Типология семей и их воспитательный потенциал

Второй тип обеспечивает в целом благоприятные возможности для воспитания, несмотря на определенные трудности и конфликты в семейном взаимодействии, затруднения в выборе средств общения, в сохранении психологической близости, которые преодолеваются с помощью других социальных институтов, и, прежде всего школы.

Третий тип определен по признаку наличия неправильной педагогической позиции родителей (гиперопека, авторитарность, попустительство и т.д.), которая в то же время замыкается и корректируется. Поэтому воспитательный потенциал подобных семей довольно высок, но результаты семейного воспитания требуют коррекции, как в отношении родителей, так и в отношении детей.

Четвертый тип стал выделяться сравнительно недавно. Речь идет о семьях, в которых родители по разным причинам (плохое здоровье, чрезмерная загруженность на работе, недостаток образования, педагогической культуры) не в состоянии правильно воспитывать детей. И хотя конфликты в таких семьях обычно не наблюдаются, постоянно происходит фактическая утрата влияния семьи на ребенка (особенно в подростковом возрасте), контроля за его интересами, планами, времяпрепровождением, контактами, В силу этого продуктивное взаимодействие с детьми минимально, поэтому «чем больше ослаблено влияние семьи... тем больше места в жизнедеятельности подростка и его развитии занимает стихия неформальных групп» [3].

Остальные типы семей, характеристики которых, как  и уровень воспитательного потенциала, отчетливо видны в их названиях, также нередко встречаются в  социально-педагогической действительности

Воспитательный  потенциал семьи, определяя её педагогические возможности, реализуется посредством  ряда педагогических и социально-психологических  механизмов. К таким механизмам относятся:

• инпринтинг - запечатление, фиксирование ребенком, преимущественно в младенческом возрасте, на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на него объектов, прежде всего родителей;
• подражание - следование какому-либо предмету, образу, посредством чего происходит чаще всего непроизвольное усвоение ребёнком социального опыта;
• экзистенциальный нажим - овладение языком и усвоение поведенческих норм в процессе взаимодействия со значимым лицом;
• идентификация - процесс отождествления ребёнком себя с родителями или одним из них;
• рефлексия - внутренний диалог, в котором ребенок оценивает, принимает или отвергает те или иные семейные ценности, нормы, традиции.

Указанные механизмы действуют с различной  степенью интенсивности в различные  периоды жизни ребёнка в родительской семье. Вместе с тем, все эти механизмы  объединяет то, что они реализуются  в процессе межличностного взаимодействия родителей и детей - в их общении  и сотрудничестве в различных  видах бытовой, игровой, познавательной, трудовой, культурно-досуговой и другой совместной деятельности, как в семье, так и за её пределами. Результатом этой деятельности выступает формирование определённого стиля взаимодействия, который определяет воспитательный эффект семьи в виде взаимного влияния родителей и детей друг на друга.

Проводимые  в начале 90-х годов реформы  российского общества оказали на семью неоднозначное воздействие, привели к глубоким изменениям ее жизнедеятельности, повлекшим за собой  и изменения ее воспитательного  потенциала

Для большинства  россиян ценность семьи и семейного  образа жизни остается очень высокой (87%). Вместе с тем изменение социальных условий жизнедеятельности семьи  привело к появлению негативных тенденций

Снижается интенсивность заключения браков и  одновременно повышается уровень окончательного внебрачья. Повышается уровень разводимости. Уменьшается степень компенсации разводов повторными браками. Происходит снижение интенсивности рождения

Как показали исследования для определенной части  российских семей (не более 10%) социально-экономические  реформы, насыщение рынка товаров  и услуг, в том числе и в  сфере физической культуры и спорта, означают расширение их воспитательных возможностей, т.к. позволяют лучше  удовлетворять многообразные потребности  детей, расширять их образовательный  кругозор, больше времени уделять  общению с ними и другим семейным делам. Однако в семьях, не адаптировавшихся к изменившимся социальным и экономическим условиям, накапливается психологическая усталость, переходящая в депрессию, раздражение и агрессивность. Большинство семей испытывает на себе масштабное явление недостаточности ресурсов (духовных и материальных), необходимых для выживания, полноценного развития и социализации детей.

Ведущим методом воспитания в семье, как  известно, является метод подражания. Родители являются образцом для подражания, поэтому, чтобы предвидеть траекторию развития личности ребенка, важно учитывать личностные качества родителей. Качества личности родителей во многом определяют воспитательный потенциал семьи.

Негативные  качества родителей снижают способность  семьи как педагогической системы  к самоорганизации, самостабилизации, синтезогенезу, повышают ее чувствительность к негативным явлениям общества или приводят к закрытости, что ограничивает доступ культуры, снижает уровень образованности и воспитанности членов семьи, вследствие чего возникают сложности с социальной адаптацией у самих родителей и их детей.

Выводы

Семья, как образец для подражания, играет ни с чем не сравнимую роль в становлении ребенка как личности. Семья — первый коллектив, который дает ребенку представление о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как себя вести в той или иной ситуации.

Объяснения, поучения родителей, их пример, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения в обществе, критерии оценки добра и зла, норм допустимых и порицаемых поступков. Именно в процессе общения с родителями и близкими людьми ребенок приобретает навыки речи и мышления, предметных действий, овладевает основами человеческого опыта в различных областях жизни, познает и усваивает правила взаимоотношений, качества, свойственные людям, их стремления и идеалы, воплощая постепенно нравственные основы опыта жизни в собственной деятельности.

Таким образом, в качестве наиболее важных составляющих воспитательного потенциала семьи можно выделить внутрисемейные отношения, нравственный пример родителей и их личностные качества, состав и структура семьи, ее жизнедеятельность, уровень образования и педагогической культуры родителей, степень их ответственности за воспитание детей.

Семья во все века нуждалась в помощи государства, его воспитательных и образовательных  институтов в воспитании своих детей. Сегодня эта помощь необходима, как  никогда. Поэтому поддержка семьи  со стороны образовательных учреждений сегодня не может ограничиваться сообщением необходимых знаний родителям о том, как правильно воспитывать детей. Она должна реализоваться как общая заинтересованность учителей и родителей в организации гуманной педагогической среды вокруг каждого ребенка, в оптимизации педагогического взаимодействия родителей с детьми при участии и с помощью педагогов.

Литература

1. Т.А. Куликова Семейная педагогика и домашнее воспитание,- М., 2000.
2. Макаренко А. С. Книга для родителей - М., 1969.
3. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания, 1981.
4. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. – М., 1987.
5. Семья и личность под.ред. профессора Е.И. Сермяжко
6. О.А. Карабанова Психология семейных отношений и основы семейного консультирования, М., 2005.