Универсальные учебные действия: диагностика и формирование

Универсальные учебные действия помогают учащимся:

1) использовать  возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;

2)  создать условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;

3)  обеспечить успешное усвоение знаний, умений и навыков, формировать картины мира, компетентности в любой предметной области познания.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями  происходит в контексте разных учебных предметов. Совершенно очевидно, что жёсткой градации по формированию определённого вида УУД  в процессе изучения конкретного предмета нет, и не может быть. В целом, содержание учебного курса должно быть выстроено так, чтобы одним из планируемых результатов изучения различных тем стало бы формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.   Не менее важным является использование учителем   современных образовательных технологий. Главное,  учитель, весь педагогический состав должны в совершенстве владеть методиками организации в классе учебного сотрудничества («учитель-ученик», «ученик-ученик»), уметь определять  свои позиции в рамках взаимодействия с учениками.

1.2. Формирование универсальных учебных действий в школьном образовании.

Приоритетным направлением новых  образовательных стандартов становится реализация развивающего потенциала общего среднего образования. Развитие личности в системе образования, в связи со стандартами второго поколения, обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД). [11]

Формирование любых умений, в том числе и универсальных учебных действий (УУД) проходит через следующие этапы:

1. Первичный опыт выполнения  УУД и мотивация.

2. Освоение того, как это УУД  надо выполнять.

3. Тренинг, самоконтроль и коррекция.

4. Контроль.

Именно так учатся школьники  писать и считать, решать задачи и примеры, пользоваться географической картой и музыкальным инструментом, петь и рисовать.[9]

Учитель должен учитывать не только сформированность УУД у школьников как отдельную единицу, но и взаимосвязь  уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) с такими показателями как:

-состояние здоровья детей; 

- успеваемость по основным предметам; 

-уровень развития речи;

-степень владения русским языком;

-умение слушать и слышать  учителя, задавать вопросы; 

-стремление принимать и решать учебную задачу;

-навыки общения со сверстниками;

- умение контролировать свои  действия на уроке. 

Формирование универсальных учебных  действий по ступеням общего образования  обеспечивается за счет:

• принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования,  в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
• четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
• целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД  в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.). [9]

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы  становится  ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

Стихийность развития универсальных  учебных действий находит отражение  в острых проблемах школьного  обучения: в разбросе успеваемости, различии учебно-познавательных мотивов и низкой любознательности и инициативы значительной части учащихся, трудностях произвольной регуляции учебной деятельности, низком уровне общепознавательных и логических действий, трудностях школьной адаптации, росте случаев девиантного поведения. Поэтому необходимо формировать необходимые универсальные учебные действия уже в начальной школе. [7]

Существует некий алгоритм деятельности учителя, который помогает формированию новых образовательных результатов. Он включает в себя 6 шагов:

1-й шаг. Учитель вместе с учениками планирует работу по овладению метапредметными умениями на основе «Дневника школьника» Образовательной системы «Школа 2100» (Раздел «Умения, которым я научусь на всех предметах»). 

2-й шаг. В соответствии с планом каждую неделю ученики вместе с учителем выбирают одно из умений, записывают его в недельный разворот («На этой неделе мы будем стараться…») и развивают его на всех уроках.

3-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию умения. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.

4-й шаг. Используя интегрированные проверочные работы по проверке метапредметных результатов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов, созданные в рамках Образовательной системы «Школа 2100», учитель проводит в течение года (ближе к концу) предварительную диагностику степени сформированности умений.

5-й шаг. По результатам диагностики сформированности умений разрабатывается план корректировки конкретных умений. В нём фиксируются те умения, которые слабо сформированы у всех учеников класса и у отдельных учеников.

6-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию необходимых умений. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог. [4]

Также необходимо знать, что Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования  составлена на основании следующих нормативных документов:

- Закон «Об образовании»,

- федеральный государственный  образовательный стандарт начального общего образования,

- Концепция духовно-нравственного  воспитания российских школьников,

- Концепция УМК «Школа России»

- Программа развития учебного заведения (школы). [15]

1.3. Диагностика универсальных учебных  действий.

По вопросам диагностики универсальных учебных действий есть некий алгоритм проведения диагностики УУД. Выглядит он примерно так:

1. Системный подход. Определение цели и задач изучения

2. Подбор критериев и показателей  для определения сформированности  УУД

3. Выбор методик изучения, соответствующих возрасту испытуемых и уровню их актуального развития
4. Подготовка диагностического инструментария
5. Исследование испытуемых (не реже 2-х раз в год: октябрь, апрель)
6. Требования:

А) проводится на 1-2 уроке

Б) необходима подробная инструкция о процедуре диагностики

В) детям желательно сидеть по одному

Г) спокойная, доброжелательная атмосфера. Педагогический такт

7. Обработка и интерпретация результатов исследования.
8. Закрытость  информации
9. Составление плана индивидуальной и групповой коррекционо-развивающей работы по формированию УУД. [6]

Для каждого блока универсальных  учебных действий можно выделить свои методы и методики, которые  помогут диагностировать сформированность универсальных учебных действий. В виде примера можно выделить некоторые такие формы диагностики.

1. Личностные универсальные  учебные действия.

Действия самоопределения и  смыслообразования.

Для диагностики процесса адаптации ребенка к школе можно использовать методику Т.А. Нежновой "Беседа о школе".

Оцениваемые УУД: действия, направленные на  определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Данная методика предназначена  для детей 6,5-7 лет. Метод оценивания – беседа. Методика разработана  Т.А.Нежновой. Экспериментатор знакомится с ребенком и спрашивает его, нравится ли ему в школе. В зависимости от ответа задается первый вопрос "Беседы". Все ответы детей подразделяются на категории: А и Б. Преобладание в ответах ребенка категории А свидетельствует о том, что его внутренняя позиция имеет содержательный характер. Преобладание категории Б говорит об ориентации ребенка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения. При интерпретации полученных результатов необходимо помнить, что должны оцениваться не только количественные, но и качественные показатели. К ним относятся и общее поведение ребенка в ходе тестирования, и интерес, с которым ребенок берется за каждое новое задание, и темп работы, и готовность идти на контакт с экспериментатором, и утомляемость, и прочее.

Проба на познавательную инициативу «Незавершённая сказка».

Оцениваемые УУД – действие смыслообразования, устанавливающее  значимость познавательной деятельности для ребенка ; коммуникативное  действие - умение задать вопрос.  

Метод оценивания  - чтение незавершенной сказки. Ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Психолог выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки,  психолог задает ребенку  вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?»

 

Задание на выявление уровня моральной  децентрации (Ж.Пиаже)

Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации  как координации нескольких норм.

Метод оценивания - беседа

Предназначено для детей начальной  школы 10,5-11 лет. Помогает выявить уровень  моральной децентрации как способность  к координации (соотнесению) трех норм – справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации.

2. Регулятивные действия.

Выкладывание узора из кубиков

Оцениваемые УУД: умение принимать  и сохранять задачу воспроизведения  образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями  образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия – умение осуществлять пространственный анализ и синтез.

Предназначина для детей 6,5-7 лет. Критерии оценивания и уровни развития регулятивных действий: функциональный анализ направлен на оценивание  ориентировочной, контрольной и исполнительной части действия (П.Я.Гальперин, 2002).

Проба на внимание (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)

Оцениваемые УУД:  регулятивное действие контроля.

Проводится фронтальный письменный опрос с детьми 10,5-11 лет. Внимание как идеальная, сокращенная автоматизированная форма контроля (П.Я.Гальперин). В исследованиях П.Я.Гальперина и С.Л.Кабыльницкой было показано, что сензитивным периодом для формирования внимания является 3 класс, поскольку дети уже владеют навыками учебной работы, а ошибки по невниманию еще не приобрели обобщенного характера.

3.Познавательные действия

Проба на определение количества слов в предложении  (С.Н.Карпова).

Оцениваемые УУД: знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план  знаков и символов и предметный план.

Предназначена для детей 6,5-7 лет. Ребенку зачитывают предложение и просят назвать, сколько слов в предложении и назвать их.

 

Диагностика особенностей развития поискового планирования (методика А.З.Зака).

Оцениваемые УУД: регулятивные действия планирования и контроля, логические действия анализа, синтеза, установления аналогий.

Возраст испытуемых- 9-11 лет.

Далеко не всегда имеет  место разработка программы действий. 
В этом случае  каждое действие планируется и сразу же выполняется. Поэтому последующие действия планируются только после выполнения предыдущих. Такая форма планирования квалифицируется как последовательно-частичное планирование. В других случаях разрабатываются и сопоставляются разные варианты всей последовательности требуемых действий. При этом предыдущие действия выполняются лишь после того, как будут намечены все последующие действия. Такая форма планирования квалифицируется как предварительно-целостное планирование.

Для диагностики поискового планирования можно использовать тип задач, в которых для достижения результата требуется выполнить ряд действий. В этом случае можно будет различить уровни развития планирования у детей в зависимости от того, какое количество действий (до выполнения) способен наметить ребенок.

 

4. Коммуникативные действия 

4.1. Коммуникативные действия, направленные на учет позиции  собеседника (партнера) (интеллектуальный аспект общения)

«Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997).

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера).

Ребенку 6,5-7 лет, сидящему перед ведущим обследование взрослым, задают вопросы, на которые он должен ответить как словесно, так и в форме действия.