Стратегии достижения удовлетворенности жизнью студентов-первокурсников АмГПГУ

 

   *Значимые различия есть при ф*эмп > ф*кр.   p=0,05

 

По предложению «Когда я чувствую себя несчастным я...» (Приложение 2, рис.2) более всего выделяется категория «деструктивных стратегий» на обеих выборках (23,7% ФИТМиФ, 15,5% ЕГФ). У студентов ФИТМиФ на втором месте категории социотропной и проблемно-ориентированной направленности (10,5%), 5,3% выбрали «отстранение от ситуации», остальные категории остались без выборов. Студенты географического факультета на втором месте предпочли категорию «Отстранение от ситуации» (13,8%), а также в отличие от первой выборки употребляют стратегию «Опора на внутренние психические и физические ресурсы» (3,4%).

Эмпирические значения критерия Фишера* показывают, что значимых различий, между выборками, в представлениях нет (табл. 2). Для категорий, где встречаются нулевые значения, использовался критерий Пирсона (х2), который определяет достоверность различий между выборками. Эмпирические значения критерий Фишера и Пирсона показывают, что значимых различий, между выборками, в представлениях нет

                                                                                                                           Таблица 2

Категории	Процентная доля		Критерий        Фишера (ф)		Пир.сона
	Выборк а 1 ФизМат	Выборк а2 ГеоФак	Эмпирическии	Критический		Эмпирически и (х2)	Критически й (х2)
1. Социотропные	10,5%	11,2%	0,149	1,64		-	3,841
2.Проблемно-ориентированные	10,5%	5,2%	0,958	1,64		-	3,841
3.Опора на внешние социальные  ресурсы	0	0	0	1,64		-	3,841
4. Опора на внутренние психические  и физические ресурсы	0	3,4%	-	1,64		2,25	3,841
5. Отстранение от трудной ситуации	5,3%	13,8%	1,418	1,64		-	3,841
6. Интернализация	0	0	-	1,64		-	3,841
7. Надежда на чудо	0	0	-	1,64		-	3,841
8. Деструктивные	23,7%	15,5%	0,997	1,64		-	3,841

* Значимые различия есть при ф*эмп > ф*кр.  p=0,05

 

Студенты первых курсов физико-математического и географического факультетов практически не обнаружили значимых различий как в случае выбора стратегий достижения счастья («Чтобы быть счастливым я делаю..»),  так и по предложению «Когда я чувствую себя несчастным я…». Наше исследование показало, что стратегии достижения счастья, удовлетворенности жизнью в возрасте юношества принципиально схожи и не зависят от специальности, по которой обучаются первокурсники. Данные выводы могут распространяться только на отдельные социальные группы, так как изучались студенты лишь педагогического университета.

Наличие одного значимого различия по категории «Получать максимум удовольствия от каждого мига в жизни и в каждой жизненной ситуации находить пользу и наслаждение» может говорить о разнонаправленности студенческих групп, о разных степенях сформированности идентичности у отдельных студентов. На наш взгляд, присутствие данного различия не является существенным, но преимущество этой стратегии у студентов ФизМата более характерно для возрастного периода поздней юности,  когда приходит ощущение расцвета физических и интеллектуальных возможностей и юноша стремится получить максимум  удовольствия от жизни.

Стоит отметить, что на обеих выборках испытуемых был обнаружен высокий процент деструктивных стратегий в ситуации совладающего поведения («Когда я несчастен я…»), что может говорить об использовании непродуктивных  стилей поведения в данной ситуации, возможно, о незнании студентами других способов разрешения ситуации и достижения удовлетворенности жизнью. В данном исследовании мы опираемся на теорию идентичности, а следовательно, можем предположить, что у студентов, использующих деструктивные стратегии сформирована неадекватная идентичность или она находится в стадии формирования и может проявляться в неумением мобилизовать свои ресурсы для какой-то главной деятельности,  отказом от самоопределения, выбором отрицательных образцов для подражания.

Стратегии «Интернализация», «Надежда на чудо»  полностью проигнорирована обеими группами испытуемых, что является, безусловно, положительным аспектом, так как данные категории не являются продуктивными. Но также респонденты не используют «Опору на внешние социальные ресурсы», а именно не считают приемлемым для достижения удовлетворенности жизнью обращаться к специалистам за профессиональной помощью и организовывать общественные групповые действия. Можно отметить, что студенты первого курса отмечают необходимость общества, общения в достижении счастья, но делают это косвенно через реализацию социотропных стратегий, таких как «отвлечение в обществе», «опора на друзей» и др.

В будущем можно спрогнозировать увеличение выбора проблемно-ориентированных стратегий при переходе на стадию ранней взрослости. На этапе юности, особенно ранней юности, тенденция к ориентации на решении проблем обретает лишь возрастающую тенденцию.

По тому как испытуемые заканчивали предложение «Для того, чтобы быть счастливым я делаю…» можно сказать о более широком спектре проявления различных стратегий. Можно предположить, что они лучше знают, что нужно сделать для достижения счастья в сравнении с ситуацией «Когда я несчастен я…».

Стоит отметить, что в высказываниях студентов была обнаружена направленность на учебно-профессиональную деятельность («делаю линейную алгебру», «хорошо учусь», «занимаюсь учебной деятельностью»), что указывает на особенности ведущей деятельности возраста.

    

         

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      

Подводя итог выше сказанному можно сказать, что гипотеза подтвердилась. Существенных различий в представлениях групп первокурсников физико-математического и географического факультетов не обнаружено.

Наше исследование показало, что стратегии достижения счастья, удовлетворенности жизнью в возрасте юношества принципиально схожи и не зависят от специальности, по которой обучаются первокурсники.

Молодые люди в юношеском возрасте чаще всего используют стратегии «Получение максимум удовольствия от каждого мига в жизни» и «Познание мира, создание ясной картины мира», что соответствует данному возрастному этапу.

Обнаружена склонность к использованию студентами деструктивных стратегий достижения удовлетворенности жизнью, таких как «Несовладание» (отказ от действий вплоть до болезненных состояний), Разрядка (слёзы, агрессия, обращение к алкоголю и наркотикам). В нашем исследовании мы опирались на теорию идентичности и предполагаем взаимосвязь непродуктивных стратегий с несформированной идентичностью.

Данная работа может быть основанием для более тщательного изучения стратегий достижения удовлетворенности жизнью. Практическая значимость работы заключается в возможности использования материалов и выводов для дальнейшего изучении субъективной удовлетворенности жизнью. Теоретические и практические аспекты работы могут быть применены в решении конкретных вопросов повышения качества жизни отдельных социальных групп.

 

       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

1. Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб пособие для

студ. высш. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр

«Академия», 2001. - 320с. ISBN 5-7695-0302-5

2. Абульханова-Славская , К.А. Стратегия  жизни. М.: Мысль, 1991.

3. Алмакаева, A.M. Субъективное восприятие качества жизни: теоретико-

методологические и методические аспекты анализа: дисс.   канд. социол. наук. Самара,

2007.

4. Аргайл, М.. ПСИХОЛОГИЯ  СЧАСТЬЯ. Michael Argyle. The Psychology of HAPPINESS. Серия: Мастера психологии. Издательство: Питер, 2003 г. Твердый переплет, 272 стр. ISBN 5- 272-00370-5.

5. Джидарьян И., Антонова Е. Проблема общей удовлетворенности жизнью. Теоретическое и эмпирическое исследование // Сознание личности в кризисном обществе. М.: Изд-во ИП РАН, 1995. С. 76–93.

6. Джидарьян, И.А.Ценностная специфика и структура счастья.

7. Жильцова Е.А. Проблема счастья в отечественной философии: Элекгрон.ресурс.-Режим    доступа:virlib.eunnet.net

8.  Карандашев, В.Н. Психология: Введение в профессию: Учеб.пособие для студ.

высш. Учеб. заведений. – 3-е изд., стер. – М.:Смысл; Издательский центр

«Академия», 2005. – 382 с. ISBN 978-5

89357-227-8

9.  Кон, И. С. Психология юношеского возраста. М., 1979.  —175 с.

10. Кроник, А.А., Ахмеров, Р.А. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути. 2-е издание, исправленное и дополненное. - М.: Смысл, 2008. - 294 с. С.25-44

11. Куликов, Л.В. Детерминанты удовлетворенности жизнью.//Общество и политика /Ред. В.Ю.Большаков. СПб., Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2000, с. 476-510.

12. Попов, Ю. Психология счастья. Роль культуры и предубеждений в достижении и ограничении счастья., ПМИ, ДонНТУ, Донецк.

13. Психологическая     диагностика:     Учебник     для     вузов/     Под     ред. М.К.Акимовой, К.М.Гуревича. - СПб.: Питер,2008. - 652с: ил. ISBN 978-5-94723-626-2

14. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 2000.

15. Резник, Т.Е., Резник, Ю.М. Жизненные стратегии личности: поиск альтернатив. Вып 2. М.: Деловое содействие, 1995.

16. Соломина, О.И. Студенчество: историко-социологический анализ / Соломина О.И // Сборник научных трудов. Серия «Гуманитарные науки», вып. № 10. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2003.

17. Татаркевич, В. “О счастье и совершенстве человека”, М.: Прогресс, 1981. - 367с.

18. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для  студ.  высш.  Учеб.  заведений -    М.:  Издательский центр «Академия», 2002. - 208с. ISBN 5-7695-0945-7.

19. Шамионов, P.M. Психология субъективного благополучия: / Сарат. гос. ун-т. - Саратов, 2003. - 15 с 35.

20. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис : пер. с англ. / Э. Эриксон ; общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. – М. : Издательская группа "Прогресс", 1996. – 344 с.

21. Юнг, К. Психологические типы. М.; СПб.: АСТ: Унив. кн., 1996

22. Watson D., Tharp R. Self-directed behavior: Self modification for personaladjustment. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole,1982.

23. http://www.krugosvet.ru/articles/125/1012503/1012503a1.htm

24. Kasser T., Ryan R.M. Further examining the American dream: The differential correlates of intrinsic and extrinsic goals // Pers. Soc. Psychol. Bull. 1996. V. 22. P. 78–87

 

 

 

 

 

 

Приложение № 1

Кодировочная матрица по продолжению предложения «Когда я счастлив я…»

 

Таблица 3. Студенты 1 курса ФИТМиФ          

№ исп.	категории
	Получать максимум удовольствия от каждого мига в жизни и в каждой жизненной ситуации находить пользу и наслаждение	Ограничивать свои потребности и желания, не зависеть от внешних благ	Познавать мир, создавать ясную картину мира	Стремиться к всестороннему развитию и самосовершенствованию в физическом и духовном отношении	Принимать себя, других людей и окружающий мир такими, какие они есть	Стремиться быть максимально полезными и существовать ради блага других людей
26	1	1	0	0	0	0
28	0	0	0	0	0	0
38	1	0	0	0	0	0
41	0	0	1	0	0	0
44	1	0	0	0	0	0
29	1	0	0	0	0	0
30	0	0	0	0	0	1
31	1	0	0	0	1	0
32	1	0	0	0	0	0
33	1	0	1	0	0	0
34	1	0	0	0	0	1
35	1	1	1	1	1	0
36	1	0	0	0	0	0
37	1	0	0	0	0	0
39	1	0	0	0	0	0
40	1	0	0	0	0	0
42	0	0	0	0	0	0
27	1	0	0	0	0	0
43	0	0	1	1	0	0
%	73,7%	10,5%	16,7%	10,5%	10,5%	10,5%