Уровень когнитивного развития детей

 

Информационная психодиагностическая карточка

Название методики: «Лабиринт»

Автор: Л.А. Венгер

Источник: Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления /учебное пособие/ Л.А. Венгер, А.Л. Венгер – М.: Знание, 1985.- 80с.

Назначение: диагностика развития наглядно-образного мышления детей.

Стимульный материал: изображение полянок с разветвленными дорожками и домиками на их концах, а также «писем», условно указывающих путь к одному из домиков, помещенных под полянкой. На рисунках к задачам 1–2 изображены только разветвленные дорожки и домики в конце них; на всех остальных каждый участок дорожки помечен ориентиром, причем в задачах 3–4 одинаковые по содержанию ориентиры даны в разной последовательности; в задачах 5–6 каждое разветвление помечено двумя одинаковыми ориентирами. В задачах 7-10 два одинаковых ориентира даны в разных последовательностях и расставлены не на отрезках пути, а в точках разветвления. На «письмах» к задачам 1–2 изображена ломаная линия, показывающая направление пути, по которому должен вестись поиск. В «письмах» к задачам 3–6 в определенной последовательности снизу вверх даны изображения тех предметов, мимо которых надо идти. В «письмах» к задачам 7-10 изображены одновременно и повороты пути (ломаная линия), и необходимые ориентиры.

Детям вначале дают две вводные задачи, затем по порядку задачи 1-10. Инструкция дается после того, как дети открыли первый листок с вводной задачей.

Инструкция: «Перед вами полянка, на ней нарисованы дорожки и домики в конце каждой из них. Нужно правильно найти один домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик, надо посмотреть на письмо (необходимо указывает на нижнюю часть страницы, где оно помещено.) В письме нарисовано, что надо идти мимо травки, мимо елочки, а потом мимо грибка, тогда найдете правильный домик. Найдите этот домик, а я посмотрю, не ошиблись ли вы».

Чтобы найти нужный путь, ребенок должен учитывать в задачах 1–2 направления поворотов, в задачах 3–4 – характер ориентиров и их последовательность, в задачах 5–6 – сочетания ориентиров в определенной последовательности, в задачах 7-10 – одновременно ориентиры и направления поворотов.

Переходя ко второй задаче, нужно перевернуть листок и объяснить: «Здесь тоже два домика, и опять нужно найти домик. Но письмо тут другое: в нем нарисовано, как идти и куда поворачивать. Нужно опять идти от травки прямо, а потом повернуть в сторону».

Решение задачи снова проверяется, ошибки объясняются и исправляются. Затем идет решение основных задач. К каждой из них дается краткая дополнительная инструкция.

К задачам 1–2:

«В письме нарисовано, как надо идти, в какую сторону поворачивать. Начинайте двигаться от травки. Найдите нужный домик и зачеркните его».

К задаче 3:

«Смотрите на письмо. Надо идти от травки, мимо цветочка, потом мимо грибка, потом мимо березки, потом елочки. Найдите нужный домик и зачеркните его».

К задаче 4:

«Смотрите на письмо. Надо пройти от травки, сначала мимо березки, потом мимо грибка, мимо елочки, потом – стульчика. Отметьте дома».

К задачам 5–6:

«Будьте очень внимательны. Смотрите на письмо, отыскивайте нужный домик и зачеркните его».

 

 

 

К задачам 7-10:

«Смотрите на письмо, в нем нарисовано, как нужно идти, около какого предмета поворачивать и в какую сторону. Будьте внимательны, отыщите нужный домик и зачеркните его».

Оценка и интерпретация результатов: при оценке результатов необходимо учитывать номер выбранного домика и номер задачи (см. шкалу оценок в табл.).

В месте пересечения их координат указана оценка (в баллах). Все оценки суммируются. Максимальное количество очков – 44.

38–44 балла Дети с детальным  соотнесением одновременно двух  параметров. Имеют достаточно полное  и расчлененное пространственное  представление. Очень высокий.

31–37 Дети с незавершенной ориентировкой  на два параметра (обычно правильно  решают первые 6 задач). При учете  одновременно двух параметров  постоянно соскальзывают к одному. Это обусловлено недостаточной  стойкостью и подвижностью в  развитии пространственных представлений. Высокий.

24–30 Дети с четкой завершенностью  ориентировки только на один  признак. Им доступно построение  и применение пространственных  представлений простейшей структуры. Средний.

18–23 Для этих детей характерна  незавершенная ориентировка даже на один признак. Они членят задачу на этапы, но к концу работы теряют ориентир.

У них только начинает формироваться способ наглядно-образной ориентировки в пространстве. Низкий.

Менее 18 баллов Дети с неадекватными формами ориентировки. Они предпринимают попытку найти нужный домик, но их выбор случаен. Это обусловлено несформированностью умения соотносить схему с реальной ситуацией. Очень низкий.

 

 

 

 

Информационная психодиагностическая карточка

Название: исследование логической и механической памяти дошкольников.

Автор: Немов Р.С.

Источник описания методики: Немов Р.С. Психология. М., 1990

Назначение: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Стимульный материал: два ряда слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует), секундомер.

Инструкция: Прочитайте нижеприведенный ряд из пар слов (интервал между парой слов 3 с). Затем закройте слова листком бумаги и подсчитайте количество запомнившихся слов правой половины ряда. Запишите это число. Такую же работу проведите со вторым рядом слов. 

а) Пары слов с логической связью

замок — ключ  корова — молоко  щетка — зубы  снег — зима  перо — бумага  голова — волосы  книга — учитель

яблоко — компот  кукла — играть  дерево — лист  очки - глаза  солнце — лето  машина — ехать  кофе - чашка  уроки — школа

б) количество запомнившихся слов (объем логической памяти)

гриб - диван  спички — овца  стакан — дрова  ложка — петух  ботинки — ветер  жук - учитель  рыба - пожар

снег — стул  синица — трамвай  море — груша  зубы — компас  клей — ворота  пирог — нога  власть — чулки   карандаш — бабочка

Процедура обследования: Ученику сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить. Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интервал между парой – пять секунд). После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.

Обработка и интерпретация результатов:

По каждому опыту необходимо подсчитать количество правильно воспроизведенных слов и количество ошибочных воспроизведений. Результаты заносятся в таблицу. Сопоставление результатов смысловой и механической памяти позволит определить ведущий тип памяти у испытуемого, выяснить, насколько память, опирающаяся на использование системы смысловых связей, может расширить объем запоминаемого материала.

Шкала нормативов (выводы об уровне развития)

100%	очень высокий уровень
80 - 99%	высокий уровень
60 - 79%	средний уровень
40 - 59%	низкий уровень
20 - 39%	очень низкий уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

Сводная таблица по методу «Психодиагностическая беседа»

Имя	Возраст	Баллы	Уровень школьной мотивации
Сережа	6.3	9	Средний
Маша	6	7	Средний
Максим	6.5	3	Высокий
Ксюша	6	4	Высокий
Сергей	5.10	7	Средний
Миша	6.2	4	Высокий
Вова	6.4	7	Средний
Денис	6.4	3	Высокий
Алина	6	2	Высокий
Никита	6.4	2	Высокий
Оля	6.3	7	Средний
Дима	6.4	6	Средний
Ваня	5.10	7	Средний
Лиза	6.1	6	Средний
Алеша	6	7	Средний
Настя	6.2	4	Высокий
Рома	6.5	6	Средний
Ира	6.5	3	Высокий
Антон	6.4	4	Высокий
Вера	6.4	3	Высокий
Гриша	6.3	6	Средний
Илья	6.2	2	Высокий
Катя	6	6	Средний
Среднегрупповые значения		4.7	Средний

 

 

 

 

Интерпретация:

На основе анализа результатов по данной таблице можно сделать вывод, что из 100% участников у 52% присутствует высокий уровень учебной мотивации, то есть ребёнок хочет учиться, узнать что-то новое для себя. У 48% наблюдается средний уровень мотивации к учёбе. Низкого уровня мотивации не выявилось.

По результатам психодиагностической беседы было выявлено, что у 11 детей преобладает высокий уровень развития мотивационной готовности к предстоящему обучению в школе. У них присутствуют положительные представления о школе, желание учиться, чтобы узнать и уметь много нового, а также сформированная позиция школьника.

У 12-ти детей средний уровень развития мотивационной готовности к обучению в школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сводная таблица по методике Бурдона

Имя	Возраст	Показатели
		Концентрация     внимания, %, (+)	Точность внимания	Продуктивность внимания
Сережа	6.3	53	0.7	462
Маша	6	53	0.80	480
Максим	6.5	71	0.87	522
Ксюша	6	77	0.78	468
Сергей	5.10	53	0.80	480
Миша	6.2	55	0.78	534
Вова	6.4	54	0.76	534
Денис	6.4	60	0.80	562
Алина	6	86.4	0.89	534
Никита	6.4	64	0.77	462
Оля	6.3	71.8	0.74	444
Дима	6.4	64	0.7	462
Ваня	5.10	71.8	0.9	540
Лиза	6.1	87.3	0.9	540
Алеша	6	79.6	0.86	516
Настя	6.2	77.6	0.9	540
Рома	6.5	53.3	0.77	462
Ира	6.5	63	0.78	468
Антон	6.4	97	0.9	540
Вера	6.4	59	0.7	420
Гриша	6.3	74.7	0.86	516
Илья	6.2	53	0.77	541
Катя	6л.	89	0.9	540
Среднегрупповые значения (x ср)		68	0.76	502