Трудный ребёнок: его психология и помощь ему

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧЕРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ им. А.И. ГЕРЦЕНА»

Кафедра гуманитарного и естественнонаучного  образования

 

 

 

Проблемный реферат по дисциплине «Психология развития человека в образовании» на тему:

Трудный ребёнок: его психология и помощь ему

 

 

 

 

 

 Направление: «050100 Педагогическое образование»

Профиль: Образование в области  иностранного языка

Выполнил: Студентка  2 курса

Группы И-23

Смирнова А.М.

 

 

Проверил: Ст. преподаватель

Крутицкая М. М.

 

 

 

г. Волхов

2012 год

 

Содержание

 

• Введение
• Причины серьёзных нарушений поведения детей
• Семья и проблема «трудных» детей
• Виды неблагополучных семей
• Изучение межличностных отношений в семье
• «Трудные» учащиеся в школе
• Смысловой барьер
• Межличностные отношения в группе
• «Трудный» ребёнок в роли лидера
• Методы психодиагностики межличностных отношений в группе
• Психолого-педагогическая помощь «трудному» ребёнку
• Заключение
• Список использованной литературы

 

 

Введение

Трудные дети – широкое  обобщенное понятие, используемое в  научной и главным образом  в научно-популярной литературе, а  также в педагогической публицистике для обозначения обширной категории  детей, демонстрирующих явное отклонение в личностном развитии. Отнесение  ребенка к данной категории осуществляется, как правило, по внешним проявлениям  его индивидуально-психологических  особенностей, служащих препятствием для нормального протекания воспитательного  процесса. Причины, лежащие в основе нарушений характера и поведения  ребенка, бывают весьма разнообразны.

Поэтому нередко к трудным  относят детей, существенно различающихся  по своим индивидуальным особенностям. Оценка ребенка как трудного преимущественно отражает мнение о нем родителей и педагогов, а не его конкретные психофизиологические характеристики.  
 
В современной литературе трудными обычно называют тех детей, чье поведение резко отклоняется от общепринятых норм и препятствует полноценному воспитанию. Поэтому используется также синоним «трудновоспитуемые дети», т.к. они наименее склонны следовать педагогическим предписаниям и проявляют крайнюю невосприимчивость к традиционным педагогическим воздействиям. 

 

 

 

 

 

Причины серьёзных нарушений  поведения детей

Одной из основных причин, порождающих  затруднения в воспитательном процессе, являются психические заболевания  и так называемые пограничные  состояния. Ребенок, страдающий, например, психопатией или ранним детским  аутизмом, безусловно, выделяется из массы нормально развивающихся сверстников, и его воспитание затруднено. Однако отнесение его к категории «трудных» не вполне оправдано, т.к. его отклонения подлежат преимущественно медицинской коррекции. Если поведение ребенка заставляет заподозрить у него нервно-психические отклонения, необходимы консультации с психоневрологом, невропатологом, детским психиатром, которые выносят квалифицированный диагноз и назначают соответствующее лечение (в отсутствие его любые меры педагогической коррекции могут оказаться неэффективными). В отдельных случаях рекомендуется индивидуальное обучение.  
 
Некоторые нарушения поведения могут быть вызваны врожденными или приобретенными психофизиологическими отклонениями, которые не относятся к психическим заболеваниям. Это так называемая ранняя детская нервность, проявления, так называемого, алкогольного синдрома плода (возникающего вследствие алкогольной интоксикации на пренатальной стадии развития). К нерезким психофизическим нарушениям относят также минимальную мозговую дисфункцию, возникающую вследствие воздействия разнообразных вредоносных факторов на ранних этапах развития.  
 
Наиболее распространенным следствием этого нарушения выступает так называемый гиперкинетический синдром, который вследствие дисбаланса процессов возбуждения и торможения в нервной системе проявляется в чрезмерной активности, импульсивности, неспособности к произвольной регуляции поведения. Дети, страдающие подобными отклонениями, нуждаются в индивидуальном подходе в воспитании с учетом особенностей их психофизического развития. В большинстве случаев скорректировать их поведение удается при условии сочетания индивидуально подобранных мер педагогического воздействия и лечебно-коррекционных мероприятий.  
 
В большинстве случаев медицинское обследование трудных детей констатирует нормальный уровень их психофизического развития. Очевидно, что отклонения в их поведении обусловлены внешними – социальными и педагогическими факторами. 

Многолетняя практика воспитательной работы, исследование умственного труда и духовной жизни детей — все это приводит к убеждению, что причины, в силу которых ребенок становится трудным, неуспевающим, отстающим, в большинстве случаев кроются в воспитании, в условиях, окружающих ребенка в годы раннего детства. Родители и воспитатели дошкольника и младшего школьника имеют дело с самым тонким, самым чутким, самым нежным, что есть в природе, — детским мозгом. И если ребенок стал трудным, если все то, что посильно другим людям, ему не посильно, значит, в детстве он не получил для своего развития того, что должен получить. Трудным ребенок становится именно в этом возрасте — от года до семи-восьми лет», — утверждал В.А. Сухомлинский.

Действительно, воспитание ребенка начинается еще в эмбриональном  состоянии, до его рождения. Его первыми  педагогами становятся родители, затем  воспитатели в детском саду и  только потом — школьные учителя. К сожалению, и каждый в отдельности, и все вместе они допускают  много ошибок. Но ребенок не стоит  на месте в своем развитии, он идет вперед. Примерно с трехлетнего  возраста у детей формируется  правилосообразное поведение и  нормативная деятельность. От своих  родителей ребенок путем простого подражания усваивает, как нужно, что  можно и чего нельзя.

Психологи выделили четыре основных причины серьезных нарушений  поведения детей. 
Первая - борьба за внимание. Если ребенок не получает нужного количества внимания, которое ему так необходимо для нормального развития и эмоционального благополучия, то он находит способ его получить - непослушание. Взрослые так и сыплют замечания... Нельзя сказать, что это уж очень приятно, но внимание все-таки получено. Лучше такое, чем никакого. 
 
Вторая причина - борьба за самоутверждение против чрезмерной родительской власти и опеки. Знаменитое требование "я сам" двухлетнего малыша сохраняется в течение всего детства, особенно обостряясь у подростков. Дети очень чувствительны к ущемлению этого стремления. Но им становится особенно трудно, когда с ними общаются, в основном, в форме указаний, замечаний и опасений. Взрослые считают, что так они прививают детям правильные привычки, приучают их к порядку, предупреждают ошибки, вообще - воспитывают. 
 
Это необходимо, но весь вопрос в том, КАК это делать. Если замечания и советы слишком часты, приказы и критика слишком резки, а опасения слишком преувеличены, то ребенок начинает восставать. Воспитатель сталкивается с упрямством, своеволием, действиями наперекор. Смысл такого поведения для ребенка - отстоять право самому решать свои дела, и, вообще, показать, что он личность. И не важно, что его решение подчас не очень удачно, даже ошибочно. Зато оно свое, а это - главное! 
 
Третья причина - желание отомстить. Дети часто бывают обижены на взрослых. Причины могут быть очень разные: учительница более внимательна к отличникам, родители более внимательны к младшему, развод родителей, ребенка отлучили от семьи (положили в больницу, послали к бабушке), родители постоянно ссорятся, учитель постоянно делает несправедливые замечания и т.д. 
 
Много и единичных поводов для обиды: невыполненное обещание, резкое замечание, несправедливое наказание... 
 
И снова в глубине души ребенок переживает и даже страдает, а на поверхности - все те же протесты, непослушание, неуспеваемость. Смысл "плохого" поведения в этом случае можно выразить так: "Вы сделали мне плохо - пусть и вам будет тоже плохо!.." 
 
Наконец, четвертая причина - потеря веры в собственный успех. Может случиться, что ребенок переживает свое неблагополучие в какой-то одной области жизни, а неудачи у него возникают совсем в другой. Например, у мальчика могут не сложиться отношения в классе, а следствием будет запущенная учеба; в другом случае неуспехи в школе могут привести к вызывающему поведению дома и т.д. 
 
Подобное "смещение неблагополучия" происходит из-за низкой самооценки ребенка. Накопив горький опыт неудач и критики в свой адрес, он, вообще, теряет уверенность в себе. Он приходит к выводу: "Нечего стараться, все равно ничего не получится". Это - в душе, а внешним поведением он показывает: "Мне все равно", "И пусть плохой", "И буду плохой!" 
 
Стремления трудных детей вполне положительны и закономерны и выражают естественную потребность в тепле и внимании, потребность в признании и уважении его личности, чувство справедливости, желание успеха. Беда "трудных" детей в том, что они, во-первых, остро страдают от нереализации этих потребностей и, во-вторых, от попыток восполнить эту нехватку способами, которые ничего не восполняют.

 Семья и проблема «трудных» детей

Виды неблагополучных  семей

Каковы особенности  той или иной семьи, вызывающие или  способствующие возникновению трудностей в поведении школьников? На этот счет существуют разные мнения. Они  отражаются в имеющихся классификациях неблагополучных семей, где часто  появляются «трудные» дети. Эти классификации  в основном не противоречат, а дополняют, а иногда повторяют друг друга. Остановимся  на них.

Л. С. АЛЕКСЕЕВА различает следующие виды неблагополучных семей: конфликтная, аморальная, педагогически некомпетентная и асоциальная семьи. Г. П. БОЧКАРЕВА выделяет (1) семью с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям, подавляют их волю. (2) Имеются также семьи, в которых нет эмоциональных контактов между ее членами, безразличие к потребностям ребенка при внешней благополучности отношений. Ребенок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи. (3) Автор говорит и о семье с нездоровой нравственной атмосферой. Там ребенку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни. Как видим, в основу этой классификации кладется содержание переживаний ребенка.

З. В. БАЕРУНАС выделяет варианты воспитательных ситуаций, которые способствуют появлению отклоняющегося поведения: 1) отсутствие сознательного воспитательного воздействия на ребенка; 2) высокий уровень подавления и даже насилия в воспитании, исчерпывающий себя, как правило, к подростковому возрасту; 3) преувеличение из эгоистических соображений самостоятельности ребенка; 4) хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей.

А. Е. ЛИЧКО выделяет 4 неблагополучные ситуации в семье: 1) гиперопека различных степеней: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей (его мыслей, чувств, поведения) до семейной тирании. 2) Гипоопека, нередко переходящая в безнадзорность. 3) Ситуация, создающая «кумира» семьи. Для нее характерно постоянное внимание к любому побуждению ребенка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи. 4) Ситуация, создающая «золушек» в семье. Автор отмечает, что в 80-е годы появилось много семей, где родители уделяют много внимания себе и мало детям. В этой связи отмечено увеличение количества черствых и жестоких подростков.

Б. Н. АЛМАЗОВ выделяет 4 типа неблагополучных семей, способствующих появлению «трудных» детей: 1) семьи с недостатком воспитательных ресурсов. К ним относятся разрушенные или неполные семьи; семья с недостаточно высоким общим уровнем развития родителей, не имеющих возможности оказывать помощь детям в учебе; семья, где подросток и юноша тратят много времени и сил на поддержание ее материального благополучия. Эти семьи сами по себе не формируют «трудных» детей. Известно много случаев, когда в таких семьях вырастали нравственно совершенные люди. Но все же эти семьи создают неблагоприятный фон для воспитания молодежи. 2) Конфликтные семьи: а) где родители не стремятся исправить недостатки своего характера; б) где один родитель нетерпим к манере поведения другого. В таких семьях дети часто держатся оппозиционно, подчас конфликтно-демонстративно. Более старшие протестуют против существующего конфликта, встают на сторону одного из родителей. 3) Нравственно неблагополучные семьи. Среди членов такой семьи отмечаются различия в мировоззрении и принципах организации семьи, стремление достичь своих целей в ущерб интересам других, использование чужого труда, стремление подчинить своей воле другого и т. п. 4) Педагогически некомпетентные семьи: в них надуманные или устаревшие представления о ребенке заменяют реальную картину его развития. Например, уверенность в возможности полной самостоятельности ребенка, ведущая к безнадзорности, вызывает у последнего дискомфорт, эмоциональную напряженность, стремление оградиться от всего нового и незнакомого, недоверие к другому человеку. Другим отрицательным примером может служить распространенное у многих родителей стремление сохранить у ребенка и подростка в более старшем возрасте нравящиеся им образцы поведения предшествующих этапов развития, например, меньшую активность, послушность и т. д. Так, мать одной девочки-подростка настойчиво добивалась у нее указания на причину ее меньшей откровенности, чем раньше. Родительница упорно старалась вернуть прежние отношения с дочерью и готова была признать даже какие-то свои крупные просчеты в воспитании, но никак не связывала изменения в общении с возрастом школьницы.

 

М. РАТТЕР среди обстоятельств, способствующих появлению «трудных» детей, отмечает семейные травмы: конфликты в семье, недостаток любви родителей, смерть одного из них, родительскую жестокость или просто непоследовательность в воспитании, нахождение в детском доме и т. д. Дети нередко усваивают не только положительные, но и отрицательные образцы поведения родителей, порой доводя их до крайностей. Они часто стремятся сопоставить слова родителей с их делами. Так, если старшие в семье призывают к честности, а сами лгут, к сдержанности — а сами вспыльчивы и агрессивны, то ребенку предстоит сделать выбор. Но он всегда в этих условиях будет протестовать против требований вести себя образцово, если родители сами этого не делают.

 

Изучение межличностных  отношений в семье

Каковы научные  методы изучения межличностных отношений  в семье? Это, прежде всего, наблюдение, беседа, анкетирование. Однако исследователи все время испытывали трудности их применения в такой закрытой группе, как семья. Эта проблема привела даже к созданию в 60-х годах американского кинофильма «Ловко устроился». Ученый-педагог для изучения семьи изнутри пошел на то, чтобы наняться нянькой маленьких детей в одно семейство Америки. В настоящее время для исследования положения ребенка в семье успешно применяются графические методики. Одной из наиболее эффективных и признанных является методика «Рисунок семьи.  Суть этой методики сводится к предложению ребенку нарисовать свою семью и в дальнейшем интерпретации рисунка исследователем. Во время рисования экспериментатор отмечает: 1) последовательность изображения деталей; 2) паузы более 15 секунд; 3) спонтанные высказывания ребенка; 4) его эмоциональные реакции. После выполнения рисунка задаются уточняющие вопросы: кто здесь нарисован? Где они находятся? Что делают? Им весело или скучно? Почему? Кто из нарисованных людей самый счастливый и почему? Кто самый несчастный и почему? После беседы ребенку предлагается решить 6 ситуаций, из которых три должны выявить негативные чувства к членам семьи, а три — положительные.

При интерпретации  рисунка семьи следует иметь  в виду, что подчас изображение  имеет не прямой, а скрытый смысл. Так, студенткой МПУ был получен  рисунок девочки-четвероклассницы, где она и ее родители были изображены в виде деревьев. Почему? Не только девочка, но и ее родители молодые, они еще  растут. Но на маленьком дереве больше зеленых листьев, т. к. дочка все же моложе родителей. Дерево, изображающее папу, стоит прямо, а дерево-мама резко наклонилось и прикрывает своими ветвями маленькое деревце.

Надо сказать, что  в рисунках детей нередко отражается неблагополучие в семье. Так, изображение  зеленых драконов и чудовищ свидетельствует  о наличии насильника в семье. В рисунках маленьких детей бывает и прямое изображение сексуального оскорбления по отношению к нему.