Стратегии достижения удовлетворенности жизнью студентов-первокурсников АмГПГУ

 

 

 

1.2 Психологическая характеристика юношеского возраста и его роль в выборе стратегий жизни.

 

В отечественной психологии разработка проблемы возрастов принадлежит

Л.С. Выготскому, который выделял основные характеристики возраста:

- социальная ситуация развития;

- ведущая деятельность ребенка;

- психологические новообразования.

Каждому возрасту присуща своя задача, решение которой связано с переходом на новую возрастную ступень и влияет на все дальнейшее развитие личности.

Наиболее часто исследователи выделяют раннюю юность (15-18 лет) и позднюю юность (18-23 года). Нами были исследованы студенты, находящиеся на переходном этапе между ранней и поздней юностью.

Время учёбы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт – процесс, проанализированный в работах таких ученых, как Б.Г.Ананьев, А.В.Дмитриев, И.С.Кон, В.Т. Лисовский, З.Ф.Есарева и др. Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах – целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам. [8]

Поздняя юность обладает психологическими, физиологическими и познавательными особенностями. Человек продолжает свое индивидуальное развитие. Его основные психологические функции стабилизируются, а сенсорная чувствительность достигает пика развития. Внимание также изменяется, становится избирательным, увеличиваются его объем и способность к переключению. [18]

Возрастная особенность состоит в быстром развитии специальных способностей, часто связанных с выбираемой профессиональной областью. В результате когнитивные структуры в юности приобретают очень сложное строение и индивидуальное своеобразие.

Появляются возможности для создания идеалов (семьи, общества, морали или человека), для сравнения с их реальной действительностью, для попыток их реализации. 

В юности вырабатываются ценностные ориентации, складывается мировоззрение. Активно развивается в юности и сфера чувств.  Направленность на будущее, ощущение расцвета физических и интеллектуальных возможностей, открывающихся горизонтов создают у юношей и девушек оптимистическое самочувствие, повышенный жизненный тонус.

Эмоциональная сфера становится значительно богаче по содержанию и тоньше по оттенкам переживаний, повышается эмоциональная восприимчивость и способность к сопереживанию. в то же время эмоциональная восприимчивость часто сочетается с категоричностью и прямолинейностью юношеских суждений, оценок окружающего, с демонстративным отрицанием нравственных аксиом, вплоть до морального скепсиса.

Дабы прояснить особенности юношества и связать это с выбором студентами определенных стратегий удовлетворенности жизнью, нами была изучена концепция эго-идентичности Эрика Эриксона и в целом понятие идентичности.

Согласно теории Эрика Эриксона (1968), центральной задачей развития в юношеском возрасте является формирование адекватной личной идентичности. Понятие «идентичность» интерпретируется по словарю как осознание личностью своей принадлежности к той или иной социально-личностной позиции в рамках социальных ролей и эго состояний. С точки зрения психосоциального подхода (Э. Эриксон), является своего рода эпицентром жизненного цикла каждого человека. Она оформляется в качестве психологического конструкта в подростковом возрасте и от ее качественных характеристик зависит функциональность личности во взрослой самостоятельной жизни. Идентичность обусловливает способность индивида к ассимиляции личностного и социального опыта и поддержанию собственной цельности и субъектности в подверженном изменениям внешнем мире. [20]

Автор подразделяет весь жизненный цикл на восемь фаз, каждая из которых имеет свои специфические задачи и может разрешиться благоприятно или неблагоприятно для будущего развития. Пятая фаза — юность — характеризуется появлением чувства своей неповторимости, индивидуальности, непохожести на других, в отрицательном же варианте возникает диффузное, расплывчатое «Я», ролевая и личностная неопределенность. Типичная черта этой фазы развития — «ролевой мораторий» (от лат. moratorium — отсрочка): диапазон выполняемых ролей расширяется, но юноша не усваивает эти роли всерьез и окончательно, а как бы пробует, примеряет их к себе.

Юношеский возраст, по Эриксону, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Если юноше не удается разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность. [20]

Наиболее широко распространенное выражение неудовлетворенных поисков юности, так же как ее природной плодовитости, - это страстная тяга к передвижению, выражаемая или в генерализированном -"существовании в движении" - "нестись сломя голову", -"бегать по кругу", - или в реальном движении, таком, как энергичная работа, азартные спортивные соревнования, танцы.[20] Юноша должен ответить на вопросы: «Кто я?» и «Каков мой дальнейший путь?» В поисках личной идентичности человек решает, какие действия являются для него важными, и вырабатывает определенные нормы для оценки своего поведения и поведения других людей. Этот процесс связан также с осознанием собственной ценности и компетентности.

Таким образом, мы можем предположить, что личность в юношеском возрасте, прошедшая кризис идентичности успешно, будет выбирать наиболее конструктивные стратегии достижения удовлетворенности жизнью. Личности с размытой, несформированной идентичностью, напротив, будут использовать деструктивные стратегии, а также, стратегии социотропного характера, указывающие на пережитки кризиса идентичности предшествующего возрастного этапа, когда наиболее важным представляется общественное одобрение их деятельности.

    

 

 

 

Глава 2. Организация и методы исследования стратегий достижения удовлетворенности жизнью студентов-первокурсников.

 

2.1. Методы исследования стратегий  достижения удовлетворенности жизнью.

 

Методика «Незаконченные предложения» относится к группе проективных методик. Данная методика направлена на изучение представлений испытуемых. Преимущество методики «Незаконченные предложения» в относительно не структурированной задаче, допускающей неограниченное разнообразие возможных ответов, предполагается, что характер ответов испытуемого определяется особенностями его личности, которые «проецируются» в его ответах. Данная методика в меньшей степени подвержена фальсификации со стороны испытуемого, что является существенным преимуществом по сравнению с опросниками. Главными преимуществом данного метода диагностики является возможность получения неординарных мнений и более подробной информации. [13]

Испытуемым были предложены следующие предложения, которые необходимо закончить:

1) Для того, чтобы быть счастливым я делаю…

2) Когда я чувствую себя несчастным я…

 

Данные     полученные     с     помощью     методики     «Незаконченные  предложения» обрабатывались с помощью контент-анализа. Метод контент-анализа позволяет исследователю осмыслить текст, суть метода заключается в выделении ключевых понятий (категорий) с последующим подсчетом частоты      употребления      этих      понятий.      Г.Лассуэл      подчерк формализованный характер контент-анализа, определяя его как метод «количественного анализа содержания» с использованием математических средств. [1]

Предложения требуемые окончания (Для того, чтобы быть счастливым я делаю…; Когда я чувствую себя несчастным я…) были обработаны единой кодировочной матрицей (приложение №1). Для этого по каждому предложению выделили категории и занесли в таблицу данные, встречается ли у каждого испытуемого данная категория (испытуемые закодированы под номерами). Затем высчитали частоту употребления категорий, в каждой выборке, в процентах и составили диаграмму по каждому предложению (приложение №2).

Для выявления значимых различий высчитывался критерий Фишера (ф*), который оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект.

При составлении кодировочной матрицы выделились категории:

Для предложения «Для того, чтобы быть счастливым я делаю …»

      1. Получать максимум удовольствия от каждого мига в жизни и в каждой жизненной ситуации находить пользу и наслаждение. В эту категорию вошли высказывания типа: «Всё, что считаю нужным; «съедаю вкусное»; «всё, чтобы поднять себе настроение»

2. Ограничивать свои потребности и желания, не зависеть от внешних благ, материального мира. В эту категорию вошли высказывания типа: «Сплю», «ничего не делаю».
3. Познавать мир, создавать ясную картину мира, делать его простым и понятным. («Слушаю музыку»,  «смотрю фильмы», «гуляю» и т.п.)
4. Стремиться к всестороннему развитию и самосовершенствованию в физическом и духовном отношении. («Хорошо учусь», «хожу на тренировки»)
5. Принимать себя, других людей и окружающий мир такими, какие они есть. В эту категорию вошли высказывания типа: («Общаюсь с друзьями и др.»)
6. Стремиться быть максимально полезными и существовать ради блага других людей. («Забочусь о близких людях», «Приношу пользу»).

      Для предложения «Когда я чувствую себя несчастным я …»

I. Социотропные стратегии:

1. Социальная поддержка (обсуждение проблемы с другими людьми).

2. Друзья (опора на близких друзей).

3. Принадлежность (забота о мнении других людей, поиск их одобрения.

4. Отвлечение (развлечения в обществе, релаксация).

II. Проблемно-ориентированные:

1. Решение проблем (систематическое обдумывание проблемы с учетом разных точек зрения).

2. Работа и достижения (добросовестное отношение к учебе или работе, ориентация на успешность своей деятельности).

III. Опора на внешние социальные ресурсы

1. Общественные действия (организация групповых действий).

2. Профессиональная помощь (обращение к специалистам).

IV. Опора на внутренние психические и физические ресурсы

1. Позитивный фокус (оптимистический взгляд на сложившуюся ситуацию).

2. Активный отдых (занятия спортом, поддержание здоровья).

V. Отстранение от трудной ситуации

1. Игнорирование (сознательное блокирование проблемы).

2. Уход в себя (отказ посвящать других в свои заботы).

VI. Интернализация

1. Беспокойство (тревога о последствиях и будущем вообще).

1. Самообвинение (личная ответственность за проблему).

VII. Надежда на чудо

1. Чудо (мечты и надежда на счастливый случай).

2. Религиозная поддержка (молитвы о помощи, обращенные к Богу).

VIII. Деструктивные

1. Несовладание (отказ от действий вплоть до болезненных состояний.

2. Разрядка (слёзы, агрессия, обращение к алкоголю и наркотикам).

 

 

 

 

 

Глава 3. Изучение стратегий достижения удовлетворенности жизнью

3.1. Анализ результатов исследования.

 

По диаграмме к предложению «Для того, чтобы быть счастливым я делаю» (приложение №2, рис.1), видно, что у студентов первого курса, обучающихся на физико-математическом факультете чаще всего употребляется категория «Получать максимум удовольствия от каждого мига в жизни и в каждой жизненной ситуации находить пользу и наслаждение» (73,7%). На втором месте стоит категория «Познавать мир, создавать ясную картину мира, делать его простым и понятным» (16,7%). Остальные категории получили равное распределение результатов (10,5%).

У студентов первого курса, обучающихся на географическом факультете также выделяются категории  «Получать максимум удовольствия от каждого мига в жизни и в каждой жизненной ситуации находить пользу и наслаждение» (31%) , «Познавать мир, создавать ясную картину мира, делать его простым и понятным» (31%).  Остальные категории имеют приблизительно равный процент выборов.

Эмпирические значения критерия Фишера* показывают, что значимые различия между выборками есть только в одной категории «Получать максимум удовольствия...» (табл. 1). По остальным категориям различия в представлениях между выборками незначимы.

                                                                                                                                Таблица 1

Категории	Процентная доля		Критерий Фишера (ф)
	Выборка 1 ФИТМиФ	Выборка 2 ЕГФ	Эмпирический	Критический
1. Получать максимум удовольствия  от каждого мига в жизни и в каждой жизненной ситуации находить пользу и наслаждение.	73,7%	31%	2,995	1,64
2.Ограничивать свои потребности  и желания, не зависеть от внешних  благ, материального мира.	10,5%	10,3%	0,24	1,64
3. Познавать мир, создавать ясную  картину мира, делать его простым и понятным.	16,7%	31%	1,13	1,64
4. Стремиться к всестороннему  развитию и самосовершенствованию  в физическом и духовном отношении.	10,5%	13,8%	0,342	1,64
5. Принимать себя, других людей  и окружающий мир такими, какие  они есть.	10,5%	24,1%	1,24	1,64
6.Стремиться быть максимально  полезными и существовать ради  блага других людей.	10,5%	13,8%	0,342	1,64