Теоретические аспекты проблемы агрессивного поведения младших школьников

Введение

Задира́ние (тра́вля, бу́ллинг от англ. bully — задирать, запугивать) — агрессивное преследование одного из членов коллектива (особенно коллектива школьников и студентов, но также и сотрудников) со стороны остальных членов коллектива или его части.

Как проявления буллинга специалисты расценивают оскорбления, угрозы, физическую агрессию, постоянную негативную оценку жертвы и её деятельности, отказ в доверии и делегировании полномочий и т. д.

Человеческие детеныши не рождаются  со встроенным этическим кодексом: людьми их еще предстоит воспитать. И детский коллектив — это  еще стая детенышей: если не вмешиваются  взрослые, в ней царит биология. Дети будто животным нюхом чуют тех, кто не похож на них, и изгоняют их из стаи. Домашний ребенок, выходя из предсказуемого мира взрослых, где  есть понятные и четкие правила, попадает в дикий мир непредсказуемых  сверстников. И столкнуться в  нем может с чем угодно: от безобидных дразнилок до систематических побоев и унижений, которые еще и десятилетия  спустя будут аукаться кошмарными снами.

Детям с самого начала надо помогать уходить от конфликта. При  вербальной агрессии — отшучиваться, парировать. Спокойствие и острый язык — весомое преимущество, особенно когда физические силы неравны.

Дети, которых травят, часто  отличаются социальной и эмоциональной  незрелостью, уязвимостью, непониманием неписаных правил, несоблюдением  норм. Поэтому у взрослых часто  возникает соблазн обвинить в  травле самого ребенка. Учителя, обсуждая проблему школьной травли, предпочитают называть ее проблемой изгоя. Но это всегда проблема коллектива, а не жертвы.

Тем не менее возможно, дело не только в злобности окружающих. Хорошо бы присмотреться, расспросить учителей, предложить школьному психологу поприсутствовать на уроках и понаблюдать. Результаты бывают ошеломительными. Ребенок в школе может оказаться совсем не таким, какой он дома. Если ситуация с травлей повторяется раз за разом в разных кругах общения, можно сделать вывод, что у ребенка есть какой-то дефицит социальных навыков.

Жертвами постоянной или  эпизодической травли становятся около 20-25 % школьников, причем мальчики чаще, чем девочки. Типичная жертва травли — ученик школы в социально  неблагополучном районе, ребенок  из несчастливой семьи, часто ссорящийся с родителями и подумывающий о  побеге из дома. 80  % жертв систематической  травли постоянно находятся в  подавленном настроении.

Обидчиками чаще других становятся дети, с которыми плохо обращаются дома, подвергают их насилию. Такие  дети обычно стараются доминировать над другими. Они чаще своих сверстников, не участвующих в травле, имеют  психические проблемы и проблемы поведения, склонны к оппозиционному и вызывающему поведению. Жертвы травли в 2-3 раза чаще страдают головной болью и болеют. У всех участников травли — и обидчиков, и жертв, но особенно у жертв — значительно выше уровень мыслей о самоубийстве и самоповреждении, чем у их благополучных сверстников. Мальчики, подвергающиеся травле, наносят себе физические повреждения в четыре раза чаще, чем те, кого не травят.

Хотя мальчики оказываются  в ситуации травли в два с лишним раза чаще, чем девочки, долгосрочный эффект оказывается более тяжелым  у девочек. У них чаще, чем у  мальчиков, развивается посттравматическое стрессовое расстройство — реакция  организма на психическую травму. Таким расстройством страдают жертвы терактов, ветераны, пришедшие с  войны, люди, пережившие войны, геноцид, природные катастрофы. Клиническая  симптоматика этого расстройства наблюдается примерно у 28 % мальчиков и 41 % девочек, которых травили в школе.

Девочки, побывавшие в роли жертв, во взрослом возрасте чаще лежат  в психиатрических клиниках и  принимают нейролептики, транквилизаторы  и антидепрессанты, причем это никак  не зависит от того, были они психически здоровы на момент начала травли или  нет.

Травля в школе, как  и домашнее насилие, увеличивает  риск возникновения у жертвы пограничного расстройства личности.

Особенности межличностных отношений  внутри школы, в частности отношения  между учителями и учащимися  и между самими учащимися внутри их микросоциума порождает систему  различных деструктивных конфликтов – от прямых или косвенных угроз, до импульсивных агрессивных действий. В последнее время тема агрессии приобретает особую актуальность в  связи с ростом детской преступности, различных проявлений агрессивности, жестокости в детской субкультуре  и семье. Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая  обстановка, сложившаяся в настоящее  время в нашем обществе порождает  повышенную тревожность, духовная опустошенность детей, влекущие за собой жестокость и агрессивность.

Агрессивное поведение детей - это  не просто тревожное явление, а весьма серьезная социальная, педагогическая и психологическая проблема. Агрессивные  дети драчливы, легко возбудимы, раздражительны, обидчивы, несговорчивы, упрямы, враждебны к окружающим. Их отношения с близкими, сверстниками и педагогами всегда напряжены и амбивалентны. Агрессивные разряды подрывают здоровье детей, приводя их в состояние трудно контролируемого возбуждения. Кроме того, агрессивность, став устойчивой личностной чертой, негативно сказывается на процессах личностного развития и социализации этих детей в последующих возрастных периодах.

Психологическая феноменология агрессивного поведения личности исходит из того, что их деятельность характеризуется  неустойчивостью и недифференцированностью самооценки, невозможностью реального прогноза собственной деятельности, неадекватностью целеполагания, неопределенностью представлений о будущем и др. Разрыв между внутренним и внешним делает для такой личности невозможной сознательную переработку своего состояния и символическое отреагирование конфликта, а это приводит к разрядке напряжения в импульсивных действиях, психосоматических симптомах или к стремлению физически изменить сложившуюся картину мира субъекта. Личностная особенность индивидов с названными формами поведения может выступать в виде психологического «симптомокомплекса», проявляющегося на различных уровнях: когнитивном, аффективном и поведенческом, что способно порождать угрозы или препятствия реализации профессиональной деятельности в рамках интерактивного пространства систем субъектов образования типа «ученик — учитель / ученик - ученик».

Для таких индивидов характерно особое сочетание эмоциональных, когнитивных  и личностных проявлений, где эмоциональная  сфера отличается слабой дифференцированностью. Они обнаруживают сложность к распознаванию и точному описанию собственного эмоционального состояния и эмоционального состояния других людей, их когнитивная сфера отличается недостаточностью воображения, преобладанием наглядно-действенного мышления над абстрактно-логическим, слабостью функции символизации и категоризации в мышлении. Их личностный профиль характеризуется некоторой примитивностью жизненной направленности, инфантильностью и недостаточностью функции рефлексии.

Совокупность перечисленных качеств  приводит, как правило, к чрезмерному  прагматизму в собственных действиях  и выборе средств для достижения цели, дефициту творческого отношения  к ней, а также к трудностям и конфликтам в межличностных  отношениях, в связи с чем проблема детской агрессивности является весьма актуальной.

Проблеме агрессивного поведения  личности посвящено большое количество работ, как в отечественной, так  и зарубежной психологии Г.М. Андреева; Т.В. Драгунова., В.И. Жельвис, Ф.С. Сафуанов., Л.М. Семенюк, Антонян Ю.М., Бережкова Е.И., Горьковая И.А., Ениколопов С.Н., Ковалев П.А., Левитов Н.Д., Пинчук Н.В., Реан А.А., Румянцева Т.Г., Слотина Т.В., Соловьева С.Л., Осницкий А.К., Фурманов И.А., Ярмоленко Г.П., Ammon G., Bandura A., Berkowitz L., Buss A., Dollard Y., Feschbach S., Fromm E. ;Е.Ф.Баенская, Е.Ю.Борисова, Г.М.Бреслав, Г.В.Бурменская, В.Г.Василевский, Л.Н.Винокуров, Н.В.Вострокнутов, В.И.Гарбузов, А.В. Запорожец, А.И.Захаров, О.А.Карабанова, В.В.Ковалев, В.В.Лебединский, М.М.Либлинг, О.С.Никольская, Т.С.Пантолик, А.А.Рояк, В.А.Ситаров, Н.Ф.Талызина, И.А.Фурманов, К.Хоментаускас и др.

При рассмотрении проблемы детской  агрессивности особое внимание уделяется  биологическим факторам, влияющим на её развитие. Изучение данного аспекта  рассмотрено в исследованиях  Глейзера Б., Гаспаровой Е.М., Левитова Н.Д., Сирса Р., Хекхаузена X. и др. Биологические факторы действуют только в контексте социального окружения. Разделяя точку зрения Берковица Л., считают, что в последнее время намечается тенденция к исследованию феномена агрессивности, как сложного явления, формирующегося под влиянием не только биологических, но и социальных, а также психологических факторов.

В отечественной и зарубежной литературе такие авторы, как Гарбузов В.И., Захаров  А.И., Реан А.А., Сагатовская Л., Хоментаускас Г.Т., Шилов И.Ю., Юстицкис В.В., Эйдемиллер Е.Г., Berkpwitz L., Buss A., Bandura А. и др., описывают факты, позволяющие утверждать, что грубое обращение с ребенком, жестокость по отношению к нему повышают вероятность того, что ребенок и сам станет грубым и жестоким. Таким образом, если у детей не сформированы прочные эмоционально-личностные связи в микросоциуме то, возможно, они будут вести себя агрессивно, как по отношению к взрослым, так и по отношению к сверстникам.

Цель  исследования – буллинг как проявления школьного насилия

Объект  исследования – проявление агрессии у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования – причины возникновения агрессии у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования – предполагается, что установление определенных причин повышенной агрессии  у детей младшего школьного возраста способствует проведению целенаправленной профилактической программы, приводящей к снижению агрессии в поведении детей младшего школьного возраста.

Задачи:

1. Проанализировать и систематизировать теоретические источники по рассматриваемой проблеме.
2. Исследовать особенности проявления агрессии у детей младшего

школьного возраста и установить причины повышенной агрессии.

3. Изучить влияние специально организованных профилактических занятий, направленных на снижение агрессии у детей младшего школьного возраста.
4. Рассмотреть возрастные особенности и новообразования, влияющие на возникновение агрессивного поведения в младшем школьном возрасте.
5. Выявить и проанализировать взаимосвязь психологических особенностей тревожности с агрессивностью в младшем школьном возрасте;
6. Изучить роль социально-психологических факторов в развитии агрессивности личности по данным отечественной и зарубежной литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I.

Теоретические аспекты проблемы агрессивного поведения  младших школьников.

1. Понятие и причины школьной травли (буллинга); психологические особенности участников школьной травли.

Школьная травля, или буллинг (от англ. bullying -запугивание, физический и/или психологический террор в отношении ребенка со стороны группы одноклассников), - это форма жестокого обращения, когда физически или психически сильный индивид или группа получает удовольствие, причиняя физическую или психологическую боль более слабому в данной ситуации человеку.

Выделяют  различные виды травли:

1)  вербальная (словесная) - насмешки, присвоение кличек, бесконечные замечания и необъективные оценки, высмеивание, унижение в присутствии других детей и пр.;

2)  социальное исключение - бойкот, отторжение, изоляция, отказ от общения с жертвой (с ребенком отказываются играть, заниматься, не хотят с ним сидеть за одной партой, не приглашают на дни рождения и т.д.);

3)  физическое насилие - избиение, нанесение удара, шлепки, подзатыльники, порча и отнимание вещей и др.

Обычно все виды травли сопутствуют друг другу. Насмешки и  издевательства могут продолжаться длительное время, вызывая у жертвы длительные травмирующие переживания.

Как и у любого явления, у школьной травли есть причины, и  они связаны как с внешними факторами (ситуацией взаимодействия, особенностями одноклассников, поведением взрослых), так и с личностными особенностями самих детей, включенных в ситуацию школьной травли.

Причины школьной травли.

Невозможно  обойти стороной биологические факторы, которые оказывают опосредованное влияние на действие человека.

Инстинкты человека, в частности влечение к  агрессии, по мнению психоаналитика З.Фрейда и его последователей, во многом определяют поведение человека. По представлениям исследователей врожденного поведения - этологов, первобытная иерархия явно или неявно пронизывает все наше общество. В относительно чистом виде мы можем наблюдать ее во многих детских коллективах, когда еще недостаточно развита сознательная поведенческая саморегуляция. Возвыситься в иерархии проще всего, унизив окружающих. Вызывающее антиобщественное поведение некоторых подростков - проявление их иерархической борьбы. Однако, как бы ни были сильны эти инстинкты, их действие все равно преломляется через усвоенные ребенком нормы и правила общества. Нейрофизиологические особенности, отклонения в развитии и функционировании нервной и эндокринной систем могут приводить к высокой степени раздражительности, эмоциональной неустойчивости, неконтролируемой вспыльчивости.

В настоящее  время увеличилась частота убийств  и самоубийств  школьников, а также нервно-психических заболеваний на почве школьных взаимоотношений.

Однако  для педагогов и родителей важнее всего понять психологические причины возникновения школьной травли.

На отношение  ребенка к школьной травле, на его  самоощущение и поступки влияет значимый взрослый. Под влиянием родителей, близкого окружения, а потом и учителей у ребенка формируется представление о себе. Родители и дети находятся в достаточно сложных, эмоционально насыщенных отношениях: есть место похвале и порицанию, удовольствию и неудовольствию, гордости и стыду. Очень важно, как сам ребенок начинает интерпретировать события, связанные с эмоциональными переживаниями. На основе этих интерпретаций развиваются основные жизненные позиции, описанные американским психологом и психиатром Э.Берном. В этих позициях отражено отношение ребенка к себе, к другим людям, а следовательно, его поведение.