Автор работы: Пользователь скрыл имя, 08 Января 2014 в 16:45, контрольная работа
Психология античности является истоком и началом научной психологии (первая форма научной психологии). Это не первая психологические представления их корни глубже - в мифе, религии. Выготский в своем 'Кризисе' писал, что "психология как наука должна была начаться с идеи Души". Он показывает закономерность появления психологии как науки о душе, что отражает факт преемственности между наукой и донаучными представления о душе. Явление и феноменология души были известны давно, но попытка объяснения их могла существовать только в рамках уже научного описания. То есть понятие и описание этого явления уже было, а в античности впервые возникают научные представления о душе. Основной их особенностью является то, что эти понятия развиваются в рамках учения о душе, что не тождественно психологии, но релевантно зарождению психологических знаний
ВВЕДЕНИЕ
1 Психологические знания в античном мире
1.1 Учения первой философско-психологической школы
1.2 Натурфилософская психологическая мысль
1.3 Учение Сократа - поворотный пункт в развитии античной психологической мысли
1.4 Учение Платона - истоки объективно-идеалистического подхода в психологии
1.5 Взгляды основоположников психологии как науки
2 Теория и практика государственного общественного управления образованием
2.1 Основные стратегии взаимоотношения государства и общества в управлении системой образования
2.2 Практика государственно-общественной системы управления модернизацией образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
-широкую информированность
о предстоящих и происходящих
процессах и экспериментах в
системе образования на
-создание аналитической
базы (качественной аналитики) для
принятия управленческих
-тесную связь
в определении стратегии и
тактики развития системы
-наличие высокого профессионализма в определении форм, методов и средств модернизации образования в совокупности с другими аспектами социальной политики с учетом национальных и интернациональных традиций.
В этой связи может быть целесообразным на федеральном уровне, помимо уже имеющихся структур управления процессами модернизации образования, сформировать научно-аналитический центр из числа сотрудников НИИ Минобразования России для выявления и обобщения опыта реализации положений Концепции модернизации российского образования.
1. Из проведенного
анализа нетрудно убедиться,
Подводя итог, необходимо отметить, что труды древнегреческих мыслителей актуальны и значимы для современной психологической науки и могут быть полезны специалистам в области педагогики и психологии. В них определены основные линии, по которым осуществлялось последующее развитие психологии, ставятся и рассматриваются многие проблемы, составляющие и поныне предмет серьезных психологических исследований: психофизиологическая и психофизическая проблемы, вопросы индивидуальных различий, соотношение чувственного и рационального познания, структуры психики, ее функций, проблема характера .
2.Управление системами образования – одна из самых актуальных и обсуждаемых проблем во всем мире, так как она имеет прямое отношение к качеству и эффективности деятельности образовательных учреждений. Из литературы и активно развиваемого сегодня практического обмена опытом с зарубежными коллегами можно почерпнуть значительные сведения по реализации данного вопроса на практике.
В качестве вывода целесообразно отметить, что проблема государственно-общественной системы управления модернизацией образования не должна оставить в стороне не только управленцев, но и каждого педагога, как представителя государства, каждого гражданина, как представителя общественности, так как речь идет о будущем нашей страны, а будущее за теми, кто сегодня учится в общеобразовательных учреждениях.
1.Баранов, П.А.
2. Гусаров, В. Взаимодействие общества и государства в управлении школой/ В. Гусаров/ Управление образованием. - 2008. - №4. - С. 48-55.
3.Корнетов, Г.Б. Феномен
общественно-активной школы в
современной России//
4.Ждан, Антонина Николаевна. История психологии от Античности до наших дней: учебник для студентов психологических специальностей высших учебных заведений / А. Н. Ждан. - Изд. 8-е, испр. и доп. - Москва : Акад. проект, 2008. – 572 с.
5.Ярошевский, Михаил Григорьевич. История психологии, от античности до середины XX в. : Учеб. пособие для вузов / М. Г. Ярошевский. - 2-е изд. - Москва : Изд. центр "Академия", 1997. - 409 с.
1 Ярошевский, Михаил Григорьевич .История психологии, от античности до середины XX в. : Учеб. пособие для вузов / М. Г. Ярошевский. - 2-е изд. - Москва : Изд. центр "Академия", 1997.
2 Ждан, Антонина Николаевна. История психологии от Античности до наших дней : учебник для студентов психологических специальностей высших учебных заведений / А. Н. Ждан. - Изд. 8-е, испр. и доп. - Москва : Акад. проект, 2008.
3 Ярошевский, Михаил Григорьевич .История психологии, от античности до середины XX в. : Учеб. пособие для вузов / М. Г. Ярошевский. - 2-е изд. - Москва : Изд. центр "Академия", 1997
4 Баранов, П.А. Государственно-общественное управление как ресурс развития системы образования Санкт-Петербурга/ П.А. Баранов // Управление качеством образования. - 2007
5 Корнетов, Г.Б. Феномен общественно-активной школы в современной России//Управление современной школой. Завуч.-2009.-№6
6 Гусаров, В. Взаимодействие общества и государства в управлении школой/ В. Гусаров/ Управление образованием. - 2008. - №4
Информация о работе Теория и практика государственного общественного управления образованием