Условия развития воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства

 

1.3 Условия  развития воображения у младших  школьников на уроках изобразительного  искусства

 

      В познавательной  деятельности наряду с восприятием,  памятью, мышлением важную роль  в деятельности школьника играет  воображение. Воображение необходимо в любой детальности ребенка: труд, учение, игра могут протекать успешно только при наличии воображения [21].

Для каждого психического явления существуют свои наиболее благоприятные  периоды развития: для младенческого  возраста – ощущения, для раннего  возраста – речь, для дошкольного – восприятие, для младшего школьника – мышление и воображение. Если ребенок недостаточно был в соответствующую для данного периода деятельность, то может наступить задержка психических образований данного периода, которая повлечет за собой отставание и других психических явлений и переход на следующий возрастной этап. Поэтому очень важно создать благоприятные условия для развития психики в соответствии с возрастными особенностями ребенка. Так у младших школьников сензитивный период – это период развития мышления и воображения. Какую же форму это развитие приобретает на уроках изобразительного искусства? Форму творчества, через которую у детей учитель развивает творческое воображение различными педагогическими методами и приемами [27].

Обладая системой понятий, отражающих действительные связи и  отношения предметов и явлений, школьник знакомится с закономерностями объективного мира. Постепенно ученик классифицирует объекты и явления  действительности. Учится анализировать  и обобщать, систематизировать. Интенсивному развитию воображения способствует целенаправленность учебных занятий. Так с 1-го класса учитель учит детей организованной целенаправленной творческой деятельности, формирует умение подчинять весь творческий процесс решению конкретной задачи. Это очень сложная задача, т.к. у учащихся начальных классов проявляется часто пассивность воображения. Поэтому с 1-го класса применяются самые разнообразные приемы, активизирующие творческую деятельность. По мере перехода из одного класса в другой школьники все больше знакомятся с понятиями. Мыслительная деятельность младшего школьника имеет наглядный характер и в значительной степени связана с чувственным познанием. Поэтому в начальных классах широко используются наглядные методы и приемы, которые успешно могли бы развивать творческое воображение на уроках изобразительного искусства [23].

В начальных классах  на уроках изобразительного искусства  главным принципом обучения является наглядность и постепенность; широко используются словесные, наглядные, практические методы и игровые приемы, которые способствуют развитию творческого воображения. Рассмотрим методы и приемы.

Практические методы играют большое значение на уроках изобразительного искусства. Формы  работы представляются ведением уроков (работа с натуры. Тематическое рисование, декоративно-прикладное, беседа). Отсюда следует, что учителю на уроке изобразительного искусства необходимо грамотно, используя выше перечисленные формы, методы и приемы работы с детьми, развивать творческое воображение у детей 1-3 классов, потому что за учебными столами не только будущие художники, но и зрители. Они зададут степень приобщенности к подлинным высотам искусства и от того, какие знания они получат, каким мастерством они овладеют, будет зависеть уровень художественной культуры общества в целом [17].

 

Выводы по I главе

Мы рассмотрели такие  вопросы, как понятие «воображение», особенности его развития и условия развития воображения в изобразительной деятельности.

По определению, данному  в психологическом словаре, воображение – это универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта [4].

Воображение - это способ овладения человеком сферой возможного будущего, придающий его деятельности целеполагающий и проектный характер.

Воображение тесно связано  с мышлением, поэтому способно активно  преобразовывать жизненные впечатления, полученные знания, данные восприятия и представления. Вообще воображение связано со всеми сторонами психической деятельности человека: с его восприятием, памятью, мышлением, чувствами [9].

В психологии выделяют следующие  виды воображения:

Непроизвольное или  пассивное воображение – новые образы возникают под воздействием малоосознанных или неосознанных потребностей. Это сновидения, галлюцинации, грезы, состояния «безумного отдыха».

Произвольное, или активное воображение – это процесс  преднамеренного построения образов  в связи с сознательно поставленной целью в той или иной деятельности. Этот вид воображения возникает в раннем возрасте, и наибольшее развитие получает в детских играх.

По оригинальности произвольное (активное) воображение разделяется  на воссоздающее, или репродуктивное и творческое.

Воссоздающее, или репродуктивное воображение – это построение образа предмета, явления в соответствии с его словесным описанием  или по чертежу, схеме, картине. В  процессе воссоздающего воображения  возникают новые образы, но новые  субъективно, для данного человека, а объективно они уже существуют [7].

Творческое воображение  – это самостоятельное создание новых образов, которые реализуются  в оригинальных продуктах деятельности. Образы создаются без опоры на готовое описание или условное изображение.

Таким образом, под воображением мы рассматривали психический процесс  создания нового в форме образа, представления или идеи. В воображении  проявляются все виды и уровни направленности личности; они порождают  и различные уровни воображения [2].

Психологический анализ творческой деятельности указывает на ее огромную сложность. Она возникает не сразу, а очень медленно, постепенно, развивается из более элементарных и простых форм в более сложные. Она во многом зависит от накопленного человеком опыта.

Важнейшими составными частями процесса творческого воображения являются диссоциация и ассоциация воспринятых впечатлений. Диссоциация заключается в том, что сложное целое как бы “рассекается” на части, одни из которых преимущественно выделяются по сравнению с другими, сохраняются, другие забываются [20].

К изобразительной деятельности относятся рисование, аппликация, лепка.

Рисование очень популярно  среди детей. Рисуя, ребенок проявляет  свое стремление к познанию окружающего  мира, и по рисунку в определенной степени можно выяснить уровень этого познания. Лепка позволяет изобразить предметы в трехмерном пространстве. В ходе лепки ребенок может передать форму человека, животных, птиц, фруктов, посуды и т.д. Ценно, что свойства используемых в лепке материалов позволяют неоднократно менять форму, достигая желаемой выразительности. Именно развитию способности передачи выразительности образа в лепке необходимо уделить особое внимание в работе с детьми, поступающими в школу.

Занимаясь аппликацией, дети учатся вырезывать из бумаги разнообразные сюжеты, узоры, орнаменты, наклеивать их на цветной фон. Дети выполняют как индивидуальные, так и коллективные работы. Дети учатся аккуратности, усидчивости, осваивают основные приемы вырезывания, правила работы с клеем.

В процессе занятия изобразительным искусством развивается ручная умелость, зрительно-двигательная координация, необходимые для подготовки ребенка к письму. В наибольшей степени этому способствуют занятия, на которых дети создают изображения не по частям, а из целого куска пластилина, одной линией контура в рисовании.

 В жизни человека  воображение выполняет ряд специфических  функций. Первая из них состоит  в том, чтобы представлять действительность  в образах. Вторая функция воображения  состоит в регулировании эмоциональных состояний. Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека. Четвертая функция состоит в формировании внутреннего плана действий. Пятая функция – это планирование и программирование деятельности.

На занятиях изобразительного искусства осуществляются и задачи всестороннего развития личности ребенка: умственное развитие и эстетическое отношение к действительности, нравственное воспитание. Процесс рисования, лепки, аппликации вызывает у детей положительные эмоции, удовлетворение от работы с изобразительным материалом, результатом которого является выразительный образ, формируются навыки работы в коллективе и для коллектива, умение согласовывать свои действия с товарищами [22].

 

Глава II. Опытно-экспериментальная работа, направленная на развитие воображения у первоклассников  на уроках изобразительного искусства

2.1.Выявление исходного уровня развития воображения  у учащихся первого класса

Цель  данного этапа нашего исследования  заключается в проверке исходного уровня развития воображения  у младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Наше  экспериментальное исследование проводилось  на базе МОУ СОШ № 24 г. Иркутска. В  экспериментальной работе принимали  участие ученики 1-го «В»  класса в составе 28 человек.

Уровни развития воображения  и критериальный аппарат исследования представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1.1.

                  Критерии и уровни воображения  памяти у первоклассников

Критерии                 Уровни	Беглость	Гибкость	Оригиналь- ность	Разработан- ность
Высокий	На высоком уровне  находится способность производить количество идей, возникающих в единицу времени; интеллект; логика	Способность оригинально, креативно, неординарно подходить к решению задач, вопросов, ситуаций.	Способность воспроизводить адекватные необычные, яркие идеи, отличающиеся от очевидных, общепринятых, общеизвестных.	Способность и готовность быстро (и когда нужно) переключать свое внимание с одной идеи на другую;  мыслить абстрактно, детально.
Средний	На среднем уровне происходит производить количество идей, возникающих в единицу времени, интеллект, логика.	Креативность, оригинальность находится  на среднем уровне.	Способность воспроизводить адекватные необычные, яркие идеи, отличающиеся от очевидных, общепринятых, общеизвестных находится на среднем уровне.	Ребенок не всегда может переключать свое внимание с одной идеи на другую,  мыслить абстрактно, детально.
Низкий	Низкий уровень производства количества идей, возникающих в единицу времени, интеллект, логика.	Недостаточно в ребенке присутствует оригинальность и креативность воображения.	Ребенок вообще не может воспроизводить адекватные необычные, яркие идеи, отличающиеся от очевидных, общепринятых, общеизвестных.	Ребенок вообще не может переключать свое внимание с одной идеи на другую,  мыслить абстрактно, детально.

 

Для изучения уровня развития воображения в нашем исследовании мы использовали следующие методы:

- изучение  оригинальности решения задач  на построение образа (Богоявленской Д. Б);

- методика изучения детской креативности. (Е.Е. Туник);

- методика  П. Торренса «Определение творческого  воображения, креативности».

Методика: «Изучение оригинальности решения задач на построение образа» (Богоявленской Д. Б). 

(Приложение 1).

Цель: Определить уровни развития воображения в экспериментальной и контрольной группах.

Подготовка  исследования: подобрать альбомные листы на каждого ребенка с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов. Подготовить цветные карандаши, фломастеры.

Проведение  исследования: ребенка просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картина. Предварительно можно провести беседу об умении фантазировать (вспомнить, на что бывают похожи облака в небе и т. д.).

Обработка данных: выявляют степень оригинальности, необычности изображения. Устанавливают тип решения задач на воображение.

Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок  еще не понимает задачу на построение образа воображения с использованием данного элемента. Он не дорисовывает, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).

Первый  тип. Ребенок дорисовывает фигуру так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.

Второй  тип. Также изображается отдельный  объект, но с разнообразными деталями.

Третий  тип. Изображая отдельный объект, ребенок включает в него какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).

Четвертый тип. Ребенок изображает несколько  объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).