Стили родительского воспитания и поведения

Ребенок живет как робот, автоматически  для него всё теперь только белое  и черное. Он эмоционально сдержан, сориентирован на то, что скажут, подумают, как оценят его поступки другие люди. Как результат - неуверенность  в себе, запускается программа  неудачника, так называемого второго  человека. Старшеклассники все больше предпочитают

проводить время вне дома. Пренебрежения со стороны родителей интересами ребенка, создают барьер между ними.

 

 

Эгоцентрический стиль  воспитания

Ребенку, часто единственному, долгожданному, навязывается представление о себе как о сверхценном человеке. Он становится кумиром и "смыслом жизни" родителей. При этом интересы окружающих нередко игнорируются, приносятся в жертву ребенку.

В результате он не умеет понимать и принимать во внимание интересы других, не переносит никаких ограничений, агрессивно воспринимает любые преграды. Такой ребенок расторможен, неустойчив, капризен.

Такой стиль воспитания наблюдается обычно в семьях, где воспитывается единственный, долгожданный ребенок, который воспринимается как сверхценный человечек. Плохо, что такие представления о нем, как о лучшем в мире ребенке, навязываются ему самому. Он становится кумиром родителей. Интересы других  зачастую игнорируются. В результате ребенок не понимает и не принимает во внимание интересы окружающих его людей. Агрессивно протестует против каких-либо ограничений и преград.

Признаки эгоцентрического стиля воспитания. Ответив на данные вопросы, можно определить нет ли в семье эгоцентрического стиля воспитания.

1. Интересы ребёнка на первом  месте в ущерб другим членам  семьи. 
2. Ограничение и запреты минимальны или отсутствуют. 
3. Родители, ограничивая ребёнка в чём либо, испытывают чувство вины. 
4. Родители искренне жертвуют всем ради ребёнка. 
5. Активно отстаивают права ребёнка вместо самого ребёнка. 
6. Поощряют желание ребёнка жаловаться. 
7. Ребёнку всё разрешается. 
8. В присутствии ребёнка подчёркивают его исключительность 
9. Любое желание и потребности выполняются немедленно. 
10. Родители проявляют снисходительность к любым проступкам ребёнка.

Чем выше частота проявлений тем ближе родители к перекосу в семейном воспитании в сторону эгоцентричности.

 

 

Авторитетный .

Родитель осознает свою важность в становлении личности ребенка, но и за ним признает право на саморазвитие. Трезво понимает, какие требования необходимо диктовать, а какие  - обсуждать. В разумных пределах готов пересмотреть свои позиции, пойти на компромисс.

 

Родители, придерживающиеся авторитетного стиля воспитания, признают и поощряют растущую автономию  своих детей. Открыты для общения  и обсуждения с детьми установленных  правил поведения, допускают изменение  своих требований в разумных пределах, учитывают мнение ребенка при  обсуждении семейных проблем. Авторитетные родители характеризуются готовностью  прийти на помощь, если это потребуется, одновременно веря в успех самостоятельной  деятельности ребенка.

Родители оказывают  эмоциональную поддержку ребенку, способны выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, их действия и  эмоциональное отношение направлены на содействие физическому и духовному  росту детей, они испытывают удовлетворение и гордость от успехов детей.

В идеале ни родители, ни дети не занимают в доме доминирующего  положения, они взаимодействуют, сотрудничают. Таким образом, в семье создается  гармоничная атмосфера, позволяющая  находить решения без борьбы за власть. Члены семьи, в которой достигнуто оптимальное сочетание свободы  и контроля, обычно очень привязаны  друг к другу, отношения между  ними стабильные, удовлетворяющие всех.

Родители стараются  учить ребенка своим примером, а дети в такой семье уважают родителей, признают их авторитет.

По мере взросления дети приобретают чувство ответственности  за свое поведение, навыки самоконтроля. Дети авторитетных родителей хорошо адаптированы, они уверены в себе, у них развиты самоконтроль и  социальные навыки.

Авторитетный стиль  воспитания отличается доверительными, тёплыми отношениями между родителями и детьми. Правила поведения, устанавливаемые  родителями, не очень строгие. Авторитетные родители не требуют от детей многого, скорее умеренно подходят к вопросам дисциплины.

Авторитетный стиль  воспитания нашёл широкое признание  в странах Западной Европы. Такие  родители  заботливо относятся к своим детям, уделяют им много  внимания. Им удаётся наполнить домашнюю атмосферу любовью, обеспечить своим детям эмоциональную поддержку.

 

 

 

 

 

 

Демократический стиль воспитания.

 

  В рамках такого подхода ребенок рассматривается уже не как объект воздействия, а как равноправный субъект взаимонаправленного диалога. Очевидно, что именно такой стиль является идеалом воспитания. Однако исключительная приверженность ему также чревата серьезными проблемами.

На самых ранних этапах своего развития беспомощный ребенок  просто не обладает потенциалом участника  равноправного взаимодействия. Воспитание на этом этапе может рассматриваться не иначе как воздействие старшего на ребенка. Но по ходу развития процесс постепенно приобретает взаимонаправленную форму, поначалу резко асимметричную. Равноправным участником взаимодействия человек становится лишь по достижении зрелости. Задача старших — чувствовать темп этого поступательного процесса и не предпринимать бесполезных попыток его затормозить или ускорить.   

Таким образом, на ранних этапах развития ребенка некоторые  элементы авторитарности в его воспитании полезны и необходимы. В ряде случаев  следует не устраивать дискуссию  о целесообразности какого-то действия, а однозначно потребовать его  выполнения. Ребенок научается регулировать свое поведение постепенно; поначалу регулирующая функция принадлежит взрослому. Если же внешняя регуляция отсутствует, поведение ребенка долгое время продолжает оставаться спонтанным, импульсивным, безответственным. По мере взросления ребенок обретает способность принимать внешние, социальные нормы, требования и ограничения как свои собственные жизненные установки. Этому способствуют здоровые отношения в семье, которые, утрачивая элементы авторитарности, становятся все более демократичными.

 

Контролирующий стиль семейного  воспитания

В процессе контролирующего  стиля семейного воспитания формируется  тревожный социально-психологический  тип личности.

Возникновению подобного  типа личности способствуют 4 условия:

1. Ребенок воспитывается  в детском доме или опекунами  при жестком обращении с ним.

2. Родители контролируют  деятельность своего ребенка  со слов окружающих, наказывая  его по первому же наговору.

3. Ребенок до 5 лет без родителей оказывается  в больнице и подвергается  лечению, связанному со страхом  и болью, а также жесткому  обращению со стороны разно возрастных членов палаты.

4. Родители имеют повышенную моральную ответственность за воспитание своего ребенка и обращаются с ним жестоко.

Все эти условия  вызывают защитную реакцию у детей, но чаще всего родители культивируют воспитание на основе четвертого условия, что, в общем-то, немногим отличается по характеру от остальных трех. При всех четырех условиях родители культивируют следующие отношения.

1. Отношение родителей  к деятельности ребенка

Родители предоставляют  ребенку ограниченную свободу действий, строго контролируя выход действий ребенка за рамки родительских представлений. Родители педантично следят за тем, чтобы ребенок придерживался режима дня, своевременно овладевал жизненно важными навыками и умениями, строго закрепляют круг обязательных дел, за выполнением которых четко следят. Дети же постоянно стремятся уйти из-под навязчивого контроля родителей. Если родители и предоставляют ребенку свободу действий, то все равно косвенным путем следят за его поведением. Запрет на свободную деятельность вызывает бурный протест у ребенка и усиливает хаотический поиск способов скрыться из-под контроля родителей.

2. Отношение родителей  к использованию методов поощрения  и наказания

Постоянно действующий  или временный контроль всегда требует  своего логического завершения. Поэтому  родители вынуждены наказывать за неправильное поведение и поощрять за правильное. Однако чаще приходится наказывать либо для упреждения возможных негативных поступков ребенка, либо по поводу уже  свершившихся. При этом родители начинают с простого командно-приказного тона, в последующем переходят к  крику, постановке в угол, наказанию  ремнем, запретам на удовлетворение потребностей ребенка в игре и развлечениях. Мало того, родители считают, что за один и тот же проступок мера наказания  должна постоянно возрастать. Некоторые  родители бьют своих детей до тех  пор, пока ребенок не перестанет плакать. Это приводит к глубоким психологическим  срывам в состоянии детей.

Родители часто  требуют на счет (раз, два, два с  половиной, три) выполнить их распоряжение, после чего педантично приводят в  исполнение свой приговор.

Широко применяя меры наказания, родители добиваются послушания ребенка. Однако сиюминутный успех  в управлении ребенком не гарантирует  в последующем нормальное его  поведение.

У родителей имеется  целый арсенал оправдательных мотивов  своего жесткого обращения с ребенком: «нет терпения», «если не наказывать, совсем отобьется от рук», «нас били, и мы выросли хорошими людьми». Можно  услышать даже такие оправдательные заявления: «Дети должны воспитываться в страхе, примером для этого является дрессировка животных. Собака, не испытывающая страха, плохо выполняет команды хозяина».

Родители, как  правило, бывают скупы на ласку, похвалу, поддержку ребенка. Чаще всего родители видят больше недостатков в своем  ребенке, чем достоинств, требующих  вознаграждения.

3. Отношение родителей  к ребенку

Повышенная моральная  ответственность заставляет родителей  видеть в своем ребенке такой  объект воспитания, который может  пойти по негативному пути развития. Чрезмерное увлечение системами  воспитания требует от родителей, чтобы  они придерживались строгих правил и предписаний. Родители считают, что  явно проявляемая любовь к ребенку  только его балует, делает неуправляемым. Ласкают родители ребенка очень  редко, в основном же предъявляют  к нему высокие требования, желая  сформировать у него большое количество личностных качеств, которые, как считают  родители, трудно поддаются воспитанию обычными методами, требуют постоянного  контроля за действиями ребенка.

В остальных случаях  отношения родителей к ребенку  или воспитателей или опекунов могут  носить характер «ребенок — мишень», на которого сыплются все шишки [66]. Жесткое обращение с ребенком как эпизодическое явление может  возникнуть в результате потери одним  из родителей работы, размолвки между  супругами, смерти одного из них, рождения ребенка в результате нежелательной  беременности, эмоциональной подавленности  и желания все выместить на ребенке.

Очень часто причиной неоправданно жесткого эпизодического отношения к ребенку является отсутствие элементарных знаний о развитии детской психики.

4. Отношение родителей  к окружающим людям

Родителям все  время кажется, что их ребенок  доставляет окружающим хлопоты. Поэтому  они всячески извиняются перед окружающими  за совершаемые ребенком поступки. Могут иногда наказывать ребенка  демонстративно. В то же время придирчивы к окружающим, постоянно критикуют  всех за неправильное поведение по отношению к ним или их ребенку. Родители бывают даже агрессивными к окружающим, если, как им кажется, они нарушают общепринятые нормы. Как правило, такие родители — очень обеспокоенные люди, настороженно относящиеся к окружающим, так как очень встревожены возможным вероломством последних.

5. Формирование  у ребенка нравственных ценностей

Родители чрезмерно  обеспокоены тем, чтобы их ребенок  стал высоконравственной личностью, и  поэтому предпочитают контролировать его безнравственные поступки и  действия, пока они не превратились в привычки. Однако принципиальная упражняемость ребенка в нравственных поступках приводит к противоположному эффекту. Родители постоянно требуют от ребенка с ранних лет, чтобы он говорил волшебные слова «спасибо», «пожалуйста», «здравствуйте», «до свидания». Все это вбивается ребенку путем насилия, мелкого шантажа или даже спекулятивных форм отношений. Стремление родителей уличить своего ребенка в неблаговидных поступках формирует у детей устойчивый стереотип неуверенности в себе, желание все делать украдкой. Дети не могут разобраться в том, как себя вести, т. к. родители постоянно недовольны их поведением. Поэтому поступки ребенка становятся неадекватными, принимают формы защитных реакций.

В результате контролирующего  стиля семейного воспитания формируется  тревожный социально-психологический  тип личности, который имеет следующие  виды отношений:

1. К людям

Внешне учащиеся данного типа выглядят угрюмо, чрезвычайно  подозрительны к старшим и  сосредоточены на личной защите. В  движениях и рассуждениях очень  резки и вспыльчивы, поэтому конфликтны даже в тех случаях, когда бы хотели вместе играть или общаться.

В силу этого в  особые рассуждения не пускаются, даже избегают их, что создает дополнительные трудности в общении с ними. Очень ценят товарищество, хотя им трудно с кем-либо сблизиться. Чаще всего дружат с себе подобными, но лишь для взаимной защиты и поддержки. Своего товарища в случае общего преследования никогда не выдадут и даже жесточайшие наказания не могут принудить их к этому.

Постоянная настороженность  и готовность к конфликту делает их неуверенными в себе и нерешительными, но требовательными к другим, ведет  к замкнутости и грубости. Грубость и постоянное стремление сделать  все наоборот, назло, влекут за собой  преследование их, а в последующем  и жестокие наказания как со стороны родителей, так и учителей-воспитателей. Все это только еще больше ожесточает их, делает беспощадными ко всем тем, кто зависит от них, будь то животные или сверстники.

2. К деятельности

Дети этого  типа с трудом могут сосредоточиться  на одном виде деятельности. Они  постоянно мечутся, хватаясь, то за одну работу, то за другую. В школе  не могут спокойно проработать 10—15 минут, начинают все ронять, беспокоить товарищей, сидящих рядом, впереди  или даже позади себя. Несмотря на свою «вертлявость» и постоянные отвлечения, дети этого типа все-таки в начальной  школе могут обучаться достаточно успешно. Однако в средних классах  успеваемость их быстро снижается, так  как они плохо адаптируются к  требованиям разных учителей, которые, стремясь управлять ребенком такого типа, очень часто используют оценку как регулятор их поведения. Такое  отношение учителей к «тревожному» типу личности школьника приводит к  тому, что к окончанию средней  школы те негативно относятся  к обучению, стремясь избежать встреч с учителями, так как кроме  унижения их достоинства, они ничего не испытывают.