Соотнтшение «Я-реальное» и «Я-идеальное» у подростков

Идеальное «Я» - это такое самосознание,  каким человек  мечтает обладать. В идеальном «Я» воплощены все желания, надежды и мечты человека относительно собственной личности. Идеальный образ «Я» нужен личности для развития, это важный элемент вхождения в социум и прекрасный инструмент для поддержания самооценки на высоком уровне [34].

В рамках социальной психологии раскрываются функциональные возможности «идеального Я» на уровне интерпсихических процессов (И.С. Кон, АА. Налчаджян, Т. Шибутани, и др.). Основные противоречия в этой области касаются роли соотношения «Я-идеального» и «Я-реального» в процессах адаптации и социализации личности. Одни авторы полагают, что расхождение между «Я-идеальным» и «Я-реальным» считается симптомом внутренних конфликтов, нарушения адаптации, причиной депрессивных переживаний (А.А. Налчаджян, К. Хорни др.). Образ «Я-идеальное» может быть включен в структуру защитнопсихологических механизмов (Е.Т.Соколова). С другой стороны, расхождение «Я-идеального» и «Я-реального» считается признаком психологической зрелости, развитого само сознания, лежит в основе стремления к саморазвитию, является особенностью подросткового периода развития (Р.Бернс, И.С. Кон, А.А Реан) [31].

В структуру «реального Я» подростка, по мнению А.М. Прихожан, включается то, каким подросток кажется себе в действительности в данный момент. Развитый подросток имеет систему представлений о себе, которые он считает соответствующими реальности. Это система приписываемых себе в данный «момент» жизни свойств и качеств. Однако реальные свойства и качества подростка нередко отражаются в его сознании искаженно, причем себе могут приписываться даже полностью отсутствующие качества, отражающие представление подростка о том, каким он является в данный отрезок своей жизни [24].  «Реальное Я» или, точнее говоря, его актуальный, относительно устойчивый образ «Я» играет огромную роль в его жизнедеятельности: мотивирует активность, детерминирует выбор ближайших целей и уровень притязаний, определяет особенности общения с людьми, выбор адаптивных механизмов и стратегий и т. д.

«Реальное Я» участвует в адаптации личности подростка в актуальных социальных ситуациях, но если ситуации меняются, то и «настоящее Я» претерпевает некоторые изменения, обеспечивающие его реагирование и регулирование поведения, тем самым адаптацию личности. Типичный элемент «идеального» образа «Я» личности подростка характеризуется тем, что в него входит знание о такой черте личности подростка, которая у него еще не существует. Оно является или результатом работы воображения, или же восприятия у других лиц, с которыми данный подросток имеет идентификации различных уровней, и эта мысленно заимствованная черта проецируется на будущий идеальный образ «Я». Поскольку «идеальное Я» является подструктурой личности, то в данном случае мы имеем дело со сложным адаптивным процессом, состоящим из интроекции данной черты в структуру личности и ее проекций в «идеальное Я» [32].

«Идеальное Я» как подструктура личности включает представление подростка о том типе личности, каким он должен быть или хотел бы стать, исходя из усвоенных моральных норм, идентификаций и образцов. «Идеальное Я» становится целью подростка, к которой он стремится более или менее последовательно. Речь идет в основном о нормах, которые подросток усвоил в годы детства. Это те нормы, которые желательны для наиболее значимых социальных групп и личностей. В результате социализации они стали желаемыми и для данной личности, их осуществление стало необходимым для сохранения ее самоуважения [34].

Cтруктура и содержание этой подструктуры «Я-концепции» зависят от уровня морального развития личности подростка, его моральной социализированности и зрелости.

В 11-12 лет ребенок хочет понять себя, что он собой представляет, то

есть построить свое идеальное «Я».  Самопознание  происходит  через  друзей: подросток сравнивает себя с другими,  анализирует,  ищет  сходства.  Познать себя  ему  отчасти  помогают  близкие  и  взрослые [24].   Познание себя,  своих  различных  качеств  приводит  к  формированию когнитивного компонента «Я-концепции». С ним связаны ещё  два  –  оценочный  и поведенческий. Для подростка важно не только знать, какой он есть  на  самом деле, но и насколько значимы его индивидуальные  особенности. Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившейся главным образом благодаря влиянию семьи и сверстников. Поэтому разные подростки по-разному переживают отсутствие красоты, блестящего интеллекта или физической силы.  Кроме  того, представлениям о себе должен соответствовать определённый  стиль  поведения. Девочка, считающая  себя  очаровательной,  держится  совсем  иначе,  чем  её сверстница, которая находит себя некрасивой, но очень умной.

Подросток  ещё  не  цельная  зрелая  личность.  Отдельные  его  черты

особенно   диссонируют,   сочетание   разных   образов   «Я»   негармонично [25]. Неустойчивость,  подвижность  всей  душевной  жизни  в  начале  и   середине подросткового возраста приводит к изменчивости представлений о себе.  Образы «Я» никак не связаны между собой, но реальны при разной степени реалистичности. Представления  о  себе   динамичны   и   нестабильны.  Эти представления только формируются, поэтому подростки чувствительны  к  словам и т.п.

Анализ научной литературы по исследованию образов «Я-идеального» и «Я-реального» подростков (Д.Н. Демидов, А.М. Прихожан, И.М. Слободчиков) позволил определить различие этих образов по ряду признаков. В образе «Я-реальное» подростков преобладают качества, характеризующие их с позиции активности и развития коммуникативных свойств, а также с позиции нравственных и эстетических качеств. Волевые и интеллектуальные качества в «Я-реальном» представлены в меньшей степени. В образе «Я-идеальное» подростков значительно возрастает доля конструктов, отражающих развитие волевых и интеллектуальных качеств личности. В структуре образов «Я-идеальное» и «Я-реальное» выявлены половые различия. Основными характеристиками образа «Я-идеальное» у мальчиков выступают конструкты, характеризующие их как субъектов общения и деятельности (деятельный, лени вый, общительный). Основными в образе «Я-идеальное» у девочек выступают конструкты, характеризующие их как носителей нравственных и эстетических качеств. У девочек в образах «Я-идеальное» и «Я-реальное» в боль шей степени выражены такие свойства системы конструктов как эмоциональность и когнитивная сложность.

 По мнению В.С. Мухиной, что заложено в «Я – концепции», то подросток пытается и развить (особенно, если это не соответствует  реальному  «Я»). Однако при высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальное «Я» может слишком сильно отличаться от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности к себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности [27].     

При  осознании  «Я-реального»  правильно  существует   возможность

исправить свои «недостатки», улучшить  себя,  т.е.  предпринимать  реальные

шаги самовоспитания.   Подростки не только мечтают  о  том,  какими  они  будут  в  ближайшем будущем, но и стремятся развить в себе желательные  качества.  Если  подросток хочет стать сильным и ловким, он  записывается  в  спортивную  секцию,  если хочет  быть  эрудированным  –  начинает  читать  художественную  и   научную литературу.  Некоторые подростки    разрабатывают    целые  программы самосовершенствования.

Таким образом, в процессе формирования подростка и его адаптации к изменяющимся условиям «Я-идеальному» и «Я-реальному» отводится решающее значение. Соотношение «Я-идеального» и «Я-реального» выступает в качестве компонента саморегуляции, наряду с такими структурами личности как, самооценка, ценностные ориентации, уровень притязаний. Образ «Я-реальное» является специфическим предметом преобразований при соотнесении его с «Я-идеальным». В качестве структурного звена саморегуляции выступает когнитивный процесс сличения и установления меры согласованности между «Я-идеальным» и «Я-реальным». Представление человека о себе в настоящий момент (то, какой я есть) соотносится с представлением об идеале (то, каким я хочу быть).

1.3 Особенности образа «Я» подростков

Образ «Я» содержит целостное эмоционально-ценностное отношение личности к себе, отражающее социальные взаимосвязи личности. Начиная с подросткового возраста, образ «Я» личности играет активную мотивирующую роль в становлении ее мировоззрения [32].

Образ «Я» включает следующие компоненты:

- когнитивный (представление о своих способностях, внешности, социальной значимости и т. д.);

- эмоционально-оценочный (самоуважение, самокритичность, себялюбие, самоуничижение и т. д.);

- поведенческий, или волевой (стремление быть понятым, завоевать уважение, повысить свой статус, скрыть свои недостатки и др.) [24].

Включаясь в систему общественных отношений, взаимодействуя с людьми, подросток выделяет себя из окружающей среды, ощущает себя субъектом своих психических и физических состояний и действий и процессов. Субъективное переживание собственного «Я» выражается в том, что подросток понимает свою тождественность самому себе в настоящем, прошлом и будущем. Переживание своего «Я» является результатом длительного процесса формирования личности, который И.С. Кон обозначил как «открытие Я», рассматривая его как результат социализации [16].

На адекватность образа «Я», прежде всего, влияет самоуважение и отсутствие внутренней конфликтности, которые находятся между собой в обратной корреляционной связи. То есть, наиболее хорошо разбираются в собственной личности те подростки, у которых наличествует высокое самоуважение при низкой конфликтности и наименее хорошо понимают себя подростки, у которых отсутствует уважение к себе, при высоком негативном фоне по отношению к себе и внутренней конфликтности. Интерес к познанию себя с адекватностью самопонимания непосредственно не связан, однако он оказывает опосредованное влияние через самоотношение. При прочих равных условиях (уровень самоуважения и внутренней конфликтности) наличие интереса повышает адекватность самопонимания, а при его отсутствии - адекватность образа «Я» ниже.

 «Я-образ» может переживаться как «Я-реальное» и «Я-идеальное». Ведущую роль в формировании «Я» образа подростков играет подростковый кризис, который  сопровождается   актуализацией   восприятия   себя самостоятельным   субъектом.  

   У  подростка  стремление  к  самостоятельности  выражается  в   появлении осознания своей причастности к взрослым, в том,  что  он  начинает  считать самого себя взрослым. А  поскольку  отношение  взрослого  не  соответствует этому новому восприятию, подросток всеми доступными ему средствами пытается утвердить  себя  самостоятельным  субъектом,   способным   на   независимые проявления  в  поведении,  в  отдельных  поступках.  Отсюда  и  негативизм, упрямство, замкнутость, неподчинение воли взрослого, то есть все черты, для появления которых в данный возрастной период  имеется  благотворная  почва. Острота или смягченность этого критического момента  в  жизни  взрослеющего ребенка, результаты его во  многом  зависит  от  характера  взаимоотношений подростка с взрослыми.

Представление подростка о себе всегда соотносится с групповым образом «мы» - типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим «мы» полностью. Подростки-мальчики считают себя менее сильными, менее общительными и жизнерадостными, но зато более добрыми и способными понять другого человека, чем их ровесники. Девочки приписывают себе меньшую общительность, но большую искренность, справедливость и верность [27].

Свойственное многим подросткам преувеличение собственной уникальности с возрастом обычно проходит, но отнюдь не ослаблением индивидуального начала. Напротив, чем старше и более развит человек, тем более находит он различий между собой и «усредненным» сверстником. Отсюда - напряженная потребность в психологической интимности, которая была бы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого. Осознание своей непохожести на других логически и исторически предшествует пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с окружающими людьми.

В  постепенном  процессе  познания  собственных   качеств   у   подростка сохраняется та  же  самая  последовательность,  что  и  в  познании  качеств другого, то есть в начале выделяются  чисто  внешние  характеристики,  затем качества, связанные с  выполнением  какой  либо  деятельности,  и,  наконец, личностные качества, более скрытые свойства внутреннего мира.

На различных онтогенетических этапах развития личности образ «Я» играет качественно разную роль как фактор развития личности. Начиная с подросткового возраста, образ «Я» личности играет активную мотивирующую роль в становлении ее мировоззрения. Предпосылками к его формированию являются, во-первых, приобретение определенной суммы знаний, жизненный опыт, во-вторых – способность к абстрактному мышлению, обобщению накопленных знаний и опыта.

В старшем подростковом возрасте особенно актуальным становится вопрос о смысле жизни, своем месте в мире людей. При этом мировоззренческий поиск отличается крайним максимализмом. Подростку обязательно нужен универсальный ответ, формула, которая разом бы объяснила ему и смысл собственного существования, и смысл существования человечества в целом. Однако познание главной жизненной цели, как верно подчеркивает А. Н. Леонтьев, – это сложный процесс, требующий высокой социальной и моральной зрелости. Тем не менее, подросток, в отличие от ребенка, не хочет и не может воспринимать на веру, как должное все, о чем ему говорят взрослые. Он начинает сравнивать слова и поступки взрослых и, находя в них противоречия, вырабатывает собственное отношение к окружающему миру [26].

Рефлексия, самоанализ, проявляющиеся в основном в поиске смысла собственного существования, сопровождаются переоценкой ценностей, изменением отношений к установившимся «правилам» и авторитетам, склонностью к философствованию, «самокопанию» в ощущениях и переживаниях.

Ведущей функцией образа «Я» в развитии  личности подростка является целеполагание, что обуславливает его важную роль в процессе самовоспитания и профессионального самоопределения. Образ «Я» участвует в определении целей и задач самовоспитания, а также в формировании жизненно важных целей подростков, их интересов и профессиональных идеалов.

Значительную роль в формировании образа «Я» в подростковом возрасте играет самооценка. Развитие  самооценки  в  процессе  самопознания  подростка происходит скачками: с ростом ее объективности наблюдаются резкие  переходы от одной самооценки к другой, могут иметь место и крайности в оценке  себя. Процесс  установления  самооценки  сопровождается  с  переживаниями   самых разнообразных чувств.  Подростковый  возраст  в  целом  отличается  большой экспрессивностью  и  переживания,  включенные   в   процесс   самопознания, становления самооценки, протекают на уровне высокой эмоциональности.