Универсальные учебные действия: диагностика и формирование

Методика «Кто прав?»  (модифицированная  методика Цукерман Г.А. и др., [1992])

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Предназначена для детей 10,5-11 лет. Ребенку, сидящему перед ведущим  обследование взрослым, дается по очереди  текст трех заданий и задаются вопросы. Инструкция: «Прочитай по очереди  текст трех маленьких рассказов  и ответь на поставленные вопросы».

4.2. Коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию)

Задание  «Рукавички» (Г.А. Цукерман,)

Оцениваемые УУД: коммуникативные  действия по согласованию усилий  в  процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Предназначено для детей 6,5-7 лет. Детям, сидящим парами, дают по одному изображению  рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.

4.3. Коммуникативно-речевые  действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности (коммуникация как предпосылка интериоризации)

«Узор под диктовку» (Цукерман и  др., 1992).

Оцениваемые УУД: умение выделить и  отобразить в речи существенные ориентиры  действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи

Выполняется совместно  в классе парами.

Психолог ведёт наблюдение за процессом  совместной деятельности и производит анализ результата. Двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке, другому — фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок диктует, как выкладывать узор, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор того же уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с материалами и сложить один-два узора по образцу.  [2]

Выводы по первой главе

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с  другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.

 В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое  предполагает  полноценное освоение всех компонентов учебной  деятельности и  выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

И самое главное – заложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения основы формирования универсальных учебных действий подчёркивают ценность современного образования – школа должна побуждать молодёжь принимать активную гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и безопасную социальную включённость в жизнь общества.

2. Экспериментальное исследование  универсальных учебных действий

Исследование проводилось в  ноябре 2011 г. В исследовании оценивался уровень сформированности универсальных учебных действий и рефлексии самооценки учебной деятельности. В исследовании проверялась гипотеза о том, связаны ли между собой уровень сформированности самооценки как компонента учебной деятельности и рефлексивность самооценки в учебной деятельности.

2.1. Методика исследования

В данной работе были использованы методика «Кто Я?» (модификация методики Куна) и Методика «Рефлексивная самооценка учебной деятельности».

Методика КТО Я? (модификация  методики М. Куна). Метод свободных самоописаний является традиционным методом изучения образа «Я» детей и подростков. Исследование развития самосознания на основе сочинений подростков проводилось еще А. Буземаном (1925), А.Джерсилдом (1951), У.Ливсли и Д. Броумли (1973), А. М. Прихожан (1982), Н. И. Гуткиной (1983), Л. Ф. Флегонтовой (1990) и многими другими. Методика может применяться в различных модификациях.

Самооценка представляет собой эмоционально-оценочную составляющую Я-концепции. Самооценка отражает отношение к себе в целом или к отдельным сторонам своей личности и деятельности. Адекватность самооценивания выражает степень соответствия представлений человека о себе объективным основаниям этих представлений.

Уровень самооценки выражает степень  реальных, идеальных или желаемых представлений о себе.

Также адекватная самооценка выражается в том, что человек ставит перед  собой реально достижимые и соответствующие  собственным возможностям цели и задачи, способен брать на себя ответственность за свои неудачи и успехи, уверен в себе, способен к жизненной самореализации.

Уверенность в себе позволяет человеку регулировать уровень притязаний и  правильно оценивать собственные  возможности применительно к различным жизненным ситуациям.

Данная методика позволяет выявить  сформированность Я-концепцию и самооценку.

Здесь оцениваются действия, направленные на  определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности, а так же действия, устанавливающие смысл учения.

Методика КТО Я? (модификация  методики М. Куна) предназначена для учеников начальной школы, возраста 10,5 – 11 лет.

Форма проведения данной методики - фронтальный письменный  опрос.

Учащимся предлагается следующая инструкция: «Напиши как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?»

Результаты данной методики оцениваются  по таким критериям, как:

1. Дифференцированность – общее количество  категорий  (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения), которое дал испытуемый;

2. Обобщенность - степень обобщенности суждений характеристик «Я»;

3. Самоотношение – это то соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений, которые дал испытуемый.

Каждый критерий имеет 3 уровня, которые позволяют точно определить данный критерий.

Рефлексивная самооценка учебной деятельности  (О.А. Карабанова). Данная методика предназначена для выявления рефлексивности самооценки у учеников в учебной деятельности.

Здесь оценивается личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»,а  так же регулятивное действие оценивания учеником своей учебной деятельности.

Данная методика предназначена  для учеников начальной школы, возраста 10,5 – 11 лет. Проводится в форме фронтального письменного опроса.

Учащимся предлагается в свободной форме письменно ответить на вопросы опросника:

1) Как ты считаешь, кого можно назвать «хорошим учеником»?  Назови  качества хорошего ученика.

2) А можно ли тебя назвать хорошим учеником?

3) Чем ты отличаешься  от хорошего ученика?

4) Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя – «Я – хороший ученик»?

Результаты методики интерпретируются по показателям  рефлексивной самооценки. Таких показателя три:

1) адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению)

2) адекватное определение отличий Я от «хорошего ученика»

3) адекватное определение задач  саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик».

2.2. Организация исследования  и  результаты

Данное исследование проводилось  в 2011 г. в х. Ветютнев, Волгоградской  области. Всего в исследовании приняли  участие 30 детей в возрасте от 10 до 11 лет (4-5 классы).

Анализ результатов методики «КТО Я?» (модификация методики М. Куна) можно увидеть в Таблице 1 (Приложение).

Результаты анализа, представленные в Таблице 1, можно наглядно посмотреть по Гистограмме 1.

Гистограмма 1.

Гистограмма соотношения критериев по методике «КТО Я?» (модификация методики М.Куна)

В результате анализа данных Таблицы 1 и Гистограммы 1 можно сделать следующие выводы:

1) большинство испытуемых  (17 человек из 30) в возрасте 10-11 лет в категории «Дифференцированность» написали высказывания первой и второй категории (социальные роли, умения, знания, навыки и интересы, предпочтения). Это количество испытуемых принадлежат к первому уровню данной категории и составляют 57% всех испытуемых. Такие результаты могут говорить о том, что дети данной возрастной категории больше ориентированы на социум. Они принимают себя как частицу общества, хотя и выделяют у себя достаточно много негативных черт.

Об этом свидетельствуют такие  высказывания испытуемых, как:

«Я друг», «Я школьник», «Я гражданин Российской Федерации», «Я дочь» и т.д.

Меньше испытуемых (8 человек) принадлежат к третьему уровню. Таких испытуемых 27%. Эти дети написали о себе более шести определений, к тому же эти определения относились к разным категориям (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения). Так же они давали чёткую характеристику своих личностных  свойств.

Ещё меньше детей принадлежат ко второму уровню (5 человек). Это средний уровень данной категории. Испытуемые пишут немного определений о себе, но они в основном относятся к категориям «социальные роли» и «интересы-предпочтения». Данный уровень составляет 17% всех испытуемых.

2) в категории «Обобщённость» у большинства испытуемых (22 ребёнка из 30) наблюдается достаточно высокий уровень обобщённости. Это третий уровень данной категории и он составляет 73% ответов всех испытуемых. Это значит, что большинство испытуемых (дети 10-11 лет) склонны обобщать свои суждения о себе. Об этом можно судить по таким высказываниям, как:

«Я ученица 6го класса, люблю свой класс» и т.д.

Второй уровень категории «Обобщённость» составляет 23% всех испытуемых (7 человек). Испытуемые указывают  конкретные действия и интересы, касающиеся их, и социальные роли и обобщённые личностные качества.

Меньшинство испытуемых данной категории  «попали» на первый уровень (1 человек  или 3%). Данный испытуемый указывает  конкретные свои действия и интересы. Например: «Я учусь в 4 классе».

 

3) Большинство испытуемых (20 человек или 67%) в категории «Самоотношение» в основном нейтрально обозначили свои суждения на вопрос «Кто я?», есть и суждения положительного характера о себе. Это прослеживается в таких высказываниях, как:

«Люблю свою школу, меня берут участвовать  на всех праздниках», «Я думаю, что в будущей жизни я буду учителем» и т.д. Суждения, в основном, носят либо общий нейтральный характер, либо положительный отклик о себе и относятся ко второму уровню.

Остальные же суждения детей относятся  к третьему уровню данной категории (10 человек или 33% от всех испытуемых). В суждениях испытуемых преобладают положительные суждения о себе и своих интересах (положительное самопринятие).

К первому уровню данной категории  не относится ни одно суждение.

По результатам анализа (Гистограмма 1)можно увидеть, что в данной методике у детей 10-11 лет в большей степени преобладает категория «Обобщённость».

Количественные данные по методике «Рефлексивная самооценка учебной деятельности  » (О.А. Карабанова) представлены в Таблице 2 (Приложение).

Анализ результатов методики «Рефлексивная  самооценка учебной деятельности» (О.А. Карабанова) показаны в Таблице 2 (Приложение) и Гистограмме 2.

Гистограмма 2.

Гистограмма соотношения критериев по методике «Рефлексивная самооценка учебной деятельности» (О.А. Карабанова)

По результатам анализа Таблицы 2 и Гистограммы 2 можно сделать вывод о том, что:

1) большинство испытуемых (10-11 лет) по критерию «Адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению)» называют только одну сферу школьной жизни, из представленных. 12 человек из 30 принадлежат к первому уровню данной категории. Это составляет 40% всех испытуемых.

Так же по данному критерию 10 человек (33% учащихся) принадлежат ко второму уровню данной категории. Это значит, что ответы этих испытуемых содержат только две сферы школьной жизни.

И только 27% всех учащихся (8 человек) написала больше двух сфер школьной жизни.

2) В основном сферой, которую выбирали дети чаще всего, является успеваемость учеников (17 человек). Это составляет 57% всех испытуемых. Можно сказать, что 57% всех испытуемых принадлежат к первому уровню данного критерия. Это мы можем посмотреть по результатам второго критерия «Адекватное определение отличий Я от «хорошего ученика». Возможно, это связано с тем, что школьники просто стремятся заработать авторитет у учителей, либо у одноклассников. Так же это может быть связанно  с тем, что некоторые родители ставят ребенка перед выбором: либо хорошо учиться, либо хорошо жить. Поэтому многие дети, просто напросто, учатся для мамы и папы, не задумываясь о том, что нужно им самим. Ребенок в этом возрасте еще не способен понять разницу между оценкой его навыков и оценкой его в целом, как человека.

Меньше участников исследования (8 человек или 27% всех испытуемых) принадлежат  к третьему уровню данного критерия. Это означает, что 27% всех испытуемых даёт характеристику по нескольким сферам школьной жизни.

А 5 испытуемых (то есть 17% всех испытуемых) в основном называют такие показатели, как успеваемость и поведение.  Данный процент испытуемых принадлежат ко второму уровню данного критерия.

3) Большинство учеников указали на необходимость самоизменения и саморазвития в своей учебной деятельности (18 учеников по критерию «Адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»). Это составляет 60% всех испытуемых. Это может быть связано с тем, что ребенок ориентирует себя на самоизменение. Рефлексируя, школьник сравнивает себя прежнего и себя нынешнего. Собственное изменение прослеживается и выявляется на уровне достижений.