Стили родительского воспитания и поведения

В трудовой деятельности дети этого типа подчас могут зарекомендовать  себя в подростковом возрасте лучше, чем в учебной, как бы компенсируя  неудачи в одной области деятельности другой, более удачной.

Очень сложно детей  этого типа привлекать к работе в  кружках, спортивных секциях, в которые  они просто не желают идти из страха, что там нужно будет занимать первые места или демонстрировать  свое искусство. С одной стороны, эти дети как бы боятся показать себя, а с другой — в них  живет подспудное желание выделиться, быть замеченными, так как их статус очень низок в группе, вплоть до того, что многие из них бывают изгоями в классе. Поэтому для этих детей важна оценка результатов их деятельности другими, и в этом они похожи на «доминирующий» тип личности, с той разницей, что последний активно этого добивается в социальной группе, а тревожный — пассивен, неуверен и постоянно дожидается этой положительной оценки.

 

Стиль неприятие.

 

 т.е. отсутствие  любви к ребенку. Не любить  своё дитя противоестественно, в  этом нельзя признаться даже  самому себе. Такое осуждается  всеми, поэтому человек подавляет  в себе осознание этого факта.

Причины неприятия могут быть следующие:

• рождение ребенка было нежелательным (не планировали его появление, беременность стала причиной нежелательного брака или развода и т.д.);
• после родов, в первые месяцы жизни ребенок разочаровал родителей (не тот пол, не на того похож, какой-то физический дефект, родители развелись и враждуют, а мальчик похож на отца);
• ребенок нервный, кричит, а мать не созрела для трудностей материнства;
• мать одинока и ребенок является препятствием для устройства личной жизни.

Родительское  отношение к ребенку при этом стиле (подсознательное) - ненавижу этого  ребенка, не буду о нем заботиться и тревожиться.

Стиль неприятие  определяет и способы поведения  с ребенком: невнимательность, жесткость, избегание контактов. Глаза у  матери равнодушные, руки не ласковые, в её голосе звучит раздражение, она  не улыбается ребенку, её уход за ним  – казенный. В ребенке все раздражает, все вызывает досаду, на ребенка  постоянно сердятся, его все время  ругают, ему ничего не прощается. Возможен и противоположный вариант - на ребенка не обращают внимания, устраняются от его воспитания.

Ребенок улавливает отсутствие материнской любви, но она  для него сверхпотребность, безопасность. Поэтому неприятие рождает в нем страх, а затем приводит к неприятию родителей и порождает чувство протеста. Ребенок ищет компанию и утешение вне семьи. Как правило, он находит, что ищет - компанию, где праздно проводят время, пренебрегают учебой.

Может сформироваться и склонность к бурным сценам протеста, с “двигательной бурей”, с потерей  самоконтроля, когда возможны даже попытки самоубийства. Не ощущая внимания к себе, ребенок становиться равнодушным  к другим. Вызывающее поведение становится и вне семьи.

Характер приобретает  черты эгоистичности, лживости, манерности, склонности всегда и во всем обвинять других, начиная с родителей и  кончая всеми окружающими.

Есть ещё один путь - ребенок замыкается, может  сформироваться пассивный, апатичный  характер. Всё это приводит к неуверенности  обучающегося в себе, различным неврозам.

Этот стиль  воспитания приводит подростковому  алкоголизму и подростковой наркомании, и за этим часто стоят не любящие  своих детей родители.

 

Чрезмерная опека.

Ребенка любят, но исступленно, не в  радость ему и себе.

Родительское отношение при таком стиле часто подчинено следующему посылу: “Все сделаю для ребенка, посвящу ему жизнь, ребенок весь мой интерес”. И это, как правило, при полном отказе от личной жизни, пренебрежении собственными желаниями и интересами.

Такой стиль воспитания накладывает  свой отпечаток на взаимоотношения  с ребенком.

Чрезмерные поблажки и ограничения  свободы – ребенка не выпускают  на улицу, поскольку “бывают разные случаи” и на улице “злые мальчишки”. Его провожают в школу и встречают, тревожно следят за учебой, стремятся обезопасить его будущее.

Конечно, в наше время, необходимость  заставляет обеспечить безопасность ребенка, но все должно быть в разумных пределах. Не нужно лишать ребенка возможности  самому решать свои проблемы: завязывать шнурки, застегивать пуговицы, выполнять  какие-то обязанности, выстраивать  взаимоотношения с одноклассниками  и т.д., а помочь ему научиться  их решать.

В результате ребенок становится тревожным, мнительно воспринимает естественные трудности, отношения со сверстниками, школьную действительность. Он не самостоятелен, нерешителен, робок, раним и обидчив, мучительно неуверен в себе, инфантилен.

 

 

 

Стиль воспитания любви и принятия 

Этот стиль  способствует гармоничному развитию личности ребенка, его психическому здоровью.

Родительское  отношение при этом - безоценочное, подкрепленное любящим отцовским и материнским авторитетом.

Безусловное принятие ребенка - это проявление такой родительской любви, когда ребенок понимает, что  его любят несмотря ни на что, не за отметку в дневнике или убранную без напоминания постель, а за факт его существования в этом мире - чтобы ты не сделал, как бы ты не поступил – я тебя люблю, я  разделяю твою ответственность. Ребенок – это центр моих интересов, но при этом собственные интересы не приносятся в жертву. Все члены семьи сопереживают и помогают друг другу, и ребенок вовлечен в этот процесс.

Способы поведения  с ребенком:

• нежность,
• терпимость,
• контакты – глазами и словесные,
• совместные занятия.

При таком стиле  воспитания формируются оптимизм, жизнелюбие, доверие к окружающему миру, уверенность  в себе, чувство безопасности, психологический  тыл.

Таким образом, чтобы  ребенок рос здоровой и гармонически развитой личностью, первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем  заботятся. Никогда, ни при каких  условиях у ребенка не должно возникать  сомнений в родительской любви, необходимо, чтобы он ощущал, чувствовал, понимал, был уверен, что его любят, был  наполнен этим ощущением любви, какие  бы сложности, столкновения и конфликты  не возникали в его отношениях с родителями или в отношениях супругов друг с другом. Только при  уверенности ребенка в родительской любви возможно правильное формирование его психического мира.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы:

 

1. Психиолгия семьи. Дружинин В.Н. Спб, 2006г.
2. Ильин В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс). – М., 1984.
3. Гозман  Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи//Вопросы психологии – 1985.-№2.- С.186-187.
4. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерарпия. – Спб.,1998.-336с.
5. Костицкий В.И. Эти трудные почти нормальные семьи// Семья и школа. 1979. - №8 –с 32.
6. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. Не только любовь. – М.: Знание, 1992.-с.95.
7. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. – М.: Знание. 1981.- С.95.
8. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. – М.: Педагогика,1988.-120 с.