Специальные способности школьников

Быстрота человека проявляется в способности выполнить движение за возможно короткий  отрезок времени. Различают элементарные движения и комплексные. Элементарные формы быстроты проявляются в одиночных движениях и характеризуются следующими показателями: временем двигательной реакции (время от подачи сигнала до начала движения), временем движения и частотой (темпом) движений в единицу времени. Комплексные формы движений кроме этих показателей,  характеризуются и другими. Например, в беге на 100 м быстрота зависит от длины шагов, которые в свою очередь зависят от силы отталкивания,  длины ног.

Средствами развития быстроты являются многократно повторяемые с максимальной скоростью упражнения (соревновательные или подготовительные). Используются два основных метода: метод облегченных условий (бег за лидером, бег под уклон) и метод усложненных условий (бег в гору, метание более тяжелых снарядов). При развитии быстроты следует выполнять определенные условия. Отдыхать между упражнениями следует до восстановления дыхания, выполнять упражнение с максимальной или околомаксимальной скоростью. С падением скорости упражнения следует прекратить, поскольку в этом случае скорость развиваться не будет.

Быстрота движений у лиц, не занимающихся спортом, увеличивается до 17 лет у юношей и до 14 лет у девушек.

Гибкость. Гибкость - способность человека выполнять движение с большой амплитудой. Проявление гибкости зависит от эластичности мышц, связок, суставных сумок, разминки, внешней температуры, возраста (к 15-16 годам достигается максимум гибкости). Гибкость не может развиваться непрерывно. Поэтому следует ограничиться таким уровнем гибкости, который обеспечивает необходимую амплитуду движений, а затем превзойти его на 10-15 %.

 Для развития гибкости  позвоночника выполняются наклоны  туловища вперед, назад, сидя на  полу, мостик. Для развития гибкости  в плечевых суставах применяются  махи руками, максимальное отведение  рук вверх-назад, мостик, выкруты с захватом скакалки, гимнастической палки, полотенца. Для развития гибкости в тазобедренных суставах используют махи ногами в разных направлениях, наклоны к зафиксированной на опоре  ноге, шпагат. При развитии гибкости, для избежания травм (растяжений, разрывов связок и мышц) необходимо хорошо предварительно размяться, до хорошего пота. С этой целью одевают дополнительную одежду.

Ловкость. Ловкость - самое сложное многозначное качество. Проявляется как способность осваивать сложные по координации движения; точность выполнения пространственных, временных, силовых, ритмических характеристик заданного движения; способность изменять  двигательную деятельность сообразно меняющейся обстановке (хорошо проявляется в спортивных играх). Средства и методы развития ловкости сводятся к систематическому разучиванию новых движений и применению упражнений, вынуждающих мгновенно перестраивать двигательную деятельность (спортивные игры, единоборства).

Спортивная деятельность – одна из сфер деятельности, где способности играют определяющую роль в достижениях человека. Фундаментальным положением теории способностей является то, что они существуют в развитии, их формирование возможно только в деятельности.

Спортивные способности - индивидуально-психологические особенности личности, формирующиеся и развивающиеся в процессе овладения специфической спортивной деятельностью и являющиеся предпосылками ее успешной реализации[цит. по 5, с. 52].

Успешность какой-либо деятельности, в том числе и спортивной, может быть обеспечена не отдельной способностью, а лишь тем своеобразным их сочетанием, которое характеризует личность.

Психологические проявления основных свойств нервной системы спортсменов рассматриваются как фактор общих способностей, их психологическая основа. Специфика спортивных способностей зависит, прежде всего, от того, какие психические функции проявляются в наибольшей мере, и в каких условиях протекает сама деятельность в данном виде спорта. Особое значение приобретает проблема изучения способностей в сложно-координационных видах спорта (гимнастика, фигурное катание…) или спортивных играх и единоборствах, где для эффективности деятельности требуется особенно сложный и многообразный комплекс качеств, которые обеспечивают оперативное принятие решений и выполнение действий в экстремальных условиях спортивной борьбы.

 

Выводы

1. Способности, проявляющиеся  в спортивной деятельности, целесообразно  называть спортивными, поскольку  тогда способность приобретает  качественную определенность, содержательный  момент, т.е. имеет отношение к  конкретной деятельности.

2. В структуру спортивных  способностей помимо собственно  физического (двигательного) компонента  входят, по меньшей мере, сенсорные  и интеллектуальные компоненты  спортивных способностей.

3. Спортивные способности - одни из существенных характеристик  индивидуальности, поэтому для их  эффективного развития необходим  индивидуальный подход в работе  со спортсменами, в их обучении  и воспитании.

4. Фундаментальным положением теории способностей является то, что они существуют в развитии, их формирование возможно только в деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Любая способность не является врожденной, а формируется и развивается в результате деятельности. Поэтому первое условие для развития специальных способностей – воспитание потребности в том или ином виде деятельности. Также необходимо уметь диагностировать задатки и благоприятные условия для развития определенной способности, и создавать положительный эмоциональный фон. По этой причине, очень важны исследования, направленные на выявление специальных способностей и тенденций их развития.

Наличие множества определений и разных подходов к толкованию  способностей свидетельствует о недостаточном уровне изученности проблемы.

Несмотря на значительный эмпирический материал, в сочетании с большим многообразием теоретических концепций и попыток дать характеристику развития способностей в разные возрастные периоды, на сегодняшний день отсутствует единство и сохраняется противоречивость взглядов на данный процесс. Особенно ощущается нехватка адаптированных методик для диагностики учеников младшего школьного возраста.  

Следует отметить, что существует множество критериев структурирования и классификаций способностей, но нет единого системного рассмотрения способностей, поэтому становится очевидной ограниченность существующих методов диагностики способностей и открывается перспектива подлинно научного разрешения этой проблемы.

Математические способности обуславливаются не только хорошей памятью и вниманием. Для математика важно умение уловить порядок элементов, и умение оперировать этими данными. Эта своеобразная интуиция и есть основа математической способности.

 Возрастные особенности - это несколько условное понятие. Поэтому все исследования ориентированные на общую тенденцию, на общее направление развития основных компонентов структуры математических способностей под влиянием обучения.

Соответствующие исследования в отечественной психологии не обнаружили каких-либо качественных специфических особенностей в математическом мышлении мальчиков и девочек.

С целью повышения эффективности дальнейшей работы необходимо найти более точный индикатор математических способностей, так как мы не можем, всецело положится на средний арифметический показатель успеваемости по математике, потому что успеваемость по математике не говорит о наличии математических способностей.

   Способности, проявляющиеся в спортивной деятельности, целесообразно называть спортивными, поскольку тогда способность приобретает качественную определенность, содержательный момент, т.е. имеет отношение к конкретной деятельности.

В структуру спортивных способностей помимо собственно физического (двигательного) компонента входят, по меньшей мере, сенсорные и интеллектуальные компоненты спортивных способностей.

Спортивные способности - одни из существенных характеристик индивидуальности, поэтому для их эффективного развития необходим индивидуальный подход в работе со спортсменами, в их обучении и воспитании.

Фундаментальным положением теории способностей является то, что они существуют в развитии, их формирование возможно только в деятельности.

Способности не могут быть ни врожденными, ни генетическими образованиями. Они - продукт развития. 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аверченко Л.К., и др. Психология и педагогика. Учебное пособие. Москва—Новосибирск. ИНФРА-М—НГАЭиУ  -2000 -  87 с.
2. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: "Наука", 1977
3. Бороздина Г.В. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие – 3-е изд., стереотип.  – Минск: Изд-во Гревцова, 2013. – 336 с.
4. Выготский Л.С.. Воображение и творчество в детском возрасте. Кн. Для учителя. М. Просвещение, 1999.  -  93 с.
5. Головин С.Ю.. Словарь практического психолога, Минск.: Харвест, 1998 г.
6. Голубева, Э. А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева. – М., 1993.
7. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб., 3-е издание. Питер, 2007. – 368 с.
8. Дьяченко О. М. Проблема развития способностей: до и после Л. С. Выготского. Вопросы психологии. 1996. — № 5.— С. 98–109
9. Ковалев, А. Г. Психические особенности человека. В 2 т. Т. 2 /  
   А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев. – Л. : ЛГУ, 1960.
10. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. Воронеж НПО «МОДЭК». 1996
11. Кошелева Е. С., 2013  Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2013. Вып. 5.
12. Крутецкий В.А.Психология математических способностей школьников. - М. Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 1998 (серия «Психологи отечества»)-416 с.
13. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971
14. Маклаков А. Г.  Общая психология — СПб: Питер, 2001 — 592 с:]
15. Мордухай-Болтовской Д.Д. Психология математического мышления // Вопросы философии и психологии, 1908. Кн. 4 (94). С.491-534.
16. Ожегов С.И.Словарь русского языка. 19-е изд. М. 1987 - 750с.
17. Платонов К.К.  «Проблемы способностей», «Наука», 1972 г.
18. Рубинштейн, С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / С. Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. – М. : Педагогика, 1973.
19. Соболева, Т. Н. Психология способностей : учеб. пособие / Т. Н. Соболева. – Хабаровск : Изд-во ДВГУПС, 2006. – 125 с. (1.2)
20. Стамбулова Н. Б. Психология спортивной карьеры: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во «Центр карьеры», 1999.
21. Теплов Б.М «Способности и одаренность» // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982
22. Федотова Г.А. Методология и методика психолого-педагогических исследований. Великий Новгород. 2006.
23. Шадриков В. Д. Способности человека. — М. : Издательство «Институт практической психологи», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1997.
24. Шадриков В. Д. Способности, одаренность, талант //Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991