Универсальные учебные действия: диагностика и формирование

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное  образовательное

учреждение высшего профессионального  образования

«Волгоградский государственный  социально-педагогический университет»

 

 

 

Факультет психологии и социальной работы

Кафедра психологии образования и развития

 

 

 

 

 

 

Универсальные учебные действия: диагностика  и формирование

 

Курсовая работа по дисциплине

«Психология личности»

 

 

 

 

 

 

Выполнила: студентка 4 курса направления  «Педагогика» («Практическая психология в образовании») группы ПС-ПОБ-4

Тяпкина Светлана Павловна

 

Научный руководитель:

кандидат психол. наук, доцент Крицкий  Александр Георгиевич

 

 

 

 

 

Волгоград 2011

 

 

СОДЕРЖАНИЕ 

 

Введение

Актуальность темы. Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека.

Развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает  быть единственным источником знаний и информации для школьника.

В общественном сознании происходит переход от понимания социального  предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и  навыков от учителя к ученику  к новому пониманию функции школы. Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. В широком смысле термин универсальные учебные действия означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию через сознательное и активное присвоение социального опыта.

Универсальные учебные действия можно  определить как совокупность способов действия учащегося, а также связанных  с ними навыков учебной работы, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса.

Сегодня универсальным учебным  действиям  придается огромное значение. Это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному  усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Универсальные учебные действия - это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках.

В настоящее время школа пока ещё  продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного – квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни, деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого – то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть не структурные, а функциональные, деятельностные качества. Если такие качества не будут сформированы, то, выйдя из стен школы,  молодые люди либо останутся по жизни неуспешными, либо  потеряются,  не смогут «найти себя», что может привести к негативным  социальным  последствиям.

Вот почему перед школой  остро встала  и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися  новых знаний, умений и компетенций, включая  умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД).

Цель исследования: изучение особенностей формирования и диагностики универсальных учебных действий.

Задачи исследования:

- рассмотрение универсальных учебных действий в рамках педагогической психологии;

- исследовать пути формирования универсальных учебных действий;

- изучить универсальные учебные действия со стороны их диагностики;

- провести эмпирическое исследование уровня сформированности универсальных учебных действий и их связь с рефлексивной самооценкой учебной деятельности.

Объект исследования: универсальные учебные действия как результат учебной деятельности школьников.

Предмет исследования: процесс формирования и диагностики универсальных учебных действий.

Гипотезы исследования:

1) Уровень сформированности самооценки как компонента учебной деятельности связан с рефлексивностью самооценки в учебной деятельности.

В качестве основных методов в данном исследовании использовались: теоретический анализ литературы по данной проблеме, опросники, проективные методы, методы статистического анализа данных (корреляция по R - квадрату Пирсона).

Для сбора эмпирических данных были использованы: методика КТО Я? (модификация методики М. Куна) и Рефлексивная самооценка учебной деятельности (О. А. Карабанова).

База исследования: Ветютневская средняя школа (Фроловский район Волгоградской области).

Исследование проводилось с  учениками 4-5 классов в возрасте 10–11 лет. В исследовании принимали участие 30 детей.

1. Теоретические аспекты рассмотрения Универсальных Учебных Действий

1.1. Универсальные учебные действия как проблема педагогической психологии

Современное общество требует ускоренного  совершенствования образовательного пространства, определения целей  образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. Эти цели сформулированы в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения как образовательные результаты. Для школьника они представлены как интегративная характеристика предметного, метапредметного и личностного результатов. [12]

Как отмечено  в Концепции  развития  образования  в Российской Федерации,  «формируются  современные представления  о фундаментальности образования  –  это такое образование, благодаря  которому человек  способен  самостоятельно работать, учиться и переучиваться» [10]

Универсализация содержания общего образования  включает  себя совокупность наиболее существенных идей науки и культуры, а также концепцию развития универсальных  учебных действий.

Следовательно, для того чтобы развить  у учащихся любое универсальное  учебное действие (УУД) необходимо:

1)  сформировать первичный опыт  выполнения  этого действия при  изучении различных учебных предметов  и мотивацию; 

2) основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа (алгоритма)  выполнения  соответствующего  УУД  (или  структуры  учебной деятельности в целом);

3)  сформировать  умение  выполнять   изученное  УУД  посредством 

включения  его  в  практику  учения  на  предметном  содержании  разных учебных  дисциплин,  организовать  самоконтроль  его  выполнения  и  при необходимости − коррекцию; 

4) организовать контроль уровня  сформированности данного УУД.  [10]

Приоритетной целью школьного  образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать "архитектором и строителем" образовательного процесса. Достижение этой  цели становится возможным благодаря  формированию системы универсальных учебных действий (УУД).

УНИВЕРСАЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ − учебное действие, имеющее надпредметный характер.

Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность  обеспечивается тем, что УУД - это  обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания. [8]

Теоретико-методологической основой разработки Программы развития универсальных учбных действий для основного общего образования в рамках создания государственых стандартов общего образоания торого поколения стали:

- культурно-исторический системно-деятельностный подход, разрабатываемый в трудах отечественных психологов Л.С.Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и т.д., раскрыающий основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру системы деятельности учащихся;

- учение о структуре  динамике психологического возраста (Л.С. Выготский) и периодизация психического развития ребёнка, определяющая возрастные психологические особенности развития личности и познания (Д.Б. Эльконин).

Созданная на этой основе Программа развития универсальных учебных действий позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах универсальных учебных действий в форме психологических новообразований как показателей гармоничного развития личности. [2]

Способность ученика самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности самостоятельно, то есть умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия дают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в построении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение ученикам всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.[3]

Универсальные учебные действия разработаны группой ученых-психологов под руководством члена-корреспондента РАО, профессора МГУ А.Г. Асмолова.

Методологической и теоретической основой универсальных учебных действий является системно-деятельностный подход, сторонниками которого являлись такие учёные, как  Л.В. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов.

В качестве базы для выделения состава и функций УУД для основного общего образования были взяты возрастные психологические особенности учащихся и специфика возрастной формы УУД, факторы и условия их развития, изложенные в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Д.И. Фельдштейна, А.Л. Венгера, Г.А. Цукерман и др. [12].

Основными функциями универсальных  учебных действий являются такие  функции, как:

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формировании психологических способностей обучающегося. [1]

Универсальные учебные действия можно  сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные, включая  саморегуляцию; 3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические; 4) коммуникативные действия.

• Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.
• Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.
• Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
• Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу. [5]