Типология семей и их воспитательный потенциал

1. психологической коммуникабельностью;
2. нравственной направленностью;
3. педагогической культурой родителей.

Если  все эти три составляющие имеют  место в семье и достаточно хорошо проявляются, то можно говорить и судить о высоком воспитательном потенциале конкретной семьи.

Критериями оценки воспитательного  потенциала семьи являются:

• возможность семьи удовлетворить социально-психологические потребности личности;
• уровень педагогической культуры родителей;
• характер взаимоотношений в семье;
• способность семьи обратиться за помощью в случае критических ситуаций к различным социальным институтам.

Оценивая  воспитательные возможности семьи  целесообразно использовать комплекс приемов и методов: наблюдение за поведением и учебой детей, воспитательной деятельностью родителей, посещение  семей, индивидуальные беседы с семьями  и их воспитанниками, анкетирование  и тестирование детей и их родителей, а также рисунок семьи глазами  ребенка, методика “Незаконченные предложения” о семье, которые предлагается продолжить родителям и детям по очереди.

В соответствии с результатами проведенной  работы можно определить следующие  уровни воспитательного потенциала семьи:

Высокий уровень: в семье полностью удовлетворяются социально-психологические потребности каждого её члена, создан домашний очаг. Во внутрисемейных отношениях доминируют взаимопонимание, демократический стиль общения и поведения, господствует положительная трудовая и нравственная атмосфера, культурный и рациональный досуг. У родителей достаточно высокий уровень педагогической культуры, они владеют системой педагогических знаний, умеют применять их в практике семейного воспитания. В случае критических ситуаций способны обратиться за помощью к различным социальным институтам, в том числе к дошкольному учреждению или школе.

Средний (критический) уровень воспитательного потенциала: в семье родители стремятся удовлетворить социально-психологические потребности, свойственные ребенку, но сам ребенок не ощущает того, что он любим своими родителями всегда, и в случае сложных жизненных ситуаций получит поддержку и одобрение. Внутрисемейные отношения характеризуются взаимопониманием между родителями, в отношении ребенка часто применяется авторитарный стиль общения. Родители имеют достаточный уровень общей культуры, но не всегда способны трансформировать свой опыт и знания в практику семейного воспитания. В случае критической ситуации семья старается разрешить свои проблемы самостоятельно.

Низкий уровень: в семье почти не удовлетворяются социально-психологические потребности её членов, никто из состава семьи не считает, что он уважаем, ценим, любим и может рассчитывать на дружескую поддержку. В таких семьях ослаблена нравственная и трудовая атмосфера, присутствует постоянная конфликтность, нервозность в отношениях. Родителям свойственен низкий уровень общей и педагогической культуры.

3. Анализ воспитательного потенциала  семьи

Воспитательный  потенциал семьи можно представить  как обусловленную общественными  отношениями и социальной средой степень развития ее возможностей в  формировании личности, реализующихся  через все стороны ее деятельности, функции, в том числе и собственно воспитательную.

Исследование  этой проблемы позволяет констатировать, что под воздействием социально-политических, экономических, демографических, психологических  и других факторов объективного и  субъективного характера происходит снижение воспитательного потенциала массовой российской семьи. Это вызвано:

• испытываемым многими семьями дефицитом средств и времени для воспитания и развития детей (в 30% семей с детьми вынуждены подрабатывать один или оба родители);
• явным дефицитом общения и совместных дел родителей и детей;
• нарастанием отчуждения между детьми и родителями вследствие увеличения разрыва между ценностями старшего и младших поколений, сверх занятости родителей, отсутствия благоприятной эмоциональной атмосферы;
• сокращением социальной инфраструктуры детства и резким снижением уровня социальных гарантий для 
  детей в жизненно важных сферах духовного и физического развития;
• усилением влияния асоциальных и криминальных групп в микросреде семьи.

Многие  авторы воспитательный потенциал семьи  определяют как комплекс условий  и средств, которые в той или  иной степени определяют педагогические возможности семьи. Этот комплекс объединяет материальные и бытовые условия, численность и структуру семьи, развитость семейного коллектива и  характер отношений между его  членами. Воспитательный потенциал  определяется идейно-нравственным, эмоционально-психологическим  и трудовым настроем семьи, а также  жизненным опытом, образованием и  профессиональными качествами родителей. Большое значение имеет личный пример отца, матери, традиции семьи, характер общения в семье с близкими, окружающими, а также уровень  педагогической культуры взрослых (в  первую очередь матери и отца), распределение  между ними воспитательных обязанностей, взаимосвязь семьи со школой и  общественностью.

Анализ  воспитательного потенциала семьи  предполагает, прежде всего, выделение  его ведущего компонента. Какими, несомненно, являются внутрисемейные отношения, так как семейный микросоциум представляет собой определенную систему связей и взаимодействий между ее членами, возникающих в процессе удовлетворения разнообразных и многоплановых потребностей

Нравственно-эмоциональная  сторона внутрисемейных отношений - уникальный воспитательный фактор, не имеющий своего равнозначного эквивалента. В системе внутрисемейных отношений главенствующими являются отношения между супругами. Именно от характера и состояния супружеских отношений зависит нравственно-эмоциональный климат в семье, а значит, и ее воспитательные возможности. Многочисленные исследования и непосредственный практический опыт убедительно доказывают тот факт, что чем меньше тепла, ласки, заботы получает ребенок, тем медленнее он формируется как личность. Даже недостаточное внимание, низкая частота общения родителей и детей вызывают инфантильность личности, следствием чего являются отставание в развитии, плохая успеваемость в школе, а нередко и нарушение психического и физического здоровья.

Нравственно-эмоциональная  сторона отношений в семье  формирует ту основу, на которой  «строится» духовное развитие ребенка. Направленность же этого развития определяется содержанием и целевыми установками родительского примера. Родительский пример представляет собой реализацию в действиях, поступках определенных ценностных начал, выражающих мировоззренческую и нравственную позицию личности. Живой родительский пример следует рассматривать как специфическую форму передачи социального, в том числе и нравственного, опыта старшего поколения младшему, как важнейший элемент сложного механизма социального наследования

На роль родительского примера в воспитании детей указывал А. С. Макаренко, обращаясь  к родителям: «Ваше собственное  поведение - самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка  только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его каждый момент вашей жизни, даже когда вас нет  дома» [2, 58].

Численность и структура семьи, как относительно самостоятельный фактор оказывает на воспитательный потенциал сложное, противоречивое и недостаточно изученное влияние.

Каждый  седьмой российский ребенок, не достигший 18 лет, воспитывается в неполной семье. Неполнота семьи вызывает существенное ухудшение ее воспитательного потенциала. Дети в таких семьях в два раза чаще, чем в полных, остаются без всякого присмотра, что приводит к безнадзорности со всеми вытекающими отсюда последствиями. В неполной семье значительно чаще возникают конфликты между матерью и детьми -подростками

При этом наиболее уязвима, с точки зрения воспитательного потенциала, неполная семья, возникшая вследствие развода. Развод и предшествующий ему конфликт нередко деформируют психику  ребенка, его нравственное и эмоциональное  развитие. Вследствие сложившейся демографической  ситуации наблюдается тенденция  роста числа однодетных семей (34%).

С другой стороны, эмпирические исследования показывают, что количество детей из однодетной семьи, продолжающих свое обучение после  окончания средней школы, на 30% выше, чем в многодетных семьях.

Следует отметить также, что воспитательный потенциал многодетной семьи  имеет свои как положительные  и отрицательные характеристики. С одной стороны, здесь меньше почвы для формирования эгоизма, больше возможностей для общения  и заботы друг о друге и поэтому  успешнее могут формироваться такие  нравственные качества, как чуткость, ответственность, уважение к людям, толерантность. С другой стороны, в  многодетных семьях существенно  увеличивается физическая и психическая  нагрузка на родителей, особенно на мать. В таких семьях взрослые нередко  утрачивают чувство справедливости в отношении к детям, проявляют  к ним неодинаковую привязанность  и внимание. Для старших детей  в такой семье характерно стремление к лидерству и руководству, даже когда для этого нет оснований. И, к сожалению, дети из многодетных  семей в 3,5 раза чаще, чем дети из других типов семей, становятся на социально  опасный путь поведения

Таким образом, нельзя категорично утверждать о  явном преимуществе воспитательных возможностей одного типа семей перед  другими

Уровень педагогической культуры, будучи важнейшей и необходимой частью общей культуры человека, наряду с его нравственной, эстетической, профессиональной культурой, тесно взаимодействует с ними, и вместе с тем представляет относительно самостоятельное явление. «Поэтому, - пишет В.Я. Титаренко, - в своем сущностном качестве она может быть понята как конкретно-исторический специфический способ сознательного решения стоящих перед семьей воспитательных задач. С точки зрения содержания понятия педагогическую культуру следует рассматривать как совокупность специфических «механизмов» и средств, овладение которыми делает семью способной организовать воспитательный процесс и руководить им в соответствии с определенными общественными требованиями». [4]

В настоящее  время удельный вес и значимость педагогической культуры родителей  в воспитательном потенциале семьи  неуклонно возрастает. Это обусловлено, прежде всего, ростом и усложнением  задач семейного воспитания и  самого воспитательного процесса. Важными  признаками сформированной педагогической культуры родителей являются осознание  ими целей воспитания детей, понимание  закономерностей и своеобразия  личностного развития воспитанников, соответствие требований и ожиданий родителей возможностям и потребностям детей, гибкость и учет конкретной педагогической ситуации, умение применять разнообразные  методы и приемы воспитания.

4. Социально-педагогические типы семей и их воспитательный потенциал

В нашей  стране воспитание детей в семье  рассматривается как важнейшее  государственное дело и гражданский долг родителей. Однако родительская ответственность не сводится только к юридической. И не закон является главным гарантом ее становления и укрепления. Родители выполняют свои обязанности, прежде всего потому, что это является их нравственным долгом. Родительская ответственность представляет собой особое нравственно-психологическое состояние личности родителя, характеризующееся сознанием и чувством долга по отношению к детям. Как нравственно-психологический феномен, родительская ответственность включает в себя эмоциональную и рациональную сторону. Если эмоциональная сторона родительской ответственности складывается преимущественно под влиянием родительской любви, то ее рациональная сторона в основном формируется вследствие осознания объективного содержания родительской ответственности, которая представляет собой комплекс требований к родителям, обусловленных общественными потребностями, а также конкретной ситуацией, складывающейся в рамках семьи. Именно от чувства и осознания родительской ответственности зависит мера педагогической активности родителей. В зависимости от состояния, уровня развития рассмотренных и других компонентов воспитательного потенциала выделяются различные в социально-педагогическом отношении типы семей:

1. воспитательно-сильная семья;
2. воспитательно-устойчивая;
3. воспитательно-неустойчивая;
4. воспитательно-слабая с утратой контакта с детьми и контроля за ними;
5. воспитательно-слабая с постоянно конфликтной атмосферой;
6. воспитательно-слабая с агрессивно-негативной атмосферой;
7. маргинальная; с алкогольной, сексуальной деморализацией и т.д.;
8. Правонарушительская;
9. Преступная;

10) психологически отягощенная.

Воспитательные  возможности в семьях первого типа близки к оптимальным. Структурная и материально-бытовая характеристики таких семей не являются определяющими. В неполной или менее обеспеченной семье могут возникать серьезные воспитательные трудности, но на первый план выступают, прежде всего, атмосфера семьи, воспитательная позиция родителей, характер их взаимодействия с детьми, степень доверия, влияния, контроля