Теоретические аспекты изучения мотивации аффилиации

Учебная деятельность - то средство, благодаря которому ученик распредмечивает идеальное содержание, заложенное в предмете освоения. Учебную  деятельность можно определить как  специально организованную активность субъекта учения, направленную на распредмечивание и усвоение содержания предмета освоения. Отличительной чертой учебной деятельности, в отличие от освоенной, является а) ожидаемый продукт состоит  в изменении не материального  предмета, а самого человека, он приобретает  новые знания, качества; б) ученик не в состоянии самостоятельно регулировать свою деятельность, так как у него еще не сформированы соответствующие  структуры. Следовательно, необходим  учитель.

Учитель осуществляет регуляцию деятельности ученика, пока тот не будет в состоянии делать это самостоятельно. Учитель организовывает деятельность ученика по освоению предмета. Функции учителя: мотивация ученика, планирование, контроль и коррекция  его деятельности.

 

Учебная ситуация и ее компоненты.

 

субъект-объектные  отношения

 

п редмет освоения учебная деятельность субъект учения

группа учеников

организация учебной  деятельности

-мотивация

-планирование

-контроль, оценка

-коррекция, регуляция

субъект-субъектные

отношения учитель

 

 

2.2. Некоторые практические вопросы организации и мотивации учебной деятельности.

 

В ситуации учения взаимодействуют два фактора : деятельность учения и личность ученика. Деятельность учения - это процесс организации  учения, предмет освоения и учитель. Личность ученика- это ребенок с  его запросами, интересами, потребностями  и целями, с которыми он вступает в процесс учения. Поэтому мотивация  учения складывается из двух направлений  работы:

1. "расконсервирование" мотивационного потенциала самого процесса учения;
2. раскрытие потенций личности.

Реализация гуманистического подхода к обучению - это такая  организация его процесса, когда  у личности раскрываются все ее потенции, включается внутренняя мотивация, самодетерминация, обеспечивающие полноценное ее развитие. Вопрос в том, с какой стороны - от деятельности и ее организации  или от личности и формирования ее установок - строится процесс мотивирования. Стремление учиться заложено в природе  человека. Учение является деятельностью  с ограниченным мотивационным потенциалом. Как биологическому существу освоение нового опыта необходимо человеку для  выживания, как социальному- в качестве средства социализации и включения  в социум, в психологическом плане- только через обучение человек повышает свою компетентность и адекватность, добиваясь роста самооценки, приобретая чувство хозяина над собой, окружающей средой и в конечном счете самоутверждает свою сущность. Учение по своей природе  внутренне мотивированно и предполагает внутренний контроль, когда для человека сам факт приобретения чего-то нового в себе выступает как величайшая награда. Это то, что касается мотивационного потенциала деятельности учения как таковой.

Личность имеет  две ведущие мотивационные системы: внешней и внутренней мотивации.

Система внешней  мотивации связана с инструментальной деятельностью и внешней системой контроля. При работе этой системы  повышение сложности ситуации ведет  к росту напряженности, которую  организм стремится снять. Когда  цель инструментальной деятельности достигнута, возникает состояние удовлетворения и релаксации.

Система внутренней мотивации - это система самодеятельности и внутреннего контроля, поиска напряжения и трудностей сопровождаемых интересом  и воодушевлением. Отсутствие напряжения в этой системе приводит к скуке  и апатии, чего человек всегда стремится  избегать. У психически здорового  и зрелого человека должны эффективно функционировать обе системы  при относительном доминировании  последней. Система обучения должна быть таковой, чтобы полноценно реализовывать  задачу развития двух ведущих систем личности.

Существующая система  обучения эксплуатирует и перегружает  систему внешней мотивации при  практическом игнорировании системы  внутренней мотивации, что приводит к ее атрофированию.

Главная задача мотивации  учения - такая организация учебной  деятельности, которая максимально  способствовала бы раскрытию внутреннего  мотивационного потенциала личности ученика.

Условия для внутреннего  мотивирования процесса учения:

1. Предоставление  свободы выбора. Ученик, а также  его родители (так как характер  отношения родителей к школьному  обучению непосредственно сказывается  на мотивации их ребенка) должны  иметь возможность выбора школы,  учителя, программы обучения, видов  занятий, форм контроля. Свобода  выбора дает ситуацию, где ученик  испытывает чувство самодетерминации, чувство хозяина. А выбрав действие , человек испытывает гораздо  большую ответственность за его  результаты.

. Максимально возможное  снятие внешнего контроля. Минимизация  применения наград и наказаний  за результаты обучения. Так как  это ослабляет внутреннюю мотивацию.

Эти два условия  стимулируют внутреннюю мотивацию  только при наличии интересного  задания с высоким мотивационным  потенциалом. Внешние награды и  наказания нужны не для контроля, а для информации ученика об успешности его деятельности, об уровне его компетентности. Здесь они служат основанием для вынесения суждения о достижении или недостижении желаемого результата (что очень важно для сохранения внутреннего контроля за деятельностью), а не являются побудительными силами этой деятельности. Не должно быть наказания за неудачи, неудача сама по себе является наказанием.

3. Задачи обучения  должны исходить из запросов, интересов и устремлений ученика.  Результаты обучения должны соответствовать  потребностям ребенка и быть  значимыми для него. По мере  взросления у ребенка формируется  такая важная потребность, как  потребность в структурировании  будущего. Степень выраженности  и осознанности этой способности  является одним из показателей  социальной личностной зрелости. Необходимо контролировать возникновение  этой потребности и по мере  созревания личности у нее  должна определяться все более  и более дальняя жизненная  перспектива. При этом у нее  должно складываться представление  о том, что учеба и ее итоги  - это важный шаг на жизненном  пути. Таким образом вновь, на  более высоком уровне формируется  внутренняя мотивация. Учеба как  средство достижения дальних  целей не нуждается во внешнем  контроле. Путь достижения жизненных  целей должен быть разбит на  более мелкие подцели с конкретным  видимым результатом. Тогда переход  к перспективному планированию  будет более безболезненным.

4. Урок следует  организовать так чтобы ученику  было интересно от самого процесса  учения и радостно от общения  с учителем, одноклассниками. В  классе должна быть атмосфера  сотрудничества, доверия и взаимного  уважения. Интерес и радость должны  быть основными переживаниями  ребенка в школе и на уроках. Об организации таких уроков  писал Амонашвили.

5. Важна для психологически  грамотной организации мотивации  учебы ориентация учителя при  обучении на индивидуальные стандарты  достижений учеников. Хайнц Хекхаузен  говорит о том, что важнейшую  роль в формировании мотивации  играют эталоны, с которыми  человек сравнивает полученные  результаты деятельности. Их роль  выполняют личные стандарты достижений. Личные стандарты вырабатывает  для себя сам ученик. Но такой  же стандарт относительно достижений  своих подопечных формирует и  учитель. Он может быть ориентирован  на усредненные общественно-ориентированные  абсолютные нормы (большинство  сегодняшних учителей ) или на  индивидуально относительные нормы.  Вторая модель работает так:  учитель ставит перед каждым  учеником индивидуальные задания,  ориентированные на его возможности,  цели. Ученик или выбирает эти  цели, или ставит их перед собой  самостоятельно, или вырабатывает  их совместно с учителем в  режиме сотрудничества. По этим  индивидуальным нормам учитель и сам ученик оценивают полученные результаты. Так как эти нормы соответствуют возможностям ученика и нередко им самим и установлены, то итоги объясняются внутренне контролируемыми причинами (усилиями, старанием). Такой характер объяснений при наличии ответственности за выполняемое дело создает высокую мотивацию и интерес к учению. Учитель поощряет и подкрепляет достижения ученика, сравнивая их не с результатами других учеников, а сего же собственными, построенными на его прошлых успехах и неудачах индивидуальными стандартами. Итогом подобной стратегии обучения является возрастание привлекательности успеха, уверенности в своих силах и как результат - оптимальная мотивация и успешная учеба.

6. Личность учителя  и характер его отношения к  ученику. Сам учитель должен  являть

собой образец внутренне  мотивированной деятельности достижения. То есть это должна быть личность с  ярко выраженным доминированием любви  к педагогической деятельности и  интересом к ее выполнению, высоким  профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением.

7. Использование  мотивационного тренинга или  курсов развития и изменения  мотивации. Многие стороны мотивации  достижения связаны с субъективным  представлением человека о целях  деятельности и трудностях их  достижения, о самом себе и  своих способностях, об уровне  своих результатов и возможных  причинах их получения. Эти  представления человека или "когнитивные  оценки человека" относительно  изменчивы и динамичны. Поэтому  на них можно воздействовать, их можно изменять и как  результат - корректировать процесс  мотивации.

Программа мотивационного тренинга Хекхаузена построена на формировании у учеников "чувства причастности" к тому делу, которое они выполняют. Это чувство складывается из следующих  компонентов:

-постановка реалистичных, но недостаточно трудных целей;

-адекватная самооценка, знание своих сильных и слабых  сторон;

-вера в эффективность  собственной деятельности;

-получение обратной  связи о достижении цели;

-переживание ответственности  за свои действия и их последствия. 

 

3. Связь между аффилиацией и здоровьем.

3.1. Результаты исследований

 

Между аффилиацией и здоровьем существует связь по большей части на уровне житейского здравого смысла возможно, те, кто имеет удовольствие состоять в тесных взаимоотношениях, ведут более упорядоченный образ жизни, лучше питаются, более организованны в своей работе и меньше подвержены вредным привычкам. Не исключено, что внимание близких людей заставляет нас больше заботиться о собственном здоровье, которому мы, предоставленные сами себе, до поры не придаем должного значения. Возможно, что поддерживающее нас сообщество помогает нам лучше оценивать события и преодолевать стрессовые ситуации. Возможно, друзья и близкие помогают нам поддерживать самоуважение. Когда мы задеты чьей-то неприязнью, отказом в наших притязаниях, некорректной критикой, дружеский совет, ободрение и утешение могут оказаться наилучшим лекарством. Даже если проблема не выносится на обсуждение, чуткие друзья и близкие помогают нам переключиться на что-то приятное и дарят нам ощущение того, что нас принимают, любят и уважают.

Если взять тех людей, чьи мужья или жены покончили жизнь самоубийством или стали жертвами катастроф. Те, кто нес свое горе в одиночестве, имели больше проблем со здоровьем, чем те, кто имел возможность выговориться.

Некоторые исследования сопоставляют мироощущение людей «соревновательных» индивидуалистических культур, таких  как США, Канада, Австралия, с духовным миром людей коллективистских культур, таких как Япония и многие страны третьего мира. Главные ценности индивидуалистических культур - личностная автономия, неприкосновенность частной жизни и собственности, право гордиться личными достижениями. Сегодня мы, пресытившись казенным социалистическим коллективизмом, активно  перенимаем эти ценности. При этом нелишне было бы иметь в виду и  их издержки.

Вот о чем говорят исследования. Из 800 выпускников колледжей, опрошенных Уэсли Перкинсом в начале 90-х, те, кто исповедовал ценности яппи, то есть предпочитал высокий доход  и профессиональный успех межличностным отношениям, вдвое чаще, чем их прежние соученики, называли себя глубоко несчастными.

В то же время более тесные социальные связи коллективистских культур  предлагают защиту от одиночества, отчуждения и даже заболеваний, связанных со стрессом.

Другие исследования сравнивали людей  с малым и с большим числом тесных межличностных отношений. Тесная дружба с теми, кому мы можем доверить самые интимные переживания, дает двойной  эффект.  Это подтверждают и ответы на вопрос, заданный американцам Национальным центром по изучению общественного мнения: «Кто были те люди, с которыми вы в последние шесть месяцев обсуждали важные для вас вопросы?» В сравнении с теми - кто не смог назвать никого, те, кто называл пять или более близких людей, были на 60% более склонны чувствовать себя «очень счастливыми».

Помимо этого в ряде исследований было продемонстрировано, что тенденции  к аффилиации возрастают при вовлечении человека в потенциально опасную  стрессовую ситуацию. При этом общество других людей позволяет ему проверить  избранный способ поведения и  характер реакций на сложную и  опасную обстановку. Кроме того, как уже указано, в известных  пределах близость других приводит к  прямому снижению тревожности, смягчая  последствия как физиологического, так и психологического стресса.

3.2. Потребность в принятии

 

Несмотря на то что потребность  в принятии присуща человеку изначально, способы ее выражения по разному формируются в зависимости от специфики общения с родителями и сверстниками в детстве и зависят от стиля воспитания. Накапливаемый на протяжении жизни опыт общения с другими людьми ведет к обобщенным ожиданиям встретить в них источник поощрения или наказания. Если доминируют ожидания первого рода, то человек будет стремиться к другим людям и искать в них товарищей, будет склонен доверять им и высоко их ценить. Если же доминируют противоположные ожидания, то человек скорее станет избегать других людей, относиться к ним с подозрением и низко их оценивать. Человек, опыт которого носит смешанный характер и у которого, в силу этого, высоки ожидания того и другого рода, будет находиться в сфере межличностных отношений в состоянии практически постоянного внутреннего конфликта. А человек, у которого оба вида ожиданий низки, будет проявлять в ситуациях межличностного общения безразличие и незаинтересованность.