й скороченим, утворюється окремий, конкретний акт уваги.

На думку Гальперіна довільне увагу  можна вважати контролем за дією, що виконується за заздалегідь складеним  планом, за допомогою певних критеріїв  і способів їх застосування. Спочатку це дія виступає і освоюється у своїй зовнішній формі і лише потім, у спеціально мовному відображенні стає довільною увагою. Мимовільне увагу теж є контроль, що йде за тим, що в предметі або обстановці "само кидається в очі". Засоби і шлях контролю тут диктуються об'єктом.

Узагальнюючи вищесказане, ми прийшли до такого висновку. З усіх розглянутих теорій уваги самої наочної стала метафора "зорового поля" Вундта. Її досі використовують у навчальній та популярній літературі з психології. Ідея преперцепціі і педагогічні ради Джемса про виховання уваги і в наші дні не втратили своєї актуальності для вчителів. Концепція вітчизняний психолога Гальперіна про увагу як психічному контролі, на наш погляд, є найбільш прогресивною і необхідною, особливо для педагогів. Однак вона потребує апробації та широкому впровадженні в практику школи. Теорія уваги Рібо застаріла, тому що вона механістично пояснювала увагу, не враховуючи вплив соціальних чинників.

2. Види і основні властивості уваги

Розглянемо класифікацію видів і властивостей уваги.

Досвід показує, що у людини є  два основних види уваги мимовільна і довільна. Мимовільна увага виникає і незалежно від поставлених перед людиною цілей. Довільна увага завжди пов'язане з наявністю певної мети та вольовими зусиллями для того, щоб зосередитися на предметі, нецікавим для нас.

Н.Ф.Добринін розглядав увагу як прояв активності особистості і  виділяв кілька підвидів мимовільної  уваги в залежності від ступеня активності суб'єкта.

1. Вимушене увагу визначається, перш за все, надзвичайно сильними, інтенсивними подразниками. Гучний звук, яскраве світло неминуче привертають нашу увагу. При цьому важлива не стільки абсолютна, скільки відносна сила подразника. Новизна, контрасти, величина, раптовість стимулу також викликають вимушене увагу. Якщо вчитель прийде в клас в новій яскравому одязі, то на цей факт учні обов'язково звернуть увагу. Величезна пляма на стіні, хоча і не дуже яскраве, приковує нашу увагу. Тривалість, уривчастість дії об'єкта також може привернути нашу увагу. Нарешті, ми швидше звернемо увагу на рухомий предмет, ніж на нерухомий. Активність суб'єкта тут мінімальна, вона зводиться до того, що у людей різні пороги сприйняття. Тому подразник, на який зверне увагу одна людина, для іншого залишиться непоміченим.

2.Увага, яке викликається відповідністю роздратування нашому внутрішньому стану, ситуації, потребам, можна назвати мимовільним. Воно виникає, "коли ми помічаємо те чи інше явище внаслідок того, що воно так чи інакше зачіпає наші почуття, що воно підтримує або суперечить нашому бажанню, нашим потягам" . Так, ситий і голодна людина будуть по-різному реагувати на розмову про їжу. Також цей підвид уваги пов'язаний з підлогою, віком людини, його соціальною групою. Наприклад, юнак швидше за все на пляжі зверне свій погляд на миловидну дівчину. На ступінь мимовільного уваги великий вплив робить стан людини. При перевтомі увагу до навколишнього притупляється. Вклад особистості тут підвищується, так як мимовільне увагу залежить від нашої особистості.

3. Звичне увага тісно пов'язане з нашим колишнім прижиттєвим досвідом, а також з професією та інтересами людини. Саме тому, йдучи по одній і тій же вулиці, двірник зверне увагу на сміття, архітектор чи художник - на красу будівлі. Рівень активності набагато вище, ніж при вимушеному, або мимовільному уваги. Але й тут активність залежить від минулого досвіду, образів пам'яті.

 Довільна увага якісно відрізняється від мимовільного, так як воно відповідає нашим цілям і пов'язане з вольовою регуляцією діяльності. Ця форма уваги виникла у людини в ході його трудової діяльності в процесі еволюції. Тому в онтогенезі причини довільного увагою не біологічні, а соціальні: воно формується тільки при спілкуванні з дорослими. Довільна увага, як і мимовільне пов'язано з почуттями, з інтересами, з колишнім досвідом людини, але зв'язок ця опосередкована цілями діяльності.

Н.Ф.Добринін виділяє  два різновиди довільної уваги, які розрізняються за типом поставленої мети:

1. Власне довільну увагу проявляється, коли людина своєю волею зосереджується на виконанні нудною роботи, що вимагає невідривного уваги.

2. Довільна увага стає вольовим увагою в ситуації конфлікту між обраним видом діяльності та об'єктами уваги мимовільного. Найбільш часто вольове увага виникає, при дії сильних відволікаючих перешкод, що перешкоджають основної діяльності, наприклад, при вирішенні завдання з математики під звуки радіо

У вітчизняній психології прийнято виділяти такі властивості  уваги: статичні (концентрація, стійкість, обсяг) і динамічні (розподіл і переключення).

Концентрація уваги (на противагу його неуважності) - це наявність  зв'язку з певним об'єктом, вона висловлює  інтенсивну зосередженість на ньому. Такий  стан підвищує ясність і виразність сприйняття об'єктів. При сильній  концентрації все інше не помічається людиною.

Стійкість уваги визначається тривалістю, протягом якої людина зберігає концентрацію уваги на об'єкті, не відволікаючись на інші. Збереження концентрації уваги  обумовлена, по-перше, мірою труднощі, зрозумілості матеріалу, по-друге, індивідуальними фізіологічними особливостями людини, по-третє, ступенем його інтересу до даного матеріалу.

Увага неминуче схильне  періодичним мимовільним коливанням.    Найважливішою умовою стійкості уваги є можливість розкривати в тому предметі, на якому воно зосереджено, нові сторони і зв'язку. Це можливо, якщо людина діє з матеріалом. Тому на уроці необхідно змінювати види діяльності дітей, вчити їх аналізувати об'єкт, а також не просто усно пояснювати матеріал, а включати його в практичне застосування учнів.

3. Увага у молодших школярів

Як встановив Л.С.Виготський, зачатки довільної уваги виникають  у дитини в ранньому дитинстві. Дорослий виділяє об'єкт з середовища, вказуючи на нього і називаючи словом, дитина відповідає на цей сигнал, схоплюючи предмет. Слід відзначити тісний зв'язок довільної уваги з мовою. А.Р.Лурія писав, що мова сприяє організації уваги, яке завдяки ній стає опосередкованим актом і довільною увагою в повному розумінні цього слова. Вплив мови на увагу у дитини проявляється спочатку в підпорядкуванні своєї поведінки мовної інструкції дорослих, які ставлять мету, а потім, у міру оволодіння мовою, - у підпорядкуванні своєї поведінки власної мовної інструкції, коли мету ставить сама дитина ..

Так як процеси збудження  і гальмування в корі головного мозку молодшого школяра змінюються досить швидко, його увагу відрізняється легкою перемикаємістю і відволіканням. Це визначає досить сильний рефлекс до всього нового. Тому першокласник легко переключається на яскраві, об'єкти, але не помічає головного. Але дуже скоро орієнтовний рефлекс стає більш широким, дитина може дивитися на один предмет, не випускаючи з виду більш значимий для нього.

Навчання дитини в  школі, інтерес до навчальних занять - все це сприяє швидкому зростанню  мимовільної уваги. У перші місяці перебування в школі дитина цікавиться усім комплексом нових відносин і характером навчальної діяльності. Пізніше навчальні інтереси набувають вибірковий і пізнавальний характер, тому діти стають більш уважними при одних видах роботи, але ведуть себе неуважно при заняттях іншого роду.

Будувати навчання тільки на мимовільній увазі помилково і неможливо. Проти цього виступав ще великий педагог К. Д. Ушинський, кажучи, що не слід весь навчальний процес засновувати виключно на цікавості. Він, вивчаючи механізм довільної уваги молодших школярів, вважав, що "... вже в школі дитя може бути привчаємо фіксувати побіжний погляд на який був перед ним предметі; дещо пізніше вчитель може вже зупинити увагу учнів на вирішенні багатьох цифрах арифметичної задачі ..."Спостереження показують, що у молодших школярів частіше з'являється довільне увагу, пов'язане з поставленим учителем завданням. Тому дуже важливо на уроці спеціально організовувати увагу учнів, поставивши завдання зосередитися на певному матеріалі, виділити головне в оповіданні.

Довільна увага у дітей розвивається в напрямку від виконання цілей, які ставить вчитель, до завданням, поставленим самим учнем. Одним з головних засобів розвитку довільної уваги є усвідомлення відповідальності молодших школярів за засвоєння знань. Ця якість спонукає уважно виконувати навіть найбільш нецікаве завдання.

Формування довільності уваги пов'язано з розвитком його властивостей. Оскільки увагу дітей нестійкий, одна з головних проблем в початковій школі для вчителя - неуважність дітей. Неуважність проявляється в невмінні надовго зосередитися на чомусь одному.

Слабкість довільної  уваги і занадто розвинена  мимовільна увага в молодших школярів можуть спричинитися до лінощів і  слабовілля. Довільна увага спостерігається, особливо в учнів 2-4 класів, тоді, коли безпосередній інтерес не захоплює дітей. Якщо для дошкільника потрібні сильні емоційні фактори, щоб зосередитися на певній діяльності, то для старших достатньо буває інколи тільки усвідомлення важливості завдання. З цього, звичайно, не можна робити висновку про те, що не слід турбуватися про емоційні фактори під час організації діяльності учнів цього віку. Слід зважити і на загальну нестійкість, легке відволікання їх уваги, яке спостерігається тим більше, чим менше цікавий об’єкт, на якому концентрується увага.

Розвиток довільної  уваги в молодших школярів здійснюється успішно, якщо створюються умови  для їх цілеспрямованої роботи, за яких вони привчаються керуватись самостійно поставленою метою. Розвиток довільної уваги в дітей іде від керування цілями, які ставлять дорослі, до реалізації цілей, які ставлять учні, від постійного контролю дій учня вчителем до контролю дитиною своїх однокласників, а потім і до самоконтролю (М.Ф. Добринін, М.С. Горбач, М.М. Лила, І.В. Страхов та ін.).

З віком учнів початкових класів зростає обсяг і стійкість  їх уваги. Стійкість і продуктивність уваги в учнів третіх класів зростає  у порівнянні з першокласниками  на 33%, а діапазон індивідуальних відмінностей має тенденцію з віком учнів звужуватись, відповідно обсяг уваги зростає на 45%, а діапазон індивідуальних відмінностей з віком дітей має тенденцію також до звуження (В.О. Волошина). Нестійкість уваги є однією з причин невстигання в школі. Причиною нестійкості уваги в молодшого школяра буває недостатня його розумова активність, зумовлена як недосконалими методами навчання, так і рівнем його готовності до учбової діяльності, неперебореними труднощами в навчанні, станом здоров’я.

Увага молодших школярів тісно пов'язана із значущістю для них навчального матеріалу (М.Ф. Добринін). Усвідомлення учнями необхідності, важливості його засвоєння, інтерес до його змісту є умовою стійкості їх уваги. Увага залежить від доступності навчальних завдань, поставлених перед ними. Діти із захопленням працюють над тим, що є нелегким, але доступним для них. Увага молодших школярів значною мірою залежить від уміння вчителя організовувати їх учбову діяльність у класі так, щоб охопити нею всіх учнів. Увага учнів залежить не тільки від згаданих внутрішніх чинників та методів і способів навчання, а й режиму роботи школярів. Так, за даними дослідження П.Д. Білоуса, В.С. Компанця та ін., стійкість уваги під кінець уроку знижується. Протягом навчання вона також змінюється. Правда, її можна стимулювати різними засобами, але варто пам'ятати, що тут поряд з позитивним існує і негативно-розумова втомлюваність молодших школярів.