Типология семей и их воспитательный потенциал

ПРИДНЕСТРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Т.Г. Шевченко

 

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

Кафедра Дошкольной педагогики и специальных методик

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа

по дисциплине Семейная педагогика и домашнее воспитание

на тему «Типология семей и их воспитательный потенциал»

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                 Выполнила: Вардзар Анастасия Юрьевна

Студентка 32 группы, специальность ДПП

Проверила:

    Чобан-Пилецкая Антонина Митрофановна

К.п.н., доцент

 

 

 

 

 

Тирасполь, 2013 г.

 

План

 

Введение.

1. Классификации семей

2. Что такое воспитательный потенциал семьи?

3. Анализ  воспитательного потенциала семьи

4. Социально-педагогические типы семей и их воспитательный потенциал

Выводы

Литература

 

Введение.

Сегодняшний день характеризует политическая нестабильность, неблагоприятная динамика развития таких социально опасных явлений, как наркомания, алкоголизм, заболевания СПИДом, в том числе и в детской среде, резкая дифференциация доходов, криминализация общества, коммерциализация здравоохранения, культуры, образования и т.д.

На положение  детей отрицательное влияние  оказывает высокий уровень безработицы  родителей, их изматывающая вынужденная  сверхзанятость, направленная на поиски дополнительного заработка, постоянные психологические перегрузки, которые они испытывают в процессе своей жизни. Все это существенно осложняет взаимоотношения детей и родителей, снижают влияние семьи как социального института на процессы воспитания и социализации подрастающего поколения.

На современном  этапе развития общества, проблемы воспитания детей заботят каждого человека. На решение этих проблем должна быть направлена вся деятельность не только системы образования на всех уровнях, но и всех других заинтересованных министерств и ведомств.

Одним из основополагающих факторов, оказывающих наиболее сильное  влияние на воспитание ребенка, является семья. Семья являет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, качество которой  определяется рядом параметров конкретной семьи. В этой работе мы рассмотрим эти параметры и, руководствуясь ими, выявим воспитательный потенциал той или иной семьи, исходя из её типологии.

 

1. Классификации семей

 

Существует  множество различных вариантов  состава, или структуры, семьи:

• «нуклеарная семья» состоит из мужа, жены и их детей;
• «пополненная семья» – увеличенный по своему составу союз: супружеская пара и их дети, плюс родители других поколений, например бабушки, дедушки, дяди, тети, живущие все вместе или в тесной близости друг от друга и составляющие структуру семьи;
• «смешанная семья» является «перестроенной» семьей, образовавшейся вследствие брака разведенных людей. Смешанная семья включает неродных родителей и неродных детей, так как дети от предыдущего брака вливаются в новую единицу семьи;
• «семья родителя-одиночки» является хозяйством, которое ведется одним родителем (матерью или отцом) из-за развода, ухода или смерти супруга либо потому, что брак никогда и не был заключен.

А.И. Антонов  и В.М. Медков выделяют по составу:

• нуклеарные семьи, которые в настоящее время наиболее распространены и состоят из родителей и их детей, то есть из двух поколений. В нуклеарной семье имеется не более трех нуклеарных позиций (отец-муж, мать-жена, сын-брат или дочь-сестра);
• расширенные семьи представляют собой семью, объединяющую две или более нуклеарных семей с общим домохозяйством и состоящую из трех или более поколений – прародителей, родителей и детей (внуков).

Авторы  указывают, что, когда надо подчеркнуть  наличие в нуклеарной семье, основанной на полигамном браке, двух и более  жен-матерей (полигиния), или мужей-отцов (полиандрия), тогда говорят о  составной, или сложной нуклеарной, семье.

 

 

В повторных  семьях (основанных на повторном, не первом браке) вместе с супругами могут  находиться дети от данного брака и дети кого-либо из супругов, приведенные им в новую семью (Антонов А.И., Медков В.М.)

А.Е. Личко (Личко А.Е., 1979) разработал следующую классификацию семей:

1. Структурный состав:
• полная семья (есть мать и отец);
• неполная семья (есть только мать или отец);
• искаженная или деформированная семья (наличие отчима вместо отца или мачехи вместо матери).
2. Функциональные особенности:
• гармоничная семья;
• дисгармоничная семья.

Существуют  различные классификации типов  распределения ролей в семье. Так, по И.В. Гребенникову, существует три  типа распределения семейных ролей:

• централистический (или авторитарный, с оттенками патриархальности), когда во главе стоит один из супругов, нередко жена, которому принадлежит верховная власть в решении основных вопросов семейной жизни;
• автономный – муж и жена распределяют роли и не вмешиваются в сферу влияния другого;
• демократический – управление семьей лежит на плечах обоих супругов примерно в равной мере.

Типы  семейных структур по критерию власти (Антонов А.И., Медков В.М., 1996) разделяют  на:

• патриархальные семьи, где главой семейного государства является отец,
• матриархальные, где наивысшим авторитетом и влиянием пользуется мать;
• эгалитарные семьи, в которых нет четко выраженных семейных глав, и где преобладает ситуативное распределение власти между отцом и матерью.

Кроме перечисленных, существует комплексная типология семьи, которая предусматривает выделение четырех категорий семей, различающихся по уровню социальной адаптации от высокого к среднему, низкому и крайне низкому: благополучные семьи, семьи группы риска, неблагополучные семьи, асоциальные семьи.

Благополучные семьи успешно справляются со своими функциями, практически не нуждаются в поддержке социального педагога, так как за счет адаптивных способностей, которые основываются на материальных, психологических и других внутренних ресурсах быстро адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития.

Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющих определить их как благополучные, например, неполная семья, малообеспеченная семья и пр. и снижающего адаптивные способности этих семей. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил, поэтому социальному педагогу необходимо наблюдать за состоянием семьи, имеющимися в ней дезадаптирующими факторами, отслеживать насколько они компенсированы другими положительными характеристиками, и в случае необходимости предложить своевременную помощь.

Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно. Для данного типа семьи необходима активная и обычно продолжительная поддержка социального педагога.

Асоциальные семьи - семьи, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоемко и состояние которых нуждается в коренных изменениях. В этих семьях, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни и жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, полуголодными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия. Работа социального педагога с этими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами, а также с органами опеки и попечительства. [6, 13]

 

2. Понятие воспитательного потенциала  семьи и его диагностика

 

Семья — направляющая сила и образец для подражания играет ни с чем не сравнимую роль в становлении подрастающего человека как личности.

Семья — первый коллектив, который дает ему представление о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как себя вести.

Однако в силу того, что семьи  бывают разными по своим воспитательным возможностям, в педагогике употребляется  понятие «воспитательный потенциал  семьи», сущность которого раскрывается в содержании его основных компонентов.

Важнейшим таким компонентом являются внутрисемейные отношения.

Внутрисемейные отношения выступают  в форме межличностных отношений, осуществляющихся в процессе непосредственного  общения. Межличностное общение  служит одним из социально-психологических  механизмов становления личности. Потребность  в нем носит общечеловеческий характер и является фундаментальной  высшей социальной потребностью человека.

Внутрисемейные отношения — важнейший фактор превращения человека в активного участника культурной жизни общества. Для оценки внутрисемейных отношений психологи предлагают такую характеристику, как психологическая коммуникабельность семьи, включающая следующие виды внутрисемейных отношений: интеллектуальные, эмоциональные и волевые.

Интеллектуальные отношения между  членами семьи определяются такими качествами, как умение быстро находить общий язык между собой, единодушно приходить к общему мнению, устанавливать  сходство суждений, сходство интересов  к книгам, музыке, театру и к другим направлениям общественной культуры.

Основными показателями эмоциональных  связей и отношений служат: единство в эмоциональных переживаниях, общность эмоционального настроя, доброжелательные отношения, притяжение друг к другу, любовь и желание быть вместе, уважение к старшим в семье, проявление заботы старших о младших членах семьи.

Признаком волевых отношений является способность членов семьи к объединению  усилий при преодолении трудностей и жизненных невзгод. Состояние  внутри семейных отношений определяет возможность функционирования и  эффективность всех компонентов  воспитательного потенциала семьи.

Другими наиболее значимыми компонентами являются нравственная направленность семьи и педагогическая культура родителей. Нравственная направленность семьи характеризуется уровнем соблюдения и выполнения в семье нравственных норм и принципов поведения. Этот параметр предполагает определение объективного содержания семейной жизни и целей, которые семья ставит, мотивов, побуждающих ее членов к деятельности, их интересов и идеалов, взглядов и убеждений.

Наличие общественно полезных целей  делает семью коллективом, ячейкой  общества. Когда цели семьи противоречат целям общества или являются общественно  нейтральными, а тем более вредными, то такая семья не может быть названа  коллективом. Условно ее можно назвать  семьей-корпорацией. При слабом закреплении социальной мотивации в поведении членов семьи она превращается из временного изолированного состояния в устойчивый коллектив: создается семья-корпорация, отличающаяся семейным эгоизмом, семейным индивидуализмом по отношению к другим семьям и более широким общностям (а иногда и к обществу в целом).

В нравственной направленности семьи  значительную роль играет соответствующая  направленность наиболее авторитетных ее членов, в особенности родителей. Направленность семейного коллектива и воспитания определяется теми ценностями, которые приняты семьей. Они проявляются  в понимании родителями целей  и задач воспитания, в уровне развития у них чувства ответственности, гражданского долга перед обществом  по воспитанию детей. Показательны в  этом плане активность родителей  в производственной и общественной деятельности, соотношение личного и общественного в поступках, мнениях и т.д.

Критериями педагогической культуры родителей служат их умение учитывать  возрастные особенности детей (находить верный тон в отношениях с ними в зависимости от возраста), выявлять и объективно оценивать их положительные  и отрицательные черты; стремление к педагогическому самовоспитанию; регулярное посещение лекций и бесед  дошкольном учреждении или школе; интерес к положительному опыту воспитания детей в других семьях и желание использовать его на практике; достижение единых требований к детям.

Таким образом, воспитательный потенциал  семьи определяется тремя компонентами: