Условия развития воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства

Пятый тип. Заданная фигура используется качественно  по новому. Если в 1-4 типах она выступает  как основная часть картинки, то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для  создания образа воображения (треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).

Анализ  результатов методики 1. С целью определения уровня развития воображения была использована методика, направленная на изучение оригинальности решения творческих задач.

По результатам выполнения методики коэффициент оригинальности был соотнесен с типами решения  задач на воображения. По итогам испытуемые были отнесены к двум группам:

1. группа (2 - 4 типы) - средний уровень развития творческого воображения: 17 чел. (61%). В рисунках этих детей изображались один или несколько объектов, отличающихся разнообразием деталей, присутствием сюжета.

Екатерина Б., Данил В., Дарья Д., Константин Е., Елена З., Наталья К., Андрей М., Любовь П., Максим С., Ксения Т., Маргарита Ш.

2 группа (5 тип) - высокий  уровень творческого воображения: 11 чел. (39%). Предложенная фигура использовалась  в рисунках в качестве второстепенного  элемента для создания образа  воображения.

Глеб Б., Лия Г., Михаил Д., Валерия Д., Марина Д., Алина Ж., Ирина К., Никита К., Владимир К., Алина М., Матвей О., Светлана С., Александр С.,  Яков Т.,  Мария Ф., Дмитрий Ю.,  Петр Х.

Рис. 2.1.1. Результаты изучения уровня развития воображения у первоклассников по методике «Изучения оригинальности решения задач на построение образа» (Богоявленской Д. Б). (Приложение 1).

Методика изучения детской креативности (Е.Е. Туник). (Приложение 2).

Цель: методика направлена на изучение детской креативности, как черты личности ребенка, его способности к творчеству как процессу.

Проведение  исследования. Время проведения методики - 40 минут. Тесты предназначены для возрастной группы от 5 до 15 лет. С детьми от 5 до 8 лет тесты проводятся в индивидуальной форме. С возрастной группой от 9 до 15 лет тесты проводятся в групповой форме (возможно проведение и в индивидуальной форме). Следует отметить, что субтест 3 (Слова или Выражение) имеет две модификации, одна модификация - Слова -предназначена для детей от 5 до 8 лет, вторая модификация - Выражение - предназначена для 9 - 15 лет. Методика состоит из 8 субтестов : "Использование предметов", "Заключения", "Выражение", "Словесная ассоциация", "Составление изображений", "Эскизы", "Спрятанная форма", "Задачи со спичками".

Инструкция. Ребенка просят выполнить определенного рода задание, при выполнении которых он создает что-то новое, не существовавшее прежде, оригинальное.

Анализ результатов  исследования по методике изучения детской креативности. (Е.Е. Туник)

На данном этапе исследования предполагалось изучение различных проявлений творческих способностей учащихся в речевой и изобразительной деятельности.

Результаты выполнения методики оценивались по двум параметрам - беглости и оригинальности.

Вначале проводился анализ выполнения следующих субтестов: «Использование предметов», «Заключение», «Выражение», «Словесная ассоциация». В данных субтестах творческие способности проявлялись в речевой деятельности. Необходимо отметить, что уровень выполнения данных субтестов несколько ниже, чем тестов на основе изобразительной деятельности. Это подтверждается сравнительным анализом средних величин по беглости и оригинальности. Причиной этого факта может служить более высокий уровень образного мышления у младших школьников в сравнении со словесно-логическим.

А теперь посмотрим результаты. Средние значения по показателю «беглость» и «оригинальность» представлены в табл. 7.

Таблица 2.1.2 - Общие результаты изучения кретивности (среднее значение):

Беглость				Оригинальность
45,7				31,5

 

Рис. 2.1.2 Результаты изучения уровня развития воображения у первоклассников по методике «изучения детской креативности». (Е.Е. Туник)

Анализируя результаты теста, можно отметить, что показатели беглости выше, чем показатели оригинальности. Это показывает, что у детей есть способность к порождению большого числа идей. Дети могут легко переключаться с одного задания на другое. Но еще испытывают трудности выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных.

С помощью теста креативности мы можем выявить креативов, но не можем точно определить некреативов. Причиной этого является спонтанность проявлений творческой деятельности и  неподвластность их проявлений внешней и внутренней регуляции.

Методика  П. Торренса. (Приложение 3)

«Определение  творческого воображения, креативности»

Тест  предназначен для диагностики креативности, начиная с дошкольного возраста (5-6 лет). Усложненные варианты могут  быть использованы и в других возрастных группах (до 17-20 лет).

Двенадцать  тестов творческой продуктивности Торренса сгруппированы в вербальную, изобразительную  и звуковую батареи. Нас интересуют тесты, связанные с изобразительной  деятельностью.

Предлагаем  «классический вариант »теста Е. П. Торренса.

Подготовка  к тестированию. Перед предъявлением теста необходимо учитывть следующие аспекты работы:

1. Тесты не допускают никаких изменений и дополнений. Даже небольшие «импровизации» в инструкциях требуют повторной стандартизации и валидизации теста. Не следует также увеличивать время на выполнение теста, так как нормативные данные, предъявленные в руководстве, соответствуют указанному лимиту времени.

2. Во время тестирования необходимо создать благоприятную эмоциональную атмосферу. Употребление слов «тест», «проверка», «экзамен» необходимо избегать, так как тревожная, напряженная обстановка блокирует свободу творческих проявлений. Тестирование происходит в форме увлекательной игры, интересных заданий, в обстановке поощрения воображения, любознательности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов.

3. Оптимальный размер группы - 15-35 испытуемых. Для младших детей размер групп следует уменьшить до 10-15 человек, а для дошкольников предпочтительно индивидуальное тестирование.

4. Время выполнения фигурной формы теста - 30 минут. Учитывая подготовку, чтение инструкции, возможные вопросы, необходимо отвести на тестирование 45 минут.

5. Если инструкция вызовет вопросы детей, ответить на них повторением инструкции более понятными для них словами. Необходимо избегать примеров и иллюстраций, возможных ответов-образцов. Как показала практика, это приводит к уменьшению оригинальности и в некоторых случаях количества ответов.

Анализ результатов исследования по методике П. Торренса

Методика направлена на изучение творческого мышления и  воображения младших школьников. В ней рассматриваются такие  факторы как оригинальность, гибкость, разработанность, беглость.

Полученные данные соотносились с данными по Т- шкале, учитывалось  возрастное разграничение и на основе этого определялись уровни развития творческого воображения: высокий, средний, низкий.

Таблица 2.1.3.  Уровни развития основных показателей

Критерии		Высокий уровень:	Средний уровень	Низкий уровень
Беглость		9-10	8-9	8-0
Гибкость		6,5-7,5	5,5-6,5	5-0
Оригинальность		9-10,3	8-9	7-0
Разработанность		14-22	12-16	11-0

 

Результаты проведенной  методики:  10 чел. высокий уровень, что составляет 35%.

Екатерина Б., Данил В., Дарья Д., Константин Е., Елена З., Наталья К.,  Андрей М.,  Любовь П., Максим С., Маргарита Ш.

10 чел. средний уровень  - 35%.

Владимир К.,  Алина М., Матвей О., Светлана С., Александр С.,  Яков Т.,  Мария Ф., Дмитрий Ю.,  Петр Х., Ксения Т.

8 чел. низкий уровень - 30%.

Глеб Б.,  Лия Г., Михаил Д.,  Валерия Д.,  Марина Д.,  Алина Ж.,  Ирина К.,  Никита К.

 

Рис. 2.1.3. Результаты изучения уровня развития воображения у первоклассников по методике П. Торренса.

В ходе реализации констатирующего  эксперимента были получены  следующие данные они  представлены в диаграмме 2.1.4.

Рис. 2.1.4. Общие средние результаты изучения уровня развития воображения у первоклассников.

 

2.2 Экспериментальная   программа уроков изобразительного  искусства, направленная на развитие  зрительной памяти у первоклассников

 

Формирующий эксперимент  был направлен на разработку программы  уроков изобразительного искусства, позволяющую эффективно развивать воображение у первоклассников.

Пояснительная записка

   Результаты теоретического исследования, материалы диагностических исследований, полученные на констатирующем этапе эксперимента подтвердили  необходимость  разработки специальной  программы предметно-преобразующей  деятельности на развитие зрительной памяти.

    Предметно-преобразующая деятельность, как смысл любой  деятельности дает ребенку возможность не только отстраненного восприятии, но и развитие воображения через необходимость освоения мира его содержания. Одной из основных задач в обучении на уроках изобразительного искусства является развитие воображения  учащихся через различные игровые приемы и упражнения.

    Главная специфическая  черта уроков изобразительного  искусства состоит в том, что  они строятся на уникальной  психологической и дидактической  базе – на основе предметно-преобразующей деятельности. Следовательно, в них более ярко, чем в других учебных предметах, представлены наглядно-образная и наглядно-действенная форма познания. В этом состоит огромное, до сих пор в должной мере не используемое, преимущественно уроков технологии и изобразительного искусства  перед всеми другими уроками.  Только на этом уроке обучающиеся имеют возможность приобретения реального опыта практической преобразовательной деятельности, когда учат мастерству в тех или иных видах художественной деятельности.

    Цель программы:  развитие воображения  младших  школьников на уроках изобразительного  искусства в процессе предметно-преобразующей  деятельности. Данная программа  разработана для учащихся 1 класса, развивающая основа экспериментальной программы органично встраивалась в учебное содержание уроков в соответствии с УМК «Планета знаний».  Содержательной основой экспериментальной программы является  учебная программа по изобразительному  искусству за 1 класс, автором которой является  Н.М. Сокольникова . В экспериментальной программе поддерживается тематическое планирование, количество часов отводимые на изучение учебного содержания вместе с тем программа обогащена разнообразными игровыми приемами и упражненими по представлению учебные задания предполагают активную предметно-преобразующую деятельность учащихся.

Создание данной программы  представлено в таблице 2.2.1. 

Таблица 2.2.1.

Программа предметно-преобразующей  деятельности по развитию воображения

Тема урока	Цель урока	Этап урока	Игровые приемы	Упражнения
Рисунок «Круглое королевство»	Формировать творческое воображение детей.	Восприятие и осмысление	Преврати грустного  клоуна в веселого	«Клоун»
Рисунок  «Квадратное королевство»	Формировать творческое воображение детей.	Восприятие и осмысление	«Раскрась мозаику всего 3 цветами»	«Мозаика»