Условия развития воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства

Содержание

Введение	3
Глава I. Теоретико-методологические основы проблемы развития воображения у младших школьников 1.1. Содержательная характеристика процесса «воображения» в психолого-педагогической литературе	7
1.2. Возрастные особенности  младших школьников, влияющие на развитие воображение.	11
1.3.    Условия  развития воображения у младших  школьников на уроках изобразительного  искусства	13
Выводы по главе 1	16
Глава II. Опытно-экспериментальная  работа, направленная на развитие воображения  у первоклассников  на уроках изобразительного искусства 2.1. Выявление исходного  уровня развития воображения у учеников  первого класса	20
2.2. Экспериментальная  программа уроков изобразительного  искусства, направленная на развитие  воображения у первоклассников	29
Выводы по главе II	34
Заключение	35
Список  литературы	39
Приложения	42

 

 

 

 

 

Введение

     В последнее  время в нашем обществе все  более остро встает вопрос  о воспитании творческой личности. В связи с этим возникает  особая необходимость в изучении развития творческих процессов и нахождения путей их оптимизации.

      Психологи  доказали, что воображение активно включено в творческую деятельность человека на различных этапах его жизни. Особенно значимым становится выявление специфики воображения, закономерностей его развития и становления при изучении младшего школьного детства, так как именно в этот период, как указывал Л.С. Выготский, закладываются основы развития данного процесса. На значение воображения, фантазии в жизни ребенка указывали практически все психологи, изучавшие онтогенез психического развития. Некоторые из них (В. Штерн, Д. Дьюи) утверждали, что воображение ребенка богаче воображения взрослого, другие (Л.С.Выготский, С.Л. Рубинштейн) указывали на относительность детского воображения, которое можно оценивать только в сравнении с темпом развития других психических процессов [24].                

Изучением воображения, а так же спецификой его развития в младшем школьном возрасте занимались исследователи: Дьяченко О.М., Выготский Л.С., Немов Р.С., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б., Рубинштейн С.Л., Вернер [18].

      В современной  психологии существует представление  о воображении, как о психическом  процессе создания образов предметов,  ситуаций, обстоятельств путем приведения  имеющихся у человека знаний в новое сочетание. Выделены виды воображения: непроизвольное или пассивное: сновидения, грезы, галлюцинации (слуховые и зрительные); произвольное или активное воображение: воссоздающие или репродуктивное и творческое [1].

Учебный предмет "Изобразительное искусство" вносит особый вклад в формирование универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, через организацию совместной учебной деятельности, использование проектных, игровых, поисковых, диалоговых методов, ИКТ, активизирующих учебно-познавательную деятельность учащихся.

Формирование способности  и готовности учащихся реализовывать  универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательного и воспитательного процесса в школе.

 Использование интерактивных форм и методов обучения на уроках изобразительного искусства, позволяют преподать материал в доступной, интересной,  яркой и образной форме, способствуют повышение уровня мотивации учебной и творческой деятельности; лучшему усвоению знаний, вызывает интерес к познанию, формирует коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции [25].

     Развитие воображения в изобразительной деятельности — наименее разработанный вопрос психологической науки, нуждающийся в тщательном опытном исследовании.

 Все это и обусловило  актуальность темы исследования.

 Кроме того, при изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие что есть необходимость формирования воображения у детей младшего школьного возраста в процессе изобразительной деятельности [13].

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая состоит в изучении влияния  изобразительной деятельности на развитие воображения детей младшего школьного  возраста.

Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Условия развития воображения у младших школьников на уроках изобразительного искусства».

     Объект: процесс развития воображения у младших школьников.

     Предмет: условия развития воображения у младших школьников на уроках изобразительного искусства.

   Цель: теоретически выявить и обосновать условия при которых возможно активное развитие воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства. Разработать экспериментальную программу, реализующую данные условия.

     Гипотеза исследования: развитие воображения младших школьников  на уроках изобразительного искусства будет наиболее эффективно при соблюдении следующих условий:

1. Насыщение уроков художественно-дидактическими игровыми приёмами, направленными на развитие воображения.
2. Систематическое использование на уроках упражнений рисования по памяти и по представлению.

Методологическую  основу исследования составили работы: Дьяченко О.М., Выготского Л.С., Немова Р.С., Запорожец А.В., Эльконина Д.Б., Рубинштейна С.Л., Вернера о воображении, а так же специфики его развития в младшем школьном возрасте.

      Задачи:

1. Выполнить анализ психолого-педагогической и специальной литературе по проблеме исследования.
2. Дать характеристику процессу воображения у детей младшего школьного возраста.
3. Проанализировать возрастные особенности младших школьников.
4. Определить возможные пути развития творческого  воображения детей, влияющих на развитие воображения.
5. Выявить исследовательский уровень развития воображения у первоклассников.
6. Разработать экспериментальную программу уровня изобразительного искусства, направленную на развитие воображения у первоклассников.

     Опытно-экспериментальная база исследования: работа проводилась на базе Муниципальное бюджетное образовательное учреждения  « МБОУ школа №24, 1 «В» класс, 28 человек» города Иркутска.

Структура курсовой работы представлена введением, двумя главами, выводами к каждой главе, заключением, списком литературы, состоящем из 30 источников, а также из пяти приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретико-методологические основы проблемы развития воображения у младших школьников

1. Содержательная характеристика процесса «воображения» в психолого-педагогической литературе

 

Сознание человека способно не только хранить информацию об объектах, но и производить с ней различные операции. Человек выделился из животного царства потому, что научился создавать сложные орудия труда. Но для того, чтобы создать каменный топор, нужно было сначала создать его в своем воображении. Человек отличается от животных тем, что способен создавать в своем сознании образ еще не существующего предмета или явления, а потом воплощает его в жизнь. Ведь, чтобы преобразовать мир на практике, сначала нужно уметь преобразовывать его мысленно. Такое умение в мыслях строить новые образы называется воображением. Процесс воображения проявляется в создании человеком чего-то нового - новых образов и мыслей, на основе которых возникают новые действия и предметы. Воображение - часть сознания личности, один из познавательных процессов. В нем своеобразно и неповторимо отражается внешний мир, оно позволяет программировать не только будущее поведение, но и работать с образами прошлого [12].  
   Воображение – это процесс, творческого преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений, отсутствующих ранее [8]. 
    Помимо данного, существуют и другие определения воображения. Например, его можно обозначить, как способность представлять отсутствующий (в данный момент или вообще в реальности) объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им. Иногда в качестве синонима использует термин «фантазия», который обозначает как процесс создания чего-то нового, так и конечный продукт этого процесса. Поэтому в психологии принят термин «воображение», обозначающий только процессуальную сторону данного явления[10].  
      Воображение отличается от восприятия двумя особенностями: 
 -   источником возникающих образов служит не внешний мир, а память; 
 -   оно меньше соответствует реальности, так как всегда содержит

элемент фантазии [16].

 
  Функции воображения: 

 
1 .   Представление действительности в образах, что дает возможность пользоваться ими, выполняя операции с воображаемыми предметами. 
2 .   Формирование внутреннего плана действий (создание образа цели и нахождение способов ее достижения) в условиях неопределенности. 
3 .   Участие в произвольной регуляции познавательных процессов (управление воспоминаниями). 
4 .   Регулирование эмоциональных состояний (в аутотренинге, визуализации, нейро-лингвистическом программировании и др.). 
5 .   Основа для творчества – как художественного (литература, живопись, скульптура), так и технического (изобретательство) 
6 .   Создание образов, соответствующих описанию объекта ( когда человек старается представить себе нечто, о чем он слышал или читал). 
7 .   Продуцирование образов, которые не программируют, а заменяют деятельность (приятные грезы, подменяющие скучную реальность). 
    Виды воображения:

 
В зависимости от принципа, положенного  в основу классификации, можно выделять разные виды воображения (Рис. 1.1.1.) [5]:

Рис. 1.1.1. Классификация воображения

Характеристика отдельных  видов воображения. 
Активное воображение (преднамеренное) - создание человеком по собственному желанию новых образов или представлений, сопровождающееся определенными усилиями (поэт ищет новый художественный образ для описания природы, изобретатель ставит цель создать новое техническое устройство и пр.). 
Пассивное воображение (непреднамеренное) - при этом человек не ставит себе цели преобразования реальности, а образы спонтанно возникают сами (этот тип психических явлений включает в себя широкий спектр явлений, начиная от сновидений до идеи, внезапно и незапланированно возникшей в сознании изобретателя). 
Продуктивное (творческое) воображение - создание принципиально новых представлений, не имеющих непосредственного образца, когда действительность творчески преобразуется по-новому, а не просто механически копируется или воссоздается. 
Репродуктивное (воссоздающее) воображение - создание образа предметов или явлений по их описанию, когда действительность воспроизводится по памяти в том виде, какова она есть. 
Сновидения можно отнести к разряду пассивных и непроизвольных форм воображения. По степени преобразования действительности они могут быть или репродуктивными или продуктивными. Иван Михайлович Сеченов называл сновидения «небывалой комбинацией бывалых впечатлений», а современная наука полагает, они отражают процесс перевода информации из оперативной в долговременную память. Другая точка зрения заключается в том, что в сновидениях человека находят выражение и удовлетворение многие жизненно важные потребности, которые в силу ряда причин не могут получить реализации в реальной жизни. Галлюцинация - пассивные и непроизвольные формы воображения. По степени преобразования действительности чаще всего бывают продуктивными. Галлюцинациями называют фантастические видения, не имеющие явной связи с окружающей человека действительностью. Обычно галлюцинации являются результатом каких-то нарушений психики или воздействием на мозг лекарственных или наркотических веществ. 

Грезы в отличие от галлюцинаций являются вполне нормальным психическим состоянием, которое представляет собой фантазию, связанную с желанием, чаще всего несколько идеализируемым будущим. Это пассивный и продуктивный тип воображения. Мечта от грезы отличается тем, что она более реалистична и в большей степени осуществима. Мечта относятся к типу активных форм воображения. По степени преобразования действительности мечты чаще всего бывают продуктивными. Особенности мечты: 
 - Мечтая, человек всегда создает образ желаемого. 
 - Она не включена напрямую в деятельность человека и не дает сразу же практических результатов. 
 - Мечта направлена в будущее, в то время как некоторые другие формы воображения работают и с прошлым. 
 - Образы, которые человек создает в своих мечтах, отличаются эмоциональной насыщенностью, ярким характером, и в то же время – отсутствием понимания конкретных путей к осуществлению мечты. 
Грезы и мечты у человека занимают довольно большую часть времени, особенно в юности. Для большинства людей мечты являются приятными думами о будущем. У некоторых встречаются и тревожные видения, порождающие чувства беспокойства, вины, агрессивности [26]. 
     Механизмы переработки представлений в воображаемые образы. Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов:  
Агглютинация - «складывание», «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок -  кентавр, Змей-Горыныч и пр.

Гиперболизация - существенное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей, которое приводит к качественно новым свойствам. Примером могут служить следующие сказочные и литературные персонажи: гигантский гомеровский циклоп, Гулливер, Мальчик–с-Пальчик. 
Акцентирование - выделение характерной детали в создаваемом образе (дружеский шарж, карикатура) [14].

 

1.2  Возрастные особенности младших школьников, влияющих на развитие воображения

 

В процессе учебной деятельности ученик получает много описательных сведений, и это требует от него постоянного воссоздания образов, без которых невозможно понять учебный материал и усвоить его, т.е. воссоздающее воображение младшего школьника с самого начала обучения включено в целенаправленную деятельность, способствующую его психическому развитию [11]. 
      Для развития воображения младших школьников большое значение имеют их представления. Поэтому важна большая работа учителя на уроках по накапливанию системы тематических представлений детей. В результате постоянных усилий педагога в этом направлении в развитии воображения младшего школьника происходят изменения: сначала образы воображения у детей расплывчаты, неясны, но затем они становятся более точными и определенными; вначале в образе отображаются только несколько признаков, причем среди них преобладают несущественные, а ко 2— 3 классу число отображаемых признаков значительно возрастает, причем среди них преобладают существенные; переработка образов накопленных представлений вначале незначительна, а к 3 классу, когда ученик приобретает гораздо больше знаний, образы становятся обобщеннее и ярче; дети уже могут изменить сюжетную линию рассказа, вполне осмысленно вводят условность; в начале обучения для возникновения образа требуется конкретный предмет (при чтении и рассказе, например, опора на картинку), а далее развивается опора на слово, так как именно оно позволяет ребенку создать мысленно новый образ (написание сочинения по рассказу учителя или прочитанному в книге) [3]. 
      При развитии у ребенка способности управлять своей умственной деятельностью воображение становится все более управляемым процессом, и его образы возникают в русле задач, которые ставит перед ним содержание учебной деятельности. Все указанные выше особенности создают почву для развития процесса творческого воображения, в котором большую роль играют специальные знания учащихся. Эти знания составляют основу для развития творческого воображения и процесса творчества и в последующие их возрастные периоды жизни [19]. 
      Нет сомнения, что воображение и фантазия являются важнейшими сторонами нашей жизни. Если бы люди не обладали этими функциями, человечество лишилось бы почти всех научных открытий и произведений искусства, дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры, не смогли бы усваивать школьную программу. Ведь любое обучение связано с необходимостью что-то представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями. Вся художественная деятельность строится на активном воображении. Эта функция обеспечивает ребенку новый, необычный взгляд на мир. Она способствует развитию абстрактно-логической памяти и мышления, обогащает индивидуальный жизненный опыт.  
       Но, к сожалению, учебная программа начальных классов в современной школе предусматривает недостаточное количество методик, приемов тренировки, упражнений для развития воображения [15]. 
      Доказано, что воображение теснейшим образом связано с другими психическими процессами (памятью, мышлением, вниманием, восприятием), обслуживающими учебную деятельность. Таким образом, не уделяя достаточно внимания развитию воображения в начальных классах, снижаются качественный уровень обучения [6].