Дальнейшее развитие идей Б.
М. Теплова и В. Н. Небылицина связано с
проведением сопоставления свойств нервной
системы с разнообразными психологическими
различиями в динамике (психических процессов,
состояний, свойств личности, видов деятельности).
Так, в трудах Э. А. Голубевой доказаны
принципы комплексного изучения общих
и специальных способностей и задатков
учащихся в сопоставлении с успешностью
их обучения. К. М. Гуревич с позиции теории
базовых свойств нервной системы исследовал
проблему профессиональной пригодности
человека и вытекающие из нее вопросы
диагностики. В исследованиях В. М. Русалова
открыты интегральные характеристики
мозга, которые лежат в основе психической
активности и саморегуляции, разработана
теория темперамента.
Таким образом, экспериментальные
исследования свойств нервной системы,
механизмов коры головного мозга позволили
установить связь между природными и индивидуальными
различиями человека как субъекта деятельности,
как личности.
Особую роль Б. М. Теплов сыграл
в разработке проблемы способностей в
контексте индивидуальности личности.
Ученый предложил три признака способностей:
1) способности – это
индивидуально-психологические особенности,
отличающие одного человека от
другого;
2) это только те особенности,
которые имеют отношение к
успешности выполнения деятельности;
3) способности не сводятся
к знаниям, умениям, навыкам, которые
уже выработаны у человека, но
могут обусловливать быстроту
и легкость их приобретения.
Основой развития способностей
являются задатки, понимаемые
Б. М. Тепловым как анатомо-физиологические
особенности. Но способности – не врожденные
свойства, они развиваются в процессе
той или иной деятельности, т. е. способности
возникают в соответствии с конкретной
деятельностью. Способности характеризуют
возможность успеха в деятельности и в
деятельности формируются. Структура
способностей, по Б. М. Теплову, исходит
из психологического анализа соответствующих
видов деятельности. Ученый полагал, что
успешность выполнения каких-либо видов
деятельности может быть обеспечена не
отдельной способностью, а лишь качественно
своеобразным их сочетанием, которое характеризует
данную личность, т. е. одаренностью. Причем
успешность выполнения деятельности определяется
во взаимосвязи одаренности с владением
необходимыми знаниями и навыками.
Исследования Б. М. Теплова
и его учеников позволяют определить сложившееся
понимание способностей как индивидуально-психологических
различий, которое нашло отражение в следующих
положениях: нервная система имеет многоуровневую
иерархическую организацию, представленную
сложными взаимосвязями между общими
и парциальными свойствами; нервная система
является природной основой индивидуально-психологических
различий; индивидуальные особенности
нервных процессов обусловливают специфику
индивидуальности человека, выраженную
в деятельности; способности есть индивидуально-психологические
особенности; структура способностей
заключена в структуре конкретного вида
деятельности; развитие способностей
осуществляется в деятельности.
Сергей Леонидович Рубинштейн
(1889–1960) раскрывает понимание способностей
как индивидуальных особенностей личности
и определяет их через механизм обобщения,
т. е. способности – это обобщение психических
способов осуществления деятельности.
Таким образом, способности – это личностные
образования, которые одновременно устойчивы
и изменчивы: устойчивы, поскольку они
присущи данной личности, составляют ее
ярко выраженную определенность; изменчивы,
потому что открыты в систему взаимодействия
личности с миром. В итоге этого взаимодействия
психологические способы, обобщаясь и
закрепляясь в человеке, входят как строительный
материал в развитие его способностей,
образующих особый сплав исходных природных
данных человека и результатов его деятельности.
Природная сущность способностей, по С.
Л. Рубинштейну, заключается в общих «родовых
свойствах», присущих всем людям. Общие
«родовые свойства» – психические процессы
– и выступают основой развития способностей.
Раскрывая вопрос о взаимоотношении способностей
и врожденных, генетически обусловленных
качеств, С. Л. Рубинштейн подчеркивает,
что развитие способностей связано с врожденными
анатомо-физиологическими особенностями
организма, прежде всего нервного аппарата.
Но эти врожденные механизмы представляют
собой задатки, очень многозначные, которые
обусловливают, но не предопределяют способности
человека. На базе одних и тех же задатков
у человека могут вырабатываться различные
психические свойства в зависимости от
деятельности, в процессе которой эти
свойства не только проявляются, но и формируются.
В деятельности складываются и отрабатываются
способности.
Рассматривая вопрос о структуре
способностей, С. Л. Рубинштейн выдвинул
гипотезу, что «в состав каждой способности,
делающей человека пригодной к выполнению
определенной деятельности, всегда входят
некоторые операции или способы действия,
посредством которых эта деятельность
осуществляется» [цит. по 18, с. 237]. Пока
способность не вобрала в себя систему
соответствующих общественно выработанных
операций, она не является актуальной,
реальной способностью.
Таким образом, структура способностей,
по С. Л. Рубинштейну, включает два компонента:
психические процессы, составляющие ядро
способностей, и систему операций или
обобщенных способов деятельности, которые
регулируют качество этих процессов.
Общим принципом
развития способностей, считает ученый,
является движение по спирали: реализация
возможности, которая представляет способность
одного уровня, открывает новые возможности
для дальнейшего развития, для развития
способностей более высокого уровня.
Итак, вышеизложенные представления
Б. М. Теплова и С. Л. Рубинштейна о природе
способностей не совпадают: С. Л. Рубинштейн
подчеркивает, а Б. М. Теплов не определяет
связь способностей с психическими функциями,
общими для всех людей.
С. Л. Рубинштейн уделяет внимание
и проблеме соотношения общих и специальных
способностей: «Обобщение и генерализация
отношений является необходимым компонентом
всех способностей, но в каждой способности
происходит обобщение других отношений,
другого материала …» [цит. по 18, с. 238].
Следовательно, механизмом возникновения
специальных способностей, по С. Л. Рубинштейну,
выступает процесс обобщения, который
будет иметь высокую степень в одной конкретной
деятельности и отсутствовать в другой.
Кроме того, С. Л. Рубинштейном
разработан вопрос о единстве и взаимопроникновении
одаренности и специальных способностей.
Одаренность представлена внутри тех
или иных специальных способностей и соотносится
с исторически сложившимися видами деятельности.
Одаренность конкретна по отношению к
конкретным видам деятельности.
Таким образом, Б. М. Теплов и
С. Л. Рубинштейн рассматривают способности
как психические новообразования, проявляющиеся
в деятельности и в ней же формирующиеся,
т. е. способности фактически детерминированы
средой, лишь в некоторой степени они определяемы
анатомо-физиологическими задатками.
Дальнейшие исследования, выполненные
Л. И. Анцыферовой,
А. В. Брушлинским, А. М. Матюшкиным, Н. С.
Мансуровым, К. А. Славской под руководством
С. Л. Рубинштейна, заключались в раскрытии
психологических механизмов мыслительных
процессов, изучении закономерностей
анализа, синтеза, обобщения, составляющих
основу мыслительных способностей. Главный
смысл этих работ – изучить не результат
мыслительной деятельности, а сам процесс,
который приводит индивида к самостоятельному
решению, дает ему возможность делать
новые обобщения. С. Л. Рубинштейн считал,
что именно возможность индивида приходить
к новым обобщениям и составляет ядро
умственных способностей. Исходя из теоретических
и экспериментальных исследований мышления
автор пришел к выявлению структуры умственных
способностей.
Исследования Льва Семеновича
Выготского (1896–1934) и Бориса Герасимовича
Ананьева (1907–1972) позволяют раскрыть структуру
способностей и механизмы их развития.
Л. С. Выготский выделил органические
(биологические) и культурные процессы
развития высших психических функций,
показал их тесную взаимосвязь и слитность
в процессе онтогенетического развития.
Ученый подчеркивал, что развитие высших
форм поведения требует известной степени
биологической зрелости, структуры в качестве
предпосылки. Главное внимание Л. С. Выготский
сосредоточил на роли знака и способе
его употребления в ходе овладения субъектом
своим поведением. Ученый сформулировал
важное положение о том, что при исследовании
высших психических функций необходимо
изучить, как ребенок владеет той или иной
функцией, например, не какой памятью он
обладает, а как умеет использовать свою
память.
Комплексное изучение психических
функций позволило Б. Г. Ананьеву соотнести
биологические и социальные компоненты
психической деятельности. Психическая
функция, по Б. Г. Ананьеву, есть сложное
сочетание функциональных, операционных
и мотивационных образований. Функциональные
механизмы детерминированы онтогенетической
эволюцией и природной организацией человеческого
индивида. Операционные механизмы не содержатся
в самом мозге – субстрате сознания, они
усваиваются индивидом в процессе воспитания,
образования, в общей его социализации
и носят конкретно-исторический характер.
Таким образом, опираясь на
положения Л. С. Выготского и
Б. Г. Ананьева о природе психических функций,
можно предположить, что структура способностей
человека представлена биологическими
и культурными компонентами, а в качестве
механизмов их развития выступают функциональные
и операционные компоненты.
Согласно вышеизложенным классическим
отечественным исследованиям можно сделать выводы:
во-первых, природа
способностей заключена в анатомо-физиологических
особенностях;
во-вторых, основой
природного развития способностей выступают
познавательные процессы (функциональные
компоненты);
в-третьих, механизмами социокультурного
развития выступают обобщенные способы
действия (операционные компоненты);
в-четвертых,
способности рассматриваются как особая
форма человеческой деятельности.
Таким образом, классические
зарубежные и отечественные исследования, с одной стороны,
едины в признании детерминации способностей
биологической, психофизиологической
составляющей и средовой, культурной составляющей, с другой стороны,
различны в методологической направленности:
первые представлены тестологическими
исследованиями,
вторые – процессуально-деятельностными.
- . Классификация способностей
В учебном пособии «Психология
и педагогика» Аверченко Л.К. и др. авторы
отмечают, что в отечественной и зарубежной
науке имеются разные толкования видов
и структуры способностей, но наиболее
общепринятыми считаются выделение способностей
по видам деятельности.
Например, существуют способности к приобретению
знаний, которые определяются скоростью
и качеством освоения человеком знаний
и умений. Существуют также музыкальные,
математические, литературные, артистические,
инженерные, организаторские и множество
других способностей.
«Способности людей делят на
виды, прежде всего по содержанию и характеру
деятельности, в которой они проявляются.
Различают общие и специальные способности.
Общими называют способности человека,
которые в той или иной мере проявляются
во всех видах его деятельности. Таковыми
являются способности к обучению, общие
умственные способности человека, его
способности к труду. Они опираются на
общие умения, необходимые в каждой области
деятельности, в частности такие, как умение
понимать задачи, планировать и организовывать
их исполнение, используя имеющиеся в
опыте человека средства, раскрывать связи
тех вещей, к которым относится деятельность,
овладевать новыми приемами работы, преодолевать
трудности на пути к цели.
Под специальными
понимают способности, которые отчетливо
проявляются в отдельных, специальных
областях деятельности (например, сценической,
музыкальной, спортивной и т.п.)» [цит. по
1, с. 52].
Разделение общих и специальных
способностей имеет условный характер.
Собственно, речь идет об общих и специальных
сторонах в способностях человека, которые
существуют во взаимосвязи. Общие способности
проявляются в специальных, то есть в способностях
к какой-то определенной, конкретной деятельности.
С развитием специальных способностей
развиваются и общие их стороны.
Высокие специальные способности
имеют в своей основе достаточный уровень
развития общих способностей. Так, высокие
поэтические, музыкальные, артистические,
технические и другие способности всегда
опираются на высокий уровень общих умственных
способностей. Вместе с тем при примерно
одном и том же развитии общих способностей
люди часто различаются своими специальными
способностями.
Учащиеся, которые имеют высокие
общие способности к обучению, нередко
обнаруживают их в равной мере по всем
школьным предметам. Однако зачастую одни
из учеников оказываются особенно способными
к рисованию, вторые - к музыке, третьи
- к техническому конструированию, четвертые
- к спорту.
В состав каждой способности,
делающей человека пригодным к выполнению
определенной деятельности, всегда входят
некоторые операции или способы действия,
посредством которых эта деятельность
осуществляется. Определенная способность
всегда представляет собой сложную систему
способов, действий и операций.
Различают несколько уровней
в развитии способностей людей:
одаренность, талант,
гениальность.
Одаренность - это совокупность нескольких
способностей, обусловливающая успешную
деятельность человека в определенной
области и выделяющая его среди других
лиц; она обычно проявляется в наличии
разносторонних способностей. Б.М.Теплов
определил одарённость как «качественно-своеобразное
сочетание способностей, от которого зависит
возможность достижения большего или
меньшего успеха в выполнении той или
другой деятельности» [цит. по 16, с. 12].
Талант - это совокупность способностей,
которая позволяет получать продукт деятельности,
отличающийся оригинальностью и новизной,
совершенством и общественной значимостью;
особенность таланта - высший уровень
творчества при осуществлении деятельности.
Гениальность - это высшая степень развития
таланта, позволяющая осуществлять принципиально
новое в той или иной сфере деятельности;
творчество гениального человека имеет
историческое и обязательно положительное
значение.