Увага та її роль у навчальній діяльності

Міністерство освіти і науки України

Вищий комунальний навчальний заклад Сумської обласної ради

«Лебединське педагогічне  училище імені А.С.Макаренка»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Увага та її роль у навчальній діяльності

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Підготувала:

студентка 132 групи

Семененко Тетяна Володимирівна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лебедин - 2013 р.

 

План

 

 

 
Вступ.

1. Психологічні теорії уваги.

2. Види і основні властивості уваги.

3. Увага у молодших школярів.

4. Увага та її роль у навчальному процесі.

Висновок.

Використана література.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вступ

 

Психіка людини відображає навколишній світ, предмети та явища  якого впливають на мозок через  органи почуттів. Відображення проявляється у відчуттях, образах сприйняття і пам'яті, в думках. Якість сприйняття об'єктів неоднаково, оскільки воно безпосередньо пов'язане зі ступенем уваги.

За визначенням, яке подано в словнику "Психологія" "увага - це зосередженість діяльності суб'єкта в даний момент часу на якомусь реальному або ідеальному об'єкті". Завдяки увазі людина здатна пізнавати навколишній світ. У процесі історичного розвитку у людини крім мимовільної уваги сформувався особливий вид уваги, пов'язаний з волею і свідомою метою. Така увага називається довільною. Головною функцією довільної уваги є регуляція протікання психічних процесів. Завдяки довільної уваги людина здатна тривалий час виконувати нецікаву, складну, монотонну роботу, долаючи небажання, різні труднощі.

Увага не психічний процес, а форма організації свідомості та умова успішного перебігу психічних  процесів та станів. Увага не має власного змісту, виявляє свою дію у зв’язку з відчуттями, сприйняттями, пам’яттю, мисленням тощо. Ці явища актуалізуються у людини не самі по собі, а під впливом спрямованості особистості. Отже, увага є вибірковою спрямованістю й зосередженістю свідомості особистості на об’єктах, що відповідають її потребам, інтересам та цілям діяльності або поведінки.

Як зазначає С.Л. Рубінштейн, у кожному психічному процесі  присутній момент, що   виражає  різні ставлення особистості, зокрема  до світу людей, природи, свідомості до об’єкта. Це ставлення виявляється в увазі. Наприклад, коли учень з інтересом ставиться до математики, вона ніби в полон бере його свідомість. Він глибоко й зосереджено, зі стійкою увагою, виявляючи витривалість, працює над виконанням математичних задач.

Як самостійну форму  психічної діяльності увагу розглядає  П.Я. Гальперін. Він дотримується гіпотези про те, що увага є діяльністю психічного контролю. Основні положення  цієї гіпотези полягають у тому, що увага є однією зі складових  орієнтовно-виконавчої діяльності, що в цій діяльності вона не має власного продукту, а виконує функцію контролю, поступово стаючи внутрішньою скороченою автоматизованою дією.

Довільна увага є  увагою планомірною. Це – контроль за дією, що відбувається на підставі виробленого плану, вирізнених критеріїв та способів їх використання.

Мимовільна увага також  являє собою контроль, але такий, який обмежується тим, що є у предметі, ситуації, тим, що «саме по собі впадає в око». Зміст діяльності такої  уваги становить те, що відображається сприйманням або мисленням, пам’яттю або почуттям.

Увагу як дію контролю можна формувати. Для цього потрібно не просто поставити завдання, а  й навчити перевіряти його виконання  на основі певних критеріїв у конкретному  напрямі та послідовності. Розпочинати слід з організації контролю як зовнішньої дії, дії, що виконується в матеріальній або матеріалізованій формі. А потім дія контролю, шляхом поетапного опрацювання, доводиться до розумової, узагальненої, скороченої та автоматизованої форми, коли вона, власне, і перетворюється на акт уваги.

Згідно з поглядами  К.Д. Ушинського, увага – це ті єдині  двері нашої душі, через які, безумовно, проходять усі об’єкти зовнішнього  світу, відображені свідомістю.

Увага забезпечує яскраве  і чітке сприйняття матеріалу. Воно також необхідно для розуміння цього матеріалу. Відомо, що можна кілька разів поспіль читати важкий текст і не зрозуміти його, якщо це робиться без належної уваги. Увага забезпечує міцне запам'ятовування матеріалу і збереження його в пам'яті на тривалий термін. Завдяки увазі можливо міцне формування навичок на початковому етапі їх вироблення.

Крім позитивного впливу уваги на хід психічної діяльності людини воно може мати і негативні  ефекти. Під ними розуміються ситуації, коли увага діє проти намірів людини, порушує його діяльність.

Найважливіший негативний ефект уваги - це так звана деавтоматизація. Вона руйнує автоматизовану діяльність, коли людина концентрує свою увагу  на її складових. Великий російський фізіолог Н.А. Бернштейн у своїй  праці "Нариси з фізіології рухів." ілюструє деавтоматизации притчею про сороконіжку. Шкідлива жаба запитала її, з якої ноги вона стала ходити. Як тільки сороконіжка задумалася про це, вона не змогла зробити ні кроку.

Важливо пам'ятати, що у  уваги своя зона застосування, тому його втручання в інші області психічної діяльності, де присутні звичні дії, може призвести до серйозного збою.

Інший негативний ефект  уваги був описаний ще великим психологом У.Джемсом. Він називається ефектом семантичного пересичення. Суть явища така: при багаторазовому прочитанні одного і того ж слова чи повторенні його про себе воно, зрештою, втрачає для нас сенс.

Також важливо знати, що якості уваги, що поліпшують нашу діяльність, мають зворотний ефект. Сильна концентрація на чому-небудь перешкоджає переключити увагу на інший об'єкт. Людина, який складає вірші, може так заглибитися в свої думки, що забуде, куди йому треба йти. Тому збій паралельно здійснюваних видів діяльності - ще один негативний бік уваги.

Довільна увага зумовлена соціальними чинниками, насамперед навчанням і вихованням. Величезну роль у її розвитку відіграє молодший шкільний вік. У цей період діти під впливом вимог педагога навчаються організовувати свою увагу, спрямовуючи її на малопривабливу або цікаву, але вимагає розумової напруги діяльність. Розвиток довільної уваги молодшого школяра є одним з найважливіших надбань особистості на даному етапі онтогенезу. Воно пов'язане з формуванням у дитини вольових якостей і знаходиться в найтіснішому взаємодії з її загальним розумовим розвитком.

У наші дні розвиток довільної  уваги молодших школярів ускладнюється  такими чинниками. Інформатизація суспільства  призвела до появи феномена кліпової свідомості. Таке сприйняття світу не вимагає аналізу інформації, стійкості уваги. Особливо негативний вплив цей феномен робить на молодших школярів. Телевізор і комп'ютер розсіюють увагу дітей, тому в школі їм складно концентруватися на навчальному матеріалі і утримувати свою увагу.

Поряд із зростаючим впливом  на дітей засобів масової комунікації діти стали набагато менше читати. А пов'язано це з тим, що батьки не знаходять часу, щоб ще до школи прочитати дитині якусь книгу. Саме слухання та читання формують довільну увагу, його стійкість.

Досвід вчителів показує, що діти, навіть здібні, мають прогалини в знаннях, якщо у них погано розвинене вольове увагу. Коли дитина неуважна до навчального матеріалу, він не зможе цілісно сприйняти його, міцно запам'ятати, неможливо буде осмислити вивчене. В результаті у молодших школярів знижується успішність. Помилки "за неувагу" в письмових роботах і під час читання - самі образливі для дітей. Така ситуація спонукає психологів активно розробляти і застосовувати методики з розвитку вищих форм уваги молодших школярів, використовувати різні психологічні ігри.

 

1. Психологічні теорії уваги

 

Протягом всієї історії  психології як самостійної науки  існували (і існують) різні уявлення про те, що така увага. Розглянемо найважливіші, на наш погляд, теорії уваги.

У 1879р. Вільгельм Вундт заснував у Лейпцигу першу у світі психологічну лабораторію і став досліджувати свідомість за допомогою інтроспекції. Свідомість стала вивчатися одночасно з увагою, оскільки вона робить частину вражень свідомості більш ясними і виразними в порівнянні з іншими.

Вундт писав, що для центральної  частини зорового поля нашої свідомості мається термін "увага". Вчений розуміє увагу як "психічний процес, що відбувається при більш ясному сприйнятті обмеженою порівняно з усім полем свідомості області змістів". Тому про ті враження, які в даний момент відрізняються від інших особливою ясністю, можна сказати, що вони перебувають у фокусі уваги.

Вундт вирішив з'ясувати, який обсяг уваги, тобто скільки об'єктів можуть одночасно ясно і чітко усвідомлюватися людиною. Ясним називається уявлення через його власні якості, а виразним воно є при можливості відрізнити його від інших уявлень.

Досліди з вивчення обсягу уваги проводилися на зоровому матеріалі. Для вивчення обсягу уваги Вундт  використовував тахітоскоп. Прилад дозволяє пред'явити людині набір символів (літер). Закриваюча картинку ширма піднімається на мить і випробовуваний повинен зафіксувати поглядом стільки букв, скільки зможе. Якщо людина зосередиться на точці в центрі екрану до пред'явлення картинки, то він у момент показу зможе ясно і чітко побачити дуже мале число елементів. Недосвідчені спостерігачі охоплювали поглядом 3-4 - одиниці, а у досвідчених обсяг уваги зростав до 6. Сучасні дослідники наводять такі ж дані.

Увага, як і свідомість, володіє динамічністю: нові елементи входять в полі уваги і витісняють на периферію минулі змісту. Для позначення цих процесів використані два терміни. Перцепція - це "фактичне входження будь-якого змісту в свідомість" і апперцепція, тобто підвищення зосередження у фокусі уваги. В області апперцепції змісту свідомості стають ясними і виразними. Апперцепція дозволяє укрупнити одиниці сприйняття, вловити зміст цілого. Це відбувається, наприклад, при читанні слова, що складається з букв.

По-іншому розумів феномен  уваги класик психології свідомості, американський учений У.Джемс. Він вважав, що свідомість являє собою "потік". Як струмок, поточний по широкому лузі, не може охопити всі його простір, так і свідомість не в змозі вмістити весь навколишній світ і внутрішній світ людини. "Область усвідомлюваного нами, звичайно, здасться дуже обмеженою, якщо зіставити її з великою областю зовнішніх впливів на органи чуття і з масою постійно протікающіх ззовні нових вражень"

З принципу обмеженості  свідомості випливає його вибірковість. Воно спрямовується на певні об'єкти або уявлення, які стають об'єктами уваги. Однак, як правило, увагу не може тривало утримуватися на одному і тому ж об'єкті. Ілюструючи цей факт, Джемс наводить слова німецького фізіолога і психолога Г.Гельмгольца: "Якщо ми хочемо зосередити увагу на певному об'єкті, то нам необхідно відкривати в ньому все нові й нові сторони"

Джемс вважав, що не існує  уваги як самостійного психічного процесу. як окремий процес. На його думку, вибір  об'єкта уваги обумовлений діяльністю нервової системи в трьох її аспектах:

1) Пристосування органів чуття, яке визначає чіткість сприйняття і спрямованість уваги в залежності від повороту голови, напрямку його погляду. Дивлячись на що-небудь або слухаючи що - небудь, ми мимоволі пристосовуємо очі і вуха, а також повертаємо голову; обоняя і пробуючи на смак, ми пристосовуємо язик, губи і ніс до даного предмету. Тому всякий об'єкт, здатний порушити нашу чутливість, викликає пристосування органу чуття, яке призводить як до почуття активності, так і до зрослої ясності у свідомості даного об'єкта.. При до своїх думок можна говорити про направлення погляду "всередину себе".

2) Ідеационного збудження певного центру в мозку людини. За Джемсу, довільну увагу до об'єкта виникає, якщо тільки в нашому розумі сформована ідея чи образ предмета, і ми можемо передбачити його. Процес передбачення об'єкта уваги вчений назвав "преперцепції". Це явище пов'язане з роботою пам'яті та уяви, які дають матеріал для образу предмета.

У.Джемс, спираючись на поняття  преперцепціі, дає педагогічні поради з розвитку уваги учнів. Звернути увагу дитина може на той об'єкт, на який йому було колись зазначено, уявлення про який вже склалося. "Усього краще, коли сама тема занять цікава, і, навчаючи дітей, ми повинні завжди намагатися пов'язувати нові відомості, що повідомляються їм, з тими об'єктами, з якими у них з'єднані преперцепції" .

3) Приплив крові до  відповідного мозковому центру. Якщо Джемс тільки допускає  це умова як фізіологічно правдоподібне,  то в сучасній нейрофізіології  воно стало одним з найважливіших  джерел даних про механізми уваги.

Одну з найвідоміших теорій уваги запропонував французький  психолог Т. Рібо. Описуючи увагу через  процеси свідомості, Рібо вважав увагу  розумовою моноідеізм. Такий стан протистоїть звичайному потоку почуттів, думок у свідомості людини, тобто  поліідеізму. Коли увага відбирає одне враження, інші уявлення так чи інакше групуються навколо центрального. Т.Рібо визначає увагу як "відносний розумовий моноідеізм, супроводжуваний мимовільним або штучним пристосуванням індивідуума"