Темперамент и его учет в профессиональной деятельности

Следует отметить, что все вышеуказанное требует развития особых подходов к профессиональной подготовке сотрудников МЧС России, с целью более эффективного и продуктивного освоения ими профессиональных знаний, умений, навыков, опыта.

Таким образом, процесс подготовки сотрудников МЧС России нуждается в психологических средствах, позволяющих изучить и изменить в соответствии с поставленными целями и задачами личностную и профессиональную «опытность», и достичь желаемых изменений в личностной и профессиональной сферах. Известно, что профессиональная успешность сотрудников МЧС России зависит от уровня личностного развития и требует особой активизации личностно-смыслового уровня

 

сознания, обеспечивающего деятельность предметно-операционального плана сознания.

Следовательно, необходимым условием эффективности профессиональной подготовки сотрудников МЧС России является активизация процессов самопознания и саморегуляции, оптимизирующих профессиональную деятельность на личностном и предметно-операциональном планах сознания обучаемого. В таком случае развитие способности к самопознанию и осознанной саморегуляции, развитие личности и ее личностный рост становятся приоритетными образовательными задачами педагога, занимающегося подготовкой сотрудников МЧС России.

Именно этот аспект выделяется в свете новой парадигмы педагогики – личностно-ориентированном образовании, где особую значимость приобретают такие ценности как саморазвитие, самообразование, самопроектирование (А.Г. Асмолов,   В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков, В.Л. Шкаликов, Г.А. Ягодин и др.), а успешность профессионального становления сопряжена с личностным развитием и личностным ростом и зависит от глубины и качества процессов самопознания и саморегуляции.

По нашему мнению, данный аспект приобретает особую значимость в процессе профессиональной подготовки сотрудников МЧС России, важнейшей задачей которой является создание специальных условий для обнаружения и устранения «ограничителей» личностного и профессионального роста, когда успешность профессионального становления напрямую связана с рефлексивным переосмыслением прежнего профессионального и личностного опыта, позволяющего успешно осуществить необходимые изменения в личностно-смысловой и предметно-операциональной сферах.

Продуктивной результирующей процесса подготовки сотрудников МЧС России принято считать быстрое и эффективное включение личности в новую профессиональную деятельность.

Следовательно, для достижения такого результата необходимо существенное изменение процесса обучения не только в формальном плане (например, увеличение часов в пользу ряда практических занятий), но и в содержательно-психологическом, то есть должно быть четкое представление о тех личностных потенциалах, активизация которых позволит достичь желаемых результатов.

Становится очевидной важность развития таких способностей субъекта обучения, которые позволили бы ему занять творческую личностную позицию. Решение этой проблемы осуществляется поиском и разработкой новых активных методов профессиональной подготовки сотрудников МЧС России.

Ставя вопрос о необходимости развивающего обучения, о переходе к разумному мышлению, содержанием которого является опосредованное рефлектированное бытие, а не эмпирический опыт и наличное бытие (составляющие рассудочного мышления). В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович показывают, что и существующие методы активного обучения часто не выходят за рамки рассудочно-эмпирической формы мышления (деловые игры, метод анализа ситуаций и др.), и подчеркивают необходимость формирования рефлексивного отношения к способу действия, так как одной активности обучаемых недостаточно для их развития, нужны разработки принципиально новых методов развивающего обучения, использующих рефлексивный подход, которые бы позволили не только получать новые знания, но и преобразовывать прошлый жизненный опыт.

Важность и значимость этой необходимости активизировало поиск, разработку и использование разнообразных рефлексивных методов в учебной, профессиональной и других видах деятельности, способствуя их совершенствованию.

Таким образом, сама специфика процесса профессиональной подготовки сотрудников МЧС России, особенные задачи учебного процесса подготовки сотрудников МЧС России, их личностные особенности ставят нас перед необходимостью поиска и разработки адекватных методов развития специальных рефлексивных способностей обучающихся.

Если ситуацию переобучения рассмотреть с позиций переобучаемых на личностном уровне, то ее можно представить в виде комплекса конфликтообразующих противоречий: между новым и старым знанием; между формально-нормативными требованиями и ограничениями (субъект-объектными отношениями в процессе профессионального общения) и гуманистической ориентацией (субъект-субъектными отношениями); между необходимостью профессионального обучения и недостаточно актуализированной потребностью в освоении новой профессии; между «Я-реальным» и «Я-идеальным»; между тем, что есть и тем, что должно быть и др. Необходимо развитие того аспекта личностной рефлексии, который превращает ее в особый конструктивный вид рефлексивной деятельности, обеспечивающий решение вышеобозначенных проблем.

Известно, что обучение и развитие личности взаимосвязаны, и обучение детерминирует развитие, но сегодня имеется немного данных о характере подобного сопряжения у сотрудников МЧС России.

Рассматривая конкретный процесс подготовки сотрудников МЧС, мы видим, что сама суть такой профессиональной деятельности требует личностного развития человека, личностного роста, что объясняется необходимостью изменения присущего ему типа взаимодействия с другими сослуживцами в процессе профессионального общения. Основной сутью данного профессионального взаимодействия должна быть характеристика позитивного влияния на партнера по общению в сочетании со способностью делового решения имеющейся актуальной проблемы.

Освоение новой профессиональной деятельности нуждается в актуализации ряда механизмов: продуктивного мышления (интеллектуальной

 

 

рефлексии), саморегуляции (личностной рефлексии), межличностного взаимодействия (коммуникативной рефлексии).

Изучение закономерностей, особенностей развития рефлексивных способностей во взрослом возрасте – это большая область исследований, в которой сам процесс ускоренного обучения сотрудников МЧС России можно рассматривать как своеобразную модель развития рефлексивных способностей зрелой личности, а именно конструктивной личностной рефлексии.

При этом сам процесс профессиональной подготовки сотрудников МЧС России является благоприятной ситуацией, создающей естественные условия и возможности для выхода слушателей в рефлексивную позицию обзорного пересмотра и переосмысления своего жизненного и профессионального опыта, формирования нового профессионального самосознания, осуществляемого при помощи специалистов-преподавателей Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

Наши наблюдения показали, что наиболее эффективной педагогической технологией является диалогическая форма учебного процесса, совместная деятельность обучающихся и руководителей, при которой существенное внимание уделяется порождению личностной активности самого обучаемого, что позволяет в процессе профессиональной подготовки усваивать определенные коммуникативные умения и навыки, изменить стиль общения и поведения, реализовывать новые знания и умения.

Таким образом, именно личностная рефлексия обеспечивает растождествление с прежним личностным и профессиональным опытом, знанием, его переосмысление и обогащение новым.

Рефлексия себя и партнера по общению позволяет также достичь взаимопонимания в проблемной ситуации и как следствие – эффективного межличностного взаимодействия. Она выступает основным механизмом внутренней обратной связи, обеспечивая эффективность и успешность процессов самопознания и саморегуляции.

Резюмируя вышеизложенное, следует подчеркнуть следующие моменты:

– сам процесс профессиональной подготовки сотрудников МЧС России многоплановый, сложен, содержит как внешние, так и внутренние конфликтообразующие противоречия;

– наличие у сотрудников МЧС России личностного и профессионального опыта в процессе профессиональной подготовки играет как позитивную роль (можно с чем-то сравнивать, прожитые чрезвычайные ситуации), так и отрицательную роль, вследствие того, что этот опыт представляет собой, как правило, жесткие стереотипы, мешающие воспринимать новую информацию и формировать новые способы действия;

– важнейшей задачей в процессе профессиональной подготовки сотрудников МЧС России является создание специальных условий для обнаружения и устранения «ограничителей» личностного и профессионального роста;

– процесс профессиональной подготовки сотрудников МЧС России должен включать встроенные в него активные психолого-педагогические рефлексивные методы, позволяющие освоить специальность и осуществить личностный рост и развитие обучаемых.

Таким образом, личностная рефлексия является одним из компонентов целостной системы рефлексивных способностей, наряду с интеллектуальной, коммуникативной и другими видами рефлексий и может в процессе регуляции рефлексивной деятельности выполнять как вспомогательную, так и ведущую роль, оптимизируя другие виды рефлексивной деятельности, обеспечивая более высокий уровень реализации поведения, профессиональной деятельности и общения.

 

 

Заключение:

Все рассмотренное показывает, что психология и педагогика представляют собой многогранную область психологического знания, учет особенностей, закономерностей, содержания и методов исследования которой может оказать существенную помощь в реализации психолого-педагогических задач воспитывающего и развивающего обучения в любой образовательной системе.

Общим между психологией и педагогикой является то, что обе науки отражают в себе такое понятие как личность. Психопедагогика выступает межпредметным направлением, в котором данные психологических теорий обучения и воспитания личности практически реализуются в ходе процессов обучения и воспитания, в результате чего делаются выводы как об эффективности применяемых педагогических методик, так и о закономерностях развития психических процессов и способностей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Используемая литература:

1. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / 1-е изд-е  – Спб.: Питер (Серия «Учебник  Нового века»), 2008.

2. Рубинштейн С.Л. Основы  общей психологии. – СПб.: Питер, 2006.

3. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. / под ред. Д.Я.Райгородского. – Учеб.пособие – Самама: изд. Дом «Бахрах-М», 2003.

4. Алексеев Н.Г. Методологические консультации, рефлексия, культура проектирования, стратегия психолого-педагогических разработок. М., 2002.

5. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности М.: Институт психологии РАН, 2004.

6. Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблемы // Рефлексивные процессы и управление, 2001. Т. 1. № 1.

           7. Винокурова Н.Г., доктор педагогических наук, профессор;

Марихин С.В., кандидат психологических наук, доцент.

Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России –

Развитие рефлексивных способностей у специалистов МСЧ России в процессе профессионального обучения.