Уроки изобразительного искусства как средство нравственно - эстетического воспитания млчадших школьников

1. Любишь  ли ты шум и суету вокруг  тебя?

2. Часто  ли ты нуждаешься в друзьях,  которые могли бы тебя поддержать?

3. Ты  всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь просят?

4. Бывает  ли так, что ты раздражен чем-нибудь?

5. Часто  ли у тебя меняется настроение?

6. Верно  ли, что тебе легче и приятнее  с книгами, чем с ребятами?

7. Часто  ли тебе мешают уснуть разные мысли?

8. Ты  всегда делаешь так, как тебе  говорят?

9. Любишь  ли ты подшучивать над кем-нибудь?

10. Ты  когда-нибудь чувствовал себя  несчастным, хотя для этого не было

   настоящей причины?

11. Можешь  ли ты сказать о себе, что  ты веселый, живой человек?

12. Ты  когда-нибудь нарушал правила  поведения в школе?

13. Верно  ли, что ты часто раздражен  чем-нибудь?

14. Нравится  ли тебе все делать в быстром  темпе? (Если же, наоборот, склонен

   к неторопливости, ответь "нет")

15. Ты  переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не

   произошли, хотя все кончилось  хорошо?

16. Тебе  можно доверить любую тайну?

17. Можешь  ли ты без особого труда  внести оживление в скучную  компанию

   сверстников?

18. Бывает  ли так, что у тебя без  всякой причины (физические нагрузки)

   сильно бьется сердце?

19. Делаешь  ли ты обычно первый шаг  для того, чтобы подружиться с  кем-

   нибудь?

20. Ты  когда-нибудь говорил неправду?

21. Ты  легко расстраиваешься, когда  критикуют тебя и твою работу?

22. Ты  часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?

23. Ты  часто чувствуешь себя усталым?

24. Ты  всегда сначала делаешь уроки,  а все остальное потом?

25. Ты  обычно весел и все доволен?

26. Обидчив  ли ты?

27. Ты  очень любишь общаться с другими  ребятами?

28. Всегда  ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

29. У  тебя бывают головокружения?

30. Бывает  ли так, что твои действия  и поступки ставят других людей  в

   неловкое положение?

31. Ты  часто чувствуешь, что тебе что-нибудь  надоело?

32. Любишь  ли ты иногда похвастаться?

33. Ты  чаще всего сидишь и молчишь,  когда попадаешь в общество  незнакомых

   людей?

34. Волнуешься  ли ты иногда так, что не  можешь усидеть на месте?

35. Ты  обычно быстро принимаешь решения?

36. Ты  никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?

37. Тебе  часто снятся страшные сны?

38. Можешь  ли ты дать волю чувствам  и повеселиться в обществе  друзей?

39. Тебя  легко огорчить?

40. Случалось  ли тебе плохо говорить о  ком-нибудь?

41. Верно  ли, что ты обычно говоришь  и действуешь быстро, не задерживаясь

   особенно на обдумывание?

42. Если  оказываешься в глупом положении,  то потом долго переживаешь?

43. Тебе  очень нравятся шумные и веселые  игры?

44. Ты  всегда ешь то, что тебе подают?

45. Тебе  трудно ответить нет, когда  тебя о чем-нибудь просят?

46. Ты любишь часто ходить в гости?

47. Бывают  ли такие моменты, когда тебя  о чем-нибудь просят?

48. Был  ли ты когда-нибудь груб с  родителями?

49. Считают  ли тебя ребята веселым и  живым человеком?

50. Ты  часто отвлекаешься, когда делаешь  уроки?

51. Ты  чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем

   веселье?

52. Тебе  обычно бывает трудно уснуть  из-за разных мыслей?

53. Бываешь  ли ты совершенно уверен, что  сможешь справиться с делом,

   которое должен выполнить?

54. Бывает  ли, что ты чувствуешь себя одиноким?

55. Ты  стесняешься заговорить первым  с новыми людьми?

56. Ты  часто спохватываешься, когда  уже поздно что-нибудь исправить?

57. Когда  кто-нибудь из сверстников кричит  на тебя, ты тоже кричишь в

   ответ?

58. Бывает  ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без

   всякой причины?

59. Ты  считаешь, что трудно получить  настоящее удовольствие от оживленной

   компании сверстников?

60. Тебе  часто приходится волноваться  из-за того, что ты сделал что-нибудь

   не подумав?

За  каждый ответ «да» начисляется один балл, за ответ «нет» - 0 баллов.

Результаты  тестирования показывают, на каком  уровне сформированности нравственного воспитания - до-моральном,  конвенциональном или автономном  - находится ребенок. Результаты тестирования двух групп приведены в Таблице 1.

 

 

 

Испытуемые Экспериментальная группа	Уровни  сформированности нравственного воспитания			Испытуемые Контрольная группа	Уровни  сформированности нравственного воспитания
	До-моральный 35 –  60 баллов	Конвенциальный 25 –  35 баллов	Автономный 5 –  25 баллов		До-моральный 35 – 60 баллов	Конвенциальный 25 – 35 баллов	Автономный 5 – 25 баллов
1	42			1	44
2	41			2		34
3	37			3	49
4	38			4		31
5		29		5	45
6		34		6	57
7	38			7	56
8	42			8	57
9	56			9	56
10	47			10		35
11	48			11		29
12	56			12		34
13		34		13		34
14		32		14		35
1		34		15		34
5	49			16	56
16		33		17	57
17	57			18	40
18	49			19	49
19	50			20	50
20	51			21	59
21	54			22	56
				23	49
Итого:	71,5 %	28,5 %	0 %		66,3 %	34,7 %	0 %

2.3 Анализ полученных результатов

 

Были получены следующие  результаты.   В обоих классах дети за пределами школы, то есть самостоятельно, довольно часто посещают культурные учреждения. На вопрос «Нравится ли тебе посещать театры, музеи выставки, концерты?» «да» ответило соответственно (экспериментальная и контрольная группы) 15 и 16 человек, «мне все равно» - по одному человеку, «не очень» - 3 - и 4 человека, «нет» - по 2 человека. При этом 14 и 17 человек считают, что этого достаточно, чтобы быть культурным человеком, и, между тем, 13 и 14 человека хотели бы бывать там чаще.

Из таблицы 2 видно, что ответы на другие вопросы анкеты достоверно одинаково встречаются как в экспериментальной, так и в контрольной группе.

 

Вопросы анкеты	Экспериментальная группа				Контрольная группа
	Да	Нет	Не очень	Не знаю	Да	Нет	Не очень	Не знаю
1	19 человек – от 1 до 7 раз, 2 человека – ни разу.				20 человек – от 1 до 6 раз, 3 человека – ни разу.
2	14	2	2	3	17	1	2	3
3	15	2	3	1	16	2	4	1
4	13				14
5	3	10	5	3	3	11	4	5
6	16	4		1	20	2		1
7	9	7	3	2	8	13	1	1
8	14	5	2		12	8	4
9	8	5	2	6	8	5	3	7
10	8	5		8	8	5	1	9
11	20	1			19	1	1	2
12	20			1	23
13	9	6	3	3	9	3	2	9
14	13	1	4	3	15	3	1	4

 

Несмотря на такой  неподдельный интерес младших школьников к различным видам искусства, у них все же наблюдается ограниченность в знаниях непосредственно о самом искусстве. Так на вопрос «Что ты знаешь об искусстве?» честно признались «не знаю» или «не помню» 10 и 11 человек, «много» ответили 3 и 5 человек, не распространяя свой ответ, и лишь 8 и 7 человек попытались дать развернутый ответ, более или менее правильными из которых были только три:

- «Искусство - это когда человек творит картины, рисует их»,

- «В искусстве есть несколько жанров»,

- «Искусство – это умение что-нибудь делать».

Понимая свою ограниченность в знаниях этой области, лишь 4 и 2 человека из класса не хотели бы обогатить свои знания в области искусства. На вопрос «Хотел бы ты больше узнать об искусстве?» они ответили отрицательно. Однако, на вопрос «Нравятся ли тебе книги, передачи об искусстве?» «да» ответило лишь 9 и 8 человек – меньше половины класса. Мы можем объяснить это тем, что, несмотря на обилие разнообразной литературы для детей в наше время, книг по искусству адаптированных для младшего школьного возраста мало. В основном такие книги рассчитаны на более старшую аудиторию. Об этом говорят и ответы некоторых детей, в которых они пишут, что таких книг они просто не видели.

На вопрос о введении нового урока искусства мнения классов разделились. Положительно отреагировала лишь   14 человек и 12 человек соответственно, 2 и 4 человека написали «не очень» и «нет» – 5 и 8 человек.

В ходе беседы с учениками  ответившими «нет» выяснилось, что  в основном они считают, что такой новый урок искусства будет скорее скучным, и поэтому они не хотели бы его введения. Примечательно, что все, ответившие «нет» девять – мальчики, причем в учебе стоящие не на первом месте. И, как нам кажется, они были не против введения именно предмета искусства, а вообще против введения еще одного нового урока. В этом ответе проявилось их отношение к учебе в целом.

Таким образом, проведя  анкетирование, мы выяснили, что интерес  младших школьников к искусству  довольно высок. Им нравиться не только ходить в театр на представления, посещать различные выставки или цирк, но они также хотели бы больше узнать о самом искусстве. К сожалению, книги на данную тему и образовательные передачи по телевидению, как источник информации для младшего школьника сегодня не доступны. В этом мы так же убедились, побывав в детских библиотеках города. Литература по искусству предназначена для более старшего возраста. Возникает противоречие между потребностью в знаниях у младших школьников с одной стороны и невозможностью их получения – с другой. Один из выходов в данной ситуации мы видим в введении элементов искусствоведения в уроки художественного цикла: музыку, изобразительное искусство, литературу.

Цель этого этапа - выявить возможности средств  искусства в эстетическом воспитании младших школьников. Для этого был проведен урок по эстетическому воспитанию по авторской разработке Агапитовой Ю.П., где основным средством воспитания были произведения искусства. ²⁸

Выбирая урок, мы заметили, что в литературе педагоги обращают внимание на некую особенность, которую нужно знать учителю при знакомстве детей с искусством. Оказывается, учителю самому мало знать сущность искусства. Учитель должен помнить и понимать, что он выступает посредником между ребенком и обширным прекрасным миром искусства. «Педагогическая задача учителя состоит в такой организации процесса познания искусства, которая способствует естественному и органическому проявлению собственных духовных сил ребенка».²⁹ Работа учителя по знакомству детей с искусством должна быть системной и правильно организованной.

«Правильная организация  урока предполагает: четкую постановку цели занятия, пробуждение у школьников интереса к теме урока, использование  методов, активизирующих логическое и образное мышление, самодеятельность учащихся, а также их собственную оценочную деятельность, своевременную помощь слабым, благожелательное отношение учителя к ученику, справедливую оценку их деятельности». Планируя занятие, мы старались учитывать все представленные требования.

Основной образовательной  задачей урока было познакомить детей с понятием «искусство» и с видами искусства на конкретных примерах художественных произведений.

Воспитательная задача -  воспитание интереса у младших школьников к искусству. Развивающей – способствовать развитию эстетических качеств младшего школьника.

Перед уроком детям было предложено подготовить сообщения  на заданные темы по искусству. Желающих было множество – все темы оказались разобраны. Кроме того, мы попросили принести картинки с интересными архитектурными сооружениями. Этими заданиями мы обеспечили самостоятельную поисковую работу учеников.

За несколько дней до урока оформили класс. На стены  повесили картины и открытки, принесенные учениками. Ребята имели возможность заранее их рассмотреть.

Урок проходил в форме  «Путешествия в страну Прекрасного», что создало дополнительный эмоциональный настрой.

Деятельность на уроке  была весьма разнообразной: дети слушали  музыку, рассматривали картины, выступали с докладами, слушали друг друга, участвовали в обсуждении задаваемых вопросов. Скучать было некогда.

Урок прошел на высокой  эмоциональной ноте. Когда прозвенел  звонок, никто не спешил расходиться, настолько все были увлечены уроком. Впоследствии этот настрой сохранился на весь день. А это самый главный результат. Как мы уже отмечали выше, именно эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенности эстетического воспитания. Показатель действенности этого урока был действительно высок.

Картины и открытки (нашу «экспозицию») мы оставили висеть еще  на неделю, чтобы ребята, получив о них новую информацию, смогли еще раз посмотреть, увидеть уже в знакомых картинах что-то новое. Ребята, как мы и рассчитывали, подходили и с новым интересом рассматривали картины, приходили даже дети из других классов. Результаты этого урока проявили себя и позднее. Когда в курсе истории класс проходил тему «Искусство Руси», ребята блестяще показали знания, которые усвоили с урока по искусству.

Через месяц мы повторили тестирование (Таблица 3) экспериментальной группы.

Таблица 3

	До-моральный уровень	Конвенциальный уровень	Автономный уровень
	60, 6 %	39,4 %	0