Теоретические аспекты проблемы агрессивного поведения младших школьников

По мнению С.А.Заваражкина, что ребенок к актам насилия может относить довольно широкий спектр действий, в который включаются даже такие, как лишение лакомства, игрушки, вербальные внушения, произнесенные повышенным тоном.

К шести-семи годам к инструментальной агрессии начинает примешиваться агрессия, адресованная другому человеку лично. Происходит смена форм агрессии: частота  просто физического нападения уменьшается за счет роста более “социализированных” форм (оскорбление, борьба).

Сделав  обширный обзор, хочется подробнее  остановиться на возрастных особенностях младшего школьного возраста.

Обсуждая  проблему агрессивности в младшем  дошкольном возрасте нельзя не отметить, что этот возраст совпадает с  кризисом трех лет.

В.В.Лебединский отмечает, что периоды выраженной агрессивности ребенка, нарушающие его гармоничные отношения с окружающими и наблюдаемые в процессе нормального аффективного развития, в основном совпадают с переживаниями возрастных аффективных и личностных кризисов.

Ребенок, не доставлявший забот и трудностей, теперь выступает как существо, которое становиться трудным для взрослых. Благодаря этому, создается впечатление, что ребенок резко изменился на протяжении которого времени. Из “беби”, которого носили на руках, он превратился в строптивое, упрямое, негативное, отрицающее, ревнующее или деспотичное, так что сразу весь его облик в семье меняется.

Как отмечает К.Бютнер, от детей требуют соответствия родительским представлениям о поведении. А эти представления подразумевают полную “покорность» (Винникотт Д.В.) Но, несмотря на то, что преобладают негативные отношения со взрослыми, дети, все-таки, постоянно стремятся к установлению и сохранению положительных взаимоотношений с ними. И, если эти взаимоотношения не удовлетворяют ребенка, у него возникают глубокие аффективные переживания, которые ведут либо к значительному снижению активности в общении со сверстниками, либо к агрессивности по отношению к ним (Головко О.А., Котирло В.К.) В этом случае мы говорим о непонимании родителями своего ребенка, его трудного периода. И это непонимание выражается применением физической силы и грубости.

В этом случае, при воспитании детей в атмосфере постоянных скандалов, драк, недоразумений в семье у ребенка культивируется и усиливается неумение сдерживать непосредственные эмоциональные реакции, возбудимость, конфликтность.

Заражаясь раздражительностью взрослых, дети переносят ее на свое ближайшее  окружение - сверстников. Именно в младшем дошкольном возрасте перед детьми “взрослые выступают как носители образцов действий и отношений в окружающем мире” (Д.Б. Эльконин). И, конечно же, в этом возрасте в первую очередь такими образцами являются родители.

Существует множество теоретических  обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Но все они подпадают  под следующие четыре категории. Агрессия относится к:

1. Врожденным побуждениям и задаткам;

2. Потребностям, активизируемым внешними  стимулами;

3. Познавательным и эмоциональным  процессам;

4. Актуальным социальным условиям  в сочетании с предшествующим научением.

Рассмотрим наиболее известные  теоретические подходы.

I. Теория влечения (психоаналитический  подход).

Основоположником этой теории является Зигмунд Фрейд. Он считал, что агрессивное  поведение по своей природе инстинктивное  и неизбежно. В человеке существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный(либидо) и инстинкт влечения к смерти (танатос). Энергия первого типа направлена на упрочнение, сохранение и воспроизведение жизни. Энергия же второго типа направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этих инстинктов, и между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни ( эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы (смещение) служат цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от “Я”. А если энергия танатоса не будет обращена вовне, то это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других.

Уменьшить вероятность появления  опасных действий может внешнее  проявление эмоций, сопровождающих агрессию.

II. Экологический подход.

Новое звучание эта тема получила благодаря работам К.Лоренца, который  придерживался эволюционного подхода  к агрессии, что было схоже с  позицией З.Фрейда.

Согласно Лоренцу, агрессия берет  начало прежде всего из врожденного  инстинкта борьбы за выживание, который  присутствует у людей так же , как и у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия, имеющая своим источником инстинкт борьбы за выживание, генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Таким образом, развертывание явно агрессивных действий является совместной функцией:

1. Количества наколенной агрессивной  энергии.

2. Наличия стимулов, облегчающих  разрядку агрессии.

Но, чем большее количество агрессивной  энергии имеется в данный момент. Тем меньший стимул нужен для  того, чтобы агрессия выплеснулась вовне, т.е. агрессивное поведение  может выплеснуться спонтанно. Лоренц отмечал, что кроме врожденного  инстинкта борьбы все живые существа наделены возможностью подавлять свои стремления, т.е. имеют сдерживающее начало, которое препятствует нападению  на представителей своего вида. А люди, в свою очередь, обладают более слабым сдерживающим началом, чем животные. Отсюда, технический прогресс (оружие массового уничтожения) может привести к уничтожению человека как вида.

Ослабление агрессии возможно путем  различных действий. Также Лоренц утверждал, что любовь и дружеские  отношения могут оказаться несовместимыми с выражением открытой агрессии и могут блокировать ее проявления.

III. Фрустрационная теория (гомеостатическая модель).

Эта теория, предложенная Д. Доллардом, противопоставляется двум, выше описанным. Здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так:

·          Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме.

·          Агрессия всегда является результатом фрустрации.

В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора:

1. Степень ожидаемого субъектом  удовлетворения от будущего достижения  цели;

2. Сила препятствия на пути  достижения цели;

3. Количества последовательных  фрустраций.

Т.е., чем в большей степени  субъект предвкушает удовольствие, чем сильнее препятствие и  чем большее количество реакций  блокируется, тем сильнее будет  толчок к агрессивному поведению. А  если фрустрации следуют одна за другой, то их сила может быть совокупной и  это может вызвать агрессивную  реакцию большей силы.

Когда выяснилось, что индивидуумы  не всегда реагируют агрессией на фрустрацию, Доллард и соавторы пришли к выводу, что подобное поведение не проявляется в тот же момент фрустрации, прежде всего из-за угрозы наказания.

В этом случае происходит “смещение”, в результате которого агрессивные  действия направляются на другого человека, нападение на которого ассоциируется  с наименьшим наказанием.

IV. Теория социального научения (бихевиоральная модель).

В отличие от других, эта теория гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в  процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление. Т.е. идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец.

3. Предотвращение школьной травли.

Наверное, невозможно добиться того, чтобы никто из детей на протяжении школьного обучения не почувствовал себя притесненным со стороны сверстников. Однако, как показывает практика, можно существенно снизить проявление агрессивности в школе.

Эта проблема связана с решениями на разных уровнях: на уровне государства - поддержка  воспитательно - образовательных программ; на уровне школы - введение правил, уставов; на уровне классов - создание условий для эффективного общения и взаимодействия детей; на уровне индивидуального поведения учителя - внимательность в отношении взаимодействия детей и собственное позитивное отношение с ними.

В Норвегии 20 лет применяется (и с 2001 года имеет  статус приоритетной общенациональной программы) разработанная ученым Ольвеусом программа по созданию нормальной школьной среды: уважительной, теплой, с установленными границами поведения, но без карательных последствий нарушения этих границ. Применение программы Ольвеуса на 30-50% сокращает число жертв травли и снижает  уровень вандализма, воровства, пьянства и прогулов.

В настоящее  время существует множество программ в разных странах мира по предотвращению школьной травли. Во все этих программах есть общие пункты, такие, как:

•  регулярные анонимные опросы школьников о существовании травли;

•  обсуждение данной проблемы на классных, школьных и родительских собраниях;

•  разработка самими учениками кодекса поведения;

•  усиление внимания учителей к поведению детей на переменах и во дворе школы;

•  обучение учителей стратегиям профилактики травли.

Именно учитель  должен вовремя заметить травлю, разобраться  в ее причинах и прекратить ее. Очень  важно обращать внимание на работу как с жертвами, так и с обидчиками. Для профилактики школьных травм, а также для развития у детей сочувствия к другим людям можно использовать средства искусства: чтение литературных произведений, просмотр фильмов с их последующим обсуждением. Есть разные способы, помогающие учителю нормализовать ситуацию между участниками травли. Поняв причины этого явления, можно включить как жертву, так и обидчика в новые для них социальные роли, которые дадут возможность этим детям проявить себя и удовлетворить свои насущные потребности в общении, признании.

В профилактике и предотвращении школьной травли велика роль родителей. Чтобы не сделать  из своего ребенка ни жертву, ни обидчика, важно поддерживать у него адекватную самооценку, не унижать, не превозносить, стараться обсуждать школьные дела и отношения, не вынося безапелляционных оценок. Нужно рассматривать поведение ребенка и его одноклассников с разных позиций, обучая умению встать на место другого, почувствовать его переживания и в то же время помогая научиться регулировать свои действия, не поддаваться на провокацию, сказать «нет», если необходимо, обратиться за помощью к взрослым. Ведь очень часто наиболее страшные эпизоды школьной травли разворачиваются или в самой школе, или рядом с ней, а жертва терпит побои и унижения, стесняясь привлечь к себе внимание.

Особенно  важно со стороны родителей искренне интересоваться делами своего ребенка в классе, его ролями в классных делах, отношениями с одноклассниками, учителями, более старшими и более младшими детьми. Они не должны отмахиваться, как от незначимого и несерьезного, от возникающих проблем во взаимодействии ребенка со сверстниками. Такое бесчувствие со стороны близких может привести к трагедии. В настоящее время увеличилась частота убийств и самоубийств школьников, а также нервно-психических заболеваний на почве школьных взаимоотношений.

Проблема  школьной травли серьезна и значительна, разнообразие причин этого явления велико: от особенностей воспитания и внешней ситуации до индивидуальных особенностей детей и немотивированной агрессии.

Очень важно, чтобы школьная травля не становилась типичным явлением, а агрессия не рассматривалась как норма поведения. Ведь еще есть надежда, что пластичная психика детей, развивающееся самосознание детей и мудрость взрослых помогут преодолеть последствия неадекватных ролей, которые сознательно или вынужденно проигрываются многими людьми в своей детской и подростковой жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методики:  

Методика "Тест руки".

Тест руки создан американским психологом Э. Вагнером в 1971 г. Стимульный материал представляет собой 9 карточек с изображениями  кисти человеческой руки в различных  положениях, десятая карточка пустая. ребенок должен сказать, что делает рука, изображенная на каждой карточке.

Ответы ребенка классифицируются по следующим 11 категориям анализа, которые представлены в таблице.

Агрессивность. Рука является доминирующей, оскорбляющей, активно хватающей другой организм или объект (рука, дающая пощечину, захватывающая, щиплющая, давящая насекомое, готовая нанести удар) и т.д.

Директивность. Рука является ведущей, руководящей, активно влияющей на другое лицо, находящейся в отношении превосходства к нему (дирижирует оркестром, дает указания, читает лекцию, учитель говорит ученику: "Выйди вон!", милиционер останавливает машину) и т.д.

Страх. Ответы по этой категории выражают страх перед возмездием или агрессией  со стороны другого лица. Рука является жертвой чьей–либо агрессии. В эту категорию также включаются ответы, содержащие тенденцию к отрицанию агрессии) не злая рука, кулак сжат, но не для удара, поднятая в страхе рука, отвращающая удар и т.д.

Эмоциональность. К этой категории относятся ответы, выражающие привязанность, положительное отношение, благожелательность (дружеское рукопожатие, похлопывание по плечу, рука, гладящая животное, дарящая цветы, обнимающая рука и т.д.).

Коммуникация. В высказываниях, относящихся  к этой категории, рука представляется пытающейся обращаться с кем–то. При  этом общающееся лицо нуждается в  партнере также или больше, чем  партнер в нем, т.е. находится с  партнером в положении равенства (жестикуляции в разговоре, язык жестов, показывает дорогу и т.д.).

Зависимость. Эта категория включает ответы, в которых выполнение действия зависит от благожелательного отношения  другой стороны. В эту категорию  входят ответы, связанные с подчинением  другому лицу (просьба, солдат отдает честь офицеру, ученик поднял руку для  вопроса, рука, протянутая за милостыней, человек останавливает попутную машину).

Демонстративность. Эта категория включает ответы, в которых рука проявляет себя нарочито демонстративно тем или иным способом (показывает кольцо, любуется маникюром, показывает тени на стене, танцует, играет на музыкальном инструменте и т.д.).

Ущербность. В ответе по этой категории  рука представляется больной, деформированной, поврежденной (раненая рука, рука больного или умирающего, сломанный палец  и т.д.).

Активная безличность. К этой категории  относятся ответы, выражающие безличные  тенденции к действию, в которых  рука изменяет свое физическое положение  или сопротивляется силе тяжести (вдевает  иголку в нитку, пишет, шьет, ведет  машину, плывет и т.д.).

Пассивная безличность. Эта категория  включает ответы, в которых рука не изменяет своего положения или  пассивно подчиняется силе тяжести (летит отдыхая, спокойно вытянута, человек облокотился на стол, свесилась во время сна и т.д.).

Описание. В эту категорию входят ответы, которые являются скорее физическим описанием руки, не выражающим тенденцию  к действию (пухлая рука, красивая рука, рука старого человека).