Теоретические аспекты изучения мотивации аффилиации

Для достижения поставленной цели, непосредственно перед проведением  ТАТ провели социометрическое оценивание группы членов студенческого клуба, причем непосредственно в помещении  этого клуба. Каждый из студентов  по очереди вставал, и присутствующие оценивали его с точки зрения таких качеств, как приветливость, нетерпимость, робость, необщительность  и т. д. В заключение каждый должен был назвать имена трех товарищей  по клубу, с которыми он хотел бы поддерживать дружеские отношения. Наряду с экспериментальной группой в опыте участвовала контрольная группа, члены которой перед ТАТ должны были заполнить анкету о предпочитаемых ими блюдах. Вторая предложенная этими авторами методика состояла в сопоставлении двух групп, одна из которых объединяла студентов, за месяц перед тем получивших отказ в ответ на заявление о вступлении в клуб (экспериментальная группа), другая же (контрольная) группа состояла из студентов, принятых в клуб. В обоих исследованиях экспериментальные группы, т. е. группы, находящиеся в условиях депривации, набрали (в соответствии с предварительно отобранными ключевыми категориями анализа содержания рассказов по ТАТ) больше баллов, чем соответствующие им контрольные группы. (Однако результаты второго исследования не являются убедительными, поскольку обе группы испытуемых не были уравнены по силе мотива аффилиации перед принятием в клуб или отказом в таком принятии. Вполне возможно, что испытуемые экспериментальной группы изначально имели более сильный мотив.) Использованные при анализе ключевые категории содержания позволяли приписывать каждому высказыванию (позитивному или негативному) определенное количество баллов в тех случаях, когда тематика рассказов вращалась вокруг отвержения, расставания и одиночества.  Вывод показал, что их основанная на ТАТ методика измеряет страх отвержения. Однако они придерживались мнения, что эта Мотивационная тенденция (так же как и ее не обнаруженная противоположность — надежда на аффилиацию) ведет не к избеганию аффилиации, а к ее поиску.

Количество баллов, набранных  экспериментальной группой, почти  по всем категориям значительно превзошло показатели контрольной группы. Однако по отдельным категориям различие было обнаружено только в позитивных, но не в негативных высказываниях (поэтому в суммарном показателе последние не учитывались). В общем пришли к тому же выводу: мотив аффилиации состоит из одной только тенденции поиска, независимо от того, возбуждается ли эта тенденция через страх отвержения или через .надежду на общение. Подтверждением этого служит, с точки зрения авторов работы, корреляция мотива аффилиации с рядом социометрически выявленных личностных свойств — стремлением к одобрению, уверенностью и самоутверждением. Была обнаружена также корреляция с эгоизмом, которая плохо вписывается в общую картину.

В последствии были предприняты попытки углубить экспериментальный анализ в двух направлениях: во-первых, путем создания для каждой из тенденций мотива особой ситуации актуализации и, во-вторых, путем их раздельной фиксации при анализе содержания результатов проективных тестов В этом исследовании мотив аффилиации был измерен с помощью так называемого теста на интуицию.

Последний результат хорошо согласуется с нашими общими соображениями, поскольку популярность среди членов группы до некоторой степени должна совпадать с ожиданиями (применительно к данной группе) каждого члена группы. Отсюда можно сделать следующий вывод: ситуация социометрии актуализирует мотив аффилиации, однако направленность возникающей мотивации зависит от ожиданий, которые (уже существующие в специфической форме) субъект привносит в ситуацию эксперимента.

1.4. Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии.

Проблема мотивации  является актуальной как в отечественной, так и в зарубежной психологии. С одной стороны, это происходит потому, что необходимость внедрения  в практику психологических исследований, выход к реальному поведению  человека, к его регуляции требует  сегодня познания закономерностей поведения человека и особенно в отношении побуждений и их реализации. С другой стороны, назрела необходимость раскрытия связей внутренних мотивационных тенденции человека к действию с социальной детерминации его психики.

Обзор работ отечественных  психологов показывает, что в настоящее  время в психологии накоплены  данные, как для уточнения некоторых  исходных позиций, так и для дальнейшего, более широкого и глубокого исследования проблем мотивации.

Многочисленные  исследования проведены отечественными психологами по вопросам мотивов  деятельности и, в частности, мотивов  учебной деятельности.  При анализе  направленности личности (понимая под  направленностью относительно постоянные и доминирующие мотивы) были выделены широкие социальные мотивы получения  знаний и мотивы, порожденные самой  учебной деятельностью.

Исследуя отношение  школьников установлено, что одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников.  Проблема формирования устойчивости личности есть прежде всего проблема становления социальных по своему происхождению и нравственных по содержанию мотивов поведения. Эти исследования имели большое значение для развития проблемы мотивации учения. Вместе с тем перспективным для дальнейшего развития этой области психологии является её положение о взаимосвязи мотивов с направленностью личности и с её отношением к окружающей действительности, а также о структурности мотивации.

 Одним из важнейших моментов, раскрывающих сущность отношений школьников к учению, является совокупность мотивов: " При этом под мотивами учения мы понимаем то, ради чего учится ребёнок, что побуждает его учиться".

В зарубежных исследованиях  изучению мотивов уделяется большое  внимание. Выполнены многочисленные теоретические и экспериментальные  работы по вопросам побуждений в поведении  человека и животных. Разработка вопросов мотивации ведется интенсивно в  различных областях психологической  науки с использованием множества  методов.

Таким образом, среди  отечественных и зарубежных психологов существует несколько пониманий  сущности мотивов, их осознанности, их места в структуре личности.

1.5. Внешняя и внутренняя мотивация.

Гомеостатический  принцип: чтобы жить, человек должен получать энергию. Организму нужен  определённый уровень питательных  веществ в крови. Как только он изменяется, организм предпринимает  попытки для восстановления равновесия. Одна из форм восстановления равновесия - поведение человека, его активность, целенаправленная деятельность. Поведение, деятельность человека, обслуживающего внешние по отношению к самому этому поведению потребности  и запросы, получили название инструментальных, то есть выступающих средством, инструментом в достижении целей. Побудительная  сила, которая в этом случае придаёт  человеку активность, стала называться внешней мотивацией, то есть мотивацией, являющейся внешней по отношению  к самой деятельности, когда побудительная  сила находится вне, за пределами  деятельности и поведения.

В организме, кроме  соматовегетативных гомеостатических потребностей и вторичных побуждений, на них базирующихся, есть врождённое стремление действовать: видеть, слышать, возбуждаться, исследовать, создавать, творить. Это тенденция к активному  освоению мира и взаимодействию с  ним, где разные действия, созидание  нового совершаются не ради внешней  цели, а ради процесса действования, созидания. В основе лежит потребность  нервной системы быть активной, испытывать и продуцировать возбуждения, функционировать  и реализовывать свои возможности  и потенции.

Основа жизнедеятельности  организма - не удовлетворение соматических гомеостатических потребностей ради биологического выживания, а активное взаимодействие с миром ради освоения мира, овладения  им, ради развития человеком своих  способностей, талантов. Эта тенденция  не имеет специфического предмета, она ненасыщаема, не связана с  уменьшением напряжения, она это  напряжение создает. Все виды активности, создаваемые этой тенденцией - "самодеятельность", при которой есть направленность не на внешнюю цель (предмет потребности), а прежде всего на самоё себя. Самодеятельность - деятельность, выполняемая  ради удовольствия от процесса её.

Побудительная сила самодеятельности - внутренняя мотивация. Это то, что побуждает и мотивирует этот вид деятельности, находится  в ней самой, а не вне. Характеристики внутренней мотивации:

1. Стремление к  новизне. Различают абсолютную  новизну и новизну как необычное  сочетание знакомых раздражителей. 

2.Стремление к  двигательной активности.

3. Стремление к  эффективному, умелому, экономичному  освоению мира. Многие виды деятельности  человек предпринимает для того, чтобы быть умелым и компетентным. Как этого достичь? Через обучение. Более высокий уровень стремления  к эффективному освоению мира - стремление к созиданию, совершенствованию.  Делает человек это не только  для улучшения качества, но и  из-за чувства удовлетворения  от хорошо сделанной вещи. Внутреннее  неприятие несовершенства мира  побуждает человека к творчеству. Здесь награда - удовольствие  от их совершенства, уважение  к себе как к деятелю, способному  создать нечто новое. 

4. Стремление к  самодетерминации - изнутри идущей  активности, которая отвечает полноценному  развитию человеческой личности. Личность стремиться быть источником  своей деятельности.

5. Самореализация, самоактуализация, самоосуществление.  Человек способный свободно реализовывать  свою сущность, испытывая при  этом высочайшее чувство удовлетворения  и счастья, является самореализующейся  личностью, то есть психически  здоровой, зрелой, осуществляющей свой  рост личностью. Здесь проявляется  и чувство компетентности, эффективности  и самодетерминации.

2. Мотивация учебной деятельности.

2.1.Учебная ситуация и проблемы мотивации учения.

Проблема мотивации  учения появляется тогда, когда человек  осознал необходимость целенаправленного  обучения подрастающего поколения  и приступил к подобному обучению как специально организованной деятельности. Эта проблема является одной из важнейших  в современной психологии и педагогике обучения.

Для определения  мотивации учебной деятельности нам представляется возможным подробнее  осветить взаимодействие личности и  ситуации, как основу понимания поведения  и деятельности. Основные положения  теории личностных диспозиций:

1) Поведение человека определяется набором стабильных латентных переменных (черт, диспозиций), которые обозначаются в психологии как "черты личности и характера", "способности", "установки", "ценностные ориентации", "потребности", "мотивы".

2) Порядковый номер субъекта относительно выраженности конкретной личностной черты остаётся одним и тем же в различных ситуациях. В этом проявляется надситуативная стабильность поведения личности, определяемая данными диспозициями.

3) Различия в поведении людей определяются различиями в выраженности личных черт.

Но в реальной жизни эта схема действует  не всегда. И в психологии мотивации  и диагностике личности развивается новый подход - интеракционизм. Положения этой теории:

1) Основа своеобразия поведения человека кроется в непрерывном взаимодействии личности и ситуации.

2) Поведение человека в разных ситуациях неоднородно, То есть надситуативной стабильности поведения не существует.

3)   Человек является активным компонентом взаимодействия с ситуацией.

4) Со стороны личности ведущую роль во взаимодействии с ситуацией играют когнитивные факторы: оценка и интерпретация ситуации.

5) Со стороны ситуации ведущим является психологическое знание ситуации для субъекта.

То есть не личность сама по себе со своими чертами и  особенностями, не ситуация как таковая  побуждают человека к определённому  поведению, а взаимодействие личности и ситуации, субъективное видение  и интерпретация человеком внешнего мира как имеющего или не имеющего личностного смысла выступают причиной конкретного поведения.

Когда мы хотим понять, почему и как человек чего-то достигает, поему он так или иначе относится  к учению, мы должны выделить личностные и ситуационные предпосылки этой формы поведения.

Деятельность достижения универсальна, поэтому актуально  изучение ее мотивации. Учебная ситуация- это ситуация достижения, и механизмы  мотивации в ней те же.

Учебная ситуация- единица анализа проблем мотивации  учения. Учение человека всегда идет в  контексте конкретных учебных ситуаций. Содержание учебной ситуации следующее: предмет освоения, субъект учения, учебная деятельность, учитель.

Предмет освоения - это система знаний о том или  ином аспекте действительности, орудие и система действий по его использованию, система умственных действий и операций, которые подлежат освоению в процессе обучения.

Субъект учения это  ученик, который 1) находится в состоянии  направленности на освоение предмета; 2) обладает определенными предпосылками  для этого освоения (это сформированные ранее психологические системы  регуляции деятельности, в том  числе и сформированные мотивационные  механизмы, существующие задатки и  способности, психофизиологическую, психическую  и социальную зрелость для овладения  той или иной деятельностью).