Сущность дидактической игры ее место в обучении дошкольников

Содержание

 

Введение 

I. Теоретические аспекты дидактической игры как средство развития наглядно - образного мышления

1.1. Сущность дидактической  игры ее место в обучении  дошкольников

1.2.  Развитие наглядно - образного мышления дошкольников в психолого-педагогической литературе

Выводы по I главе

II. Экспериментальное исследование дидактической игры как средство развития наглядно - образного мышления

у детей старшего дошкольного возраста

2.1. Организация эксперимента и обоснование выбора

2.2. Опытно-экспериментальная работа по дидактической игре как средство развития наглядно - образного мышления

2.3. Анализ эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы

Выводы по II главе

Выводы и  предложения

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Список использованной литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность  исследования. Несмотря на то, что проблеме исследовании уровня развития мышления дошкольников уделено много внимания, до сих пор оно остается актуальной. Актуальность её заключается в том, что изучение особенностей интеллектуальной сферы, а точнее мышления, и результаты этого изучения могут существенно повлиять на выбор методов обучения на последующем дошкольном этапе учебной деятельности.

Дошкольное детство  является оптимальным периодом в умственном развитии ребенка. В ряде психологических исследований установлено, что темп умственного развития детей дошкольного возраста очень высок по сравнению с более поздними возрастными периодами. Так оказалось, что дети могут успешно познавать не только внешние наглядные свойства предметов и явлений, но их внутренние существенные связи. А это - необходимая основа для развития мышления вообще.

Игра теснейшем образом  связана с развитием личности, и именно в период ее особенно интенсивного развития в детстве, она приобретает особое значение.

В ранние, дошкольные годы жизни ребенка игра является тем  видом деятельности, в которой  формируется его личность. Игра - первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания.

Ребенок, конечно, не для  того играет, чтобы приобрести подготовку к жизни, но он, играя, приобретает  подготовку к жизни, потому что у  него закономерно появляется потребность  разыгрывать именно те действия, которые являются для него новоприобретенными, еще не ставшими привычными. В результате он в процессе игры развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности. Он играет потому, что развивается, и развивается потому, что играет.

Для разработки эффективной работы в ДОУ, направленной на развитие у детей наглядно-образного мышления, необходимо исследовать факторы, влияющие на это развитие.

Проблема исследования: в умственном развитии дошкольников важное значение имеют наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Развитие этих форм мышления в значительной мере определяет успешность перехода к более сложным, понятийным формам мышления. В связи с этим в современных психологических исследованиях существенное место занимает изучение основных функций этих более элементарных форм, определение их роли в общем процессе умственного развития ребёнка. В ряде исследований показано, что возможности этих форм мышления чрезвычайно велики и пока используются далеко не полностью.

С возрастом существенно  изменяется содержание мышления дошкольников, усложняются их отношения с окружающими людьми, развивается игровая деятельность, возникают различные формы продуктивной деятельности, осуществление которых требует познания новых сторон и свойств предметов. Такое изменение содержания мышления требует и более совершенных его форм, обеспечивающих возможность преобразовывать ситуацию не только в плане внешней материальной деятельности, но и в плане представляемой

Проблема образного  мышления интенсивно разрабатывалась рядом зарубежных учёных Р. Арнхейм, Д. Браун, Д. Хебб, Г. Хейн, Р. Хольд и др.

Объект исследования: является процесс развития наглядно-образного мышления старших дошкольников.

Предмет исследования: игра как средство развития наглядно-образного мышления.

Цель исследования: Проанализировать развитие мышления детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Гипотеза исследования: процесс влияния дидактической игры как средство развития наглядно - образного мышления будет эффективным, если:

1. целенаправленно систематически диагностировать уровень развитие наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста;

2. условия развивающей работы с детьми будут направлены на развитие наглядно - образного мышления;

3. разработать и экспериментально исследовать влияния дидактической игры как средство развития наглядно - образного мышления старших дошкольников в ходе комплексного использования различных педагогических мероприятий.

4. подобрать комплекс дидактических  игр направленных на развитие  наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с поставленной целью  решались следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ дидактических игр как средство развития наглядно - образного мышления;
2. Экспериментально выявить дидактические игры как средство развития наглядно - образного мышления;
3. разработать и экспериментально выявить уровень развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста. Предложить некоторые практические рекомендации по использованию дидактических игр для развития наглядно-образного мышления.

Методологическую  основу исследования составили: А. К. Бондаренко, Л. С. Выготский, Е. В. Зворыгина, Н. С. Карпинская, И. М. Кононова, А. В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн и многие другие.

Методы и методики исследования:

1. Анализ и изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, педагогический эксперимент, сравнение, диагностирование.
2. Методика «Схематизация» автор Р.И. Бардина, методика «Составление целого из частей», методика «Лабиринт» Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н.

Экспериментальная база исследования: МБДОУ-ЦРР-Д/С №50 «Лэйсэн» г. Альметьевска - 20 детей старшего дошкольного возраста составили экспериментальную группу. МБДОУ-Д/С №33 «Незабудка» г. Альметьевска 20 детей старшего дошкольного возраста вошедшие в контрольную группу исследования.

Теоретическая значимость исследования: В данной работе проведен анализ теоретических основ наглядно - образного мышления, выделение особенностей развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста, в выявлении роли наглядно - образного мышления, как основы познавательной деятельности старших дошкольников, в развитии наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста, в определении влияния дидактических игр на развитие мышления ребенка.

Практическая  значимость исследования данной работы заключается в том, что основные положения работы могут быть использованы в исследованиях наглядно-образного мышления современных старших дошкольников; при дальнейшем изучении влияния различных видов деятельности дошкольника на наглядно-образное мышление; при разработке дидактических игр для детей старшего дошкольного возраста в данном направлении. Разработанный комплекс занятий и дидактических игр для развития наглядно-образного мышления может быть использован воспитателями дошкольных учреждений, психологами, учителями начальной школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Теоретические аспекты дидактической игры как средство развития наглядно - образного мышления

 

1.1. Сущность  дидактической игры в обучении дошкольников. Основные виды и структура дидактической игры

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Необходимость использования дидактических игр как средства обучения детей в дошкольный период и в младшем школьном возрасте определяется рядом причин:

1. Игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла своего значения (не случайно, поэтому многие дети приносят в школу игрушки). В школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношения к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и в труде. Отсюда следует, что опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы - это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу.

2. Освоение учебной  деятельности, включение в нее  детей идет медленно (многие дети  вообще не знают, что такое «учиться»).

3. Имеются возрастные  особенности детей, связанные  с недостаточной устойчивостью  и произвольностью внимания, преимущественно  непроизвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного  типа мышления. Дидактические игры как раз и способствует развитию у детей психических процессов.

4. Недостаточно сформирована  познавательная мотивация. Основная  трудность в начальный период  обучения заключается в том,  что мотив, c которым ребенок приходит  в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнить в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Побуждать же к учению - должно то содержание, которому ребенка учат в школе. Существуют значительные трудности адаптации при поступлении ребенка в школу (освоение им новой роли - роли ученика, установление взаимоотношений со сверстниками и учителями).

Известный автор А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивал: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка». С другой стороны, некоторые педагоги склонны, наоборот неправомерно рассматривать дидактические игры лишь как средство интеллектуального развития, средство развития познавательных психических процессов.

Однако дидактические  игры - это еще и игровая форма обучения, которая, как известно, достаточно активно применяется на начальных этапах обучения, т. е. в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.

Применение дидактических  игр повышает эффективность педагогического  процесса, кроме того, они способствуют развитию памяти, мышления у детей, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребенка. Обучая маленьких  детей в процессе игры, необходимо стремиться к тому, чтобы радость от игр перешла в радость учения.

В ситуации дидактической  игры знания усваиваются лучше. Дидактическую  игру и урок противопоставлять нельзя. Самое главное осуществляется через  игровую задачу. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается. Это и делает игру особой формой игрового обучения, когда дети чаще всего непреднамеренно усваивают знания, умения, навыки. Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог – участники одной игры. Нарушается это условие - и педагог становится на путь прямого обучения.

Таким образом, дидактическая  игра - это игра только для ребенка. Для взрослого она - способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний выступает как побочный эффект. Цель дидактических игр и игровых приемов обучения - облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Это позволяет сформулировать основные функции дидактических игр:

1. функция формирования  устойчивого интереса к учению  и снятия напряжения, связанного  с процессом адаптации ребенка  к школьному режиму;

2. функция формирования  психических новообразований;

3. функция формирования  собственной учебной деятельности;

4. функция формирования общеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы;

5. функция формирования  навыков самоконтроля и самооценки;

6. функция формирования  адекватных взаимоотношений и  освоения социальных ролей.

В теории и практике дошкольного  воспитания существует следующая классификация видов дидактических игр:

1. с игрушками и  предметами;

2. настольно-печатные;

3. словесные.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются, что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления. Настольно-печатные игры - интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.