Трудный ребёнок: его психология и помощь ему

Показу психологических  возможностей улучшения общения  посвящена книга Мелибруда Е. Автор описывает типовые межличностные отношения и рекомендует научно-обоснованные модели поведения в конфликтных ситуациях. Мелибруда предлагает конкретные пути самоизменения в общении.

Об обучении школьников целесообразной саморегуляции межличностных  взаимодействий сообщает А. А. Аладьин (цитировано выше). В основе подобного обучения лежит ролевая концепция и положение о нормативной детерминации общения и поведения контактирующих учащихся. Сущность дальнего подхода заключается в положении, что неадекватные взаимоотношения и конфликты в классе возникают из-за несовпадения реальных способов общения и поведения с имевшимися представлениями учеников о должном поведении и их ролевыми ожиданиями. Поэтому школьникам предлагается специальная программа действий (способов решения задач деятельности, проявления внимания, самоотверженности, старания), способов и приемов общения и реагирования на замечания товарищей и собственные ошибки. В процессе специального обучения анализируются конкретные конфликтные ситуации, и определяется программа адекватного поведения учащихся. Затем под руководством учителя проигрываются типичные ситуации, которые вызывают у школьника затруднения. Освоение внешнего поведения обязательно дополняется работой учителя по созданию у «трудного» учащегося положительного отношения к взаимодействию с окружающими.

Автор предлагает ряд  игровых программ, нацеленных на обучение школьников сотрудничеству. Описаны  специальные игры: «Групповая картина» и «Снимается фильм». А. А. Аладьин обсуждает также требования к учителю, осуществляющему подобную психокоррекционную работу.

Психолого-педагогическая помощь «трудному» ребёнку

Трудновоспитуемость сопровождается деформацией социальных связей и  отчуждением подростков от основных институтов социализации: прежде всего  семьи и школы, поэтому одной  из важнейших задач психолого-педагогической поддержки является преодоление  этого отчуждения, включение подростка  в систему общественно значимых отношений, благодаря которым он может успешно усваивать позитивный социальный опыт. Решение этой задачи предполагает целый комплекс социально-педагогических мер, направленных как на оздоровление условий семейного, школьного воспитания, так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности трудновоспитуемого, а также мер по восстановлению его социального статуса в  коллективе сверстников.

Процесс перевоспитания, как  и процесс воспитания, должен строиться, прежде всего, с учетом индивидуально-психологических  свойств подростка с учетом тех  конкретных обстоятельств и неблагоприятных  условий воспитания, которые способствовали возникновению разных асоциальных  проявлений и отклонений. Поэтому  весьма трудно, да, пожалуй, и невозможно дать рецепт на каждый трудный случай педагогической практики, однако, анализ успешного опыта воспитательно-профилактической работы позволяет сформулировать некоторые  общие принципы социально-педагогической реабилитации.

Одним из важнейших принципов  является опора на положительные  качества подростка. Для воспитателя  недопустимо категорическое осуждение  «трудного», высказывание окончательных  мрачных прогнозов типа «из такого-то все равно толку не будет» или  «он законченный преступник», «он  все равно кончит в тюрьме»  и т. д. Умение видеть положительное  в поведении «трудного», умение опираться  и развивать это хорошее —  важнейшее условие успешной социально-педагогической реабилитации.

Не менее важным является формирование будущих жизненных  устремлений подростка, связанных, прежде всего, с профессиональной ориентацией, с выбором будущей профессии. Трудновоспитуемые, социально и педагогически запущенные учащиеся, имея хроническую неуспеваемость по школьным предметам, часто отчаиваются, перестают верить в свои силы, не видят своего будущего, живут одним днем, сиюминутными развлечениями и удовольствиями, часто создают весьма серьезные предпосылки для криминализации и десоциализации личности подростка. Поэтому нужно, чтобы ребята, которые по разным причинам не могут успевать хорошо, не теряли веру в то, что они вырастут полезными гражданами общества, необходимо помочь им в выборе профессии в соответствии с их возможностями, склонностями, уровнем имеющихся знаний.

Работа психолога с  трудновоспитуемыми детьми сводится к  трем основным функциям: диагностирование, консультирование, коррекция. При этом психолог имеет свою сферу компетенции, в которую, прежде всего, входят те психологические и социально-психологические характеристики, свойства и явления, которые в той или иной степени вызывают и обуславливают дезадаптацию детей и подростков, отклонения в их социальном и психическом развитии.

Индивидуально-психологические  исследования предполагают выявление как слабых, так и сильных сторон личности трудновоспитуемых подростков, которые с одной стороны, требуют психолого-педагогической коррекции, а с другой — составляют здоровый психологический потенциал личности, на который можно опираться в процессе воспитания, перестроиться с учетом ценностных и референтных ориентаций подростка, его интересов и мотивации, что так же поможет выявить психодиагностическое исследование.

Коррекция поведения «трудного» подростка предполагает в первую очередь выявления неблагополучия в системе отношений подростка  как со взрослыми, так и со сверстниками, и «лечении» социальной ситуации. Чрезвычайно важным представляется анализ социометрического статуса подростка в коллективе класса, в среде сверстников, определении места, которое он занимает в системе межличностных отношений, выявление того, насколько оправдываются его престижные ожидания, имеет ли место психологическая изоляция, и если таковая имеется, определение ее корней и причин, а так же возможные пути преодоления.

В программе коррекционных  мероприятий особое место занимает консультирование родителей, педагогов, позволяющее взрослым лучше понять половозрастные и индивидуально-психологические  особенности подростков, подвергнуть  критическому самоанализу свои педагогические действия. При этом важно помнить, что наибольшая вероятность осложнений в отклонениях взрослого и ребенка появляются в кризисные периоды развития, когда в связи с появлением психологических новообразований происходят разные скачкообразные изменения в психике и личности подростка, в его отношениях с окружающими, что не всегда учитывается родителями. В данном случае нужно помочь родителям определить, какие именно свойства ребенка необходимо учитывать, не стремясь к их «переделке», какие можно корректировать и развивать. То есть, помочь родителям изменить в ребенке, то, что в состоянии меняться, смириться с тем, что они не в состоянии изменить, и научиться отличать одно от другого.

Заключение

Таким образом, трудные подростки  в массовой школе представляют неоднородную группу учащихся, в которую можно включить все категории школьников с отклоняющимся от нормы поведением. Они сопротивляются педагогическому воздействию и доставляют массу трудностей педагогам, родителям и одноклассникам, при этом их не следует считать потерянными детьми. Они оказались такими в силу ложившихся обстоятельств, условий жизни, из-за отсутствия должного внимания и заботы со стороны родителей, учителей, всего микросоциального окружения. В своё время А.С. Макаренко писал о беспризорниках: «…никаких особых правонарушителей нет, есть люди, попавшие в тяжёлое положение. Я очень ясно понимал, что  если бы в детстве попал в такое же положение, я тоже был бы таким, как они». Мнение выдающегося отечественного педагога применимо ко всем трудным подросткам.

Трудные подростки требуют  от родителей, педагогов, психологов, одноклассников повышенного внимания, умения учитывать  их индивидуально-психологические  особенности, находить в каждом трудном  ребёнке положительные качества и развивать их, строить педагогическую коррекционно-развивающую работу с  опорой на сильные стороны личности каждого такого ученика.

Список использованной литературы:

• Степанов В. Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие / В. Г. Степанов. – М.: Академия, 2001. – 336 с.
• Наш проблемный подросток: понять и договориться. – СПб.: Союз, 2001. – 191 с.
• Ю.Б. Гиппенрейтер "Общаться с ребенком. Как?"  - М.: АСТ, 2008. - 138 с.
• Гонеев А.Д. Работа учителя с трудными подростками. – М.: Академия, 2008. – 240 с.
• Хухлаева О. Психология подростка. Учебное пособие. – М.: Академия, 2005. – 160 с.

Интернет-источники:

• http://vukoz.info/publ/psikhologija_rebenka/trudnyj_rebenok/27-1-0-3560
• http://www.serpschool.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=151&Itemid=18