Соотношение понятий талант и одаренность

              Разнообразны  типы  одаренности  в  физической   организации,   нередко сочетающиеся с теми или иными  типами  интеллектуальной  одаренности.  Среди

них   такие   типы,   как    двигательно-физический,    нервно-пластический, интеллектуально-физический.  Физическая  одаренность   важна   для   каждого человека, но совершенно необходима  для  исполнения  рабочих,  крестьянских, космических,  воинских  профессий,  а  также   для   танцовщиков,   актеров, физкультурников и спортсменов.

              Одаренность   различных   направлений   и   типов   как    качественное новообразование  в   человеке   проявляется   в   результате   разнообразных комбинаций  всех  сущностных  сил.  Развитию  ее  в   ребенке   способствует информация о возрастных проявлениях талантливости, степени, силе и форме  ее выражения. Направленность некоторых способностей ребенка  может  проявляться ярко  уже  в  раннем,  дошкольном  возрасте.  Одаренность   в   двигательно- физической  сфере,   придающая   телу   особую   пластичность,   открывающая перспективу занятий балетом и спортом, подлежит  развитию,  едва  завершится первоначальный этап становления организма. Раннее  проявление  талантливости обнаруживается  в  области  теоретико-интеллектуального  и   художественного творчества. Включение в  активную  деятельность  соответствующих  сущностных сил дошкольников (слуха, зрения, осязания,  психических  процессов,  нервной системы, дыхания) - решающее условие  приобретения  ими  специальных  навыков, успеха в достижении в будущем мастерства.

              Вместе с  тем  у  многих  ребят  может  и  не  быть  яркого  проявления способностей в раннем возрасте. Их увлечения изменчивы  и  неустойчивы,  они достигают средней успешности  как  в  учебе,  так  и  в  свободно  избранных занятиях. Однако это не значит, что такие дети вообще бездарны. Одни из  них еще не нашли себя в повседневных обыденных делах, не  попадали  в  ситуацию, наиболее благоприятную  для  проявления  своих  индивидальных  способностей.

              Процесс  созревания  сущностных  сил  других  несколько  замедлен,   требует значительных  временных  затрат  и  большей  работоспособности  в  избранном направлении деятельности.  У  таких  ребят,  с  виду  середнячков,  в  более поздние возрастные  периоды  случается  бурное  проявление  дотоле  скрытой, внутренне формировавшейся одаренности, своеобразного сплава сущностных  сил, обретающих, наконец, сферу форму проявления. Спонтанный  взрыв  способностей

может  направить  интересы  и  деятельность  ребенка  в  самом   неожиданном направлении: в изобретательство, художественное или  научное  творчество,  в область  организации  общественной   человеческой   деятельности.   Наконец, одаренность  ребенка  может  не  обнаружиться  очень  долго,  либо  остаться нераскрытой вовсе. Чаще всего это зависит от  того,  что  в  среде  обитания школьник так и не находит себя, не сталкивается с деятельностью, которая  бы разбудила  в  нем  дремлющие  творческие  силы,  привела  их  в  движение  и образовала талантливую личность. Подросток, живущий  на  селе,  в  глубинке, увлекающийся  техникой,  не  имеет  возможности  освоить  более  совершенные машины, чем трактор или  автомобиль.  А  школьник  в   городе,  испытывающий любовь к животным, интересующийся проблемами  экологии,  ограничен  общением лишь  с  домашними  животными,  рыбками  в  аквариуме,  птицами  в   клетке.

              Очевидно,  что  решающим  условием  проявления  массовой  одаренности  детей является широта всеобщего среднего образования и  разнообразие  возможностей практической   творческой   деятельности.   Закон   случайного   спонтанного проявления разнообразных человеческих способностей подтверждается тем  чаще, чем более широки и многообразны возможности практического приложения  детьми своих творческих сущностных сил.  Одновременно  в  этом  случае  уменьшается

элемент случайности в становлении ребенка способным человеком.

              Наблюдения за способными детьми показывают, что между их одаренностью и успешностью в учебе нет жесткой  и  однозначной  положительной  зависимости. Больше того как убеждает повседневная практика, высокую успешность  по  всем общеобразовательным предметам  проявляют,  как  правило,  учащиеся  средних, ярко не обозначившихся способностей. Необходимость  одинаково  равнозначного напряжения душевных сил  для  успешного  освоения  всех  учебных  предметов, рассредоточение  духовных   и   физических   сил   приглушает,   сдерживает, обескровливает,  притормаживает  процесс  развития  дарования  в  каком-либо одном  направлении.  Вот  почему,  включая  школьников  в  процесс  освоения различных общеобразовательных наук, ремесел,  видов  трудовой  деятельности, со всем не обязательно требовать от них уравнительного распределения  сил  и одинаковой успешности но всем дисциплинам. Имеете с тем существует прямая  и жесткая   зависимость   между   определившейся   одаренностью   и    детской активностью,   проявлением   целенаправленного    интереса,    увлеченности, трудолюбия.

              Внутренне-психологические  и   физиологические   критерии   одаренности характеризуются  развитостью,  своеобразием  протекания  и  проявления  всех психических   и   нервно-физиологических   процессов.   Глубина,    ясность, неординарность  теоретического  или  образного  мышления,  свобода  речевого самовыражения; богатство творческого воображения, прочность и  оперативность логической,  зрительной,  слуховой,   эмоциональной,   сенсорно-двигательной памяти; быстрота реакции, гибкость нервной и  физической  организации  тела; интеллектуальная   раскрепощенность,   умение    подвергать    сомнению    и критическому осмыслению устоявшиеся представления,  стереотипы,  догмы.  Все эти особенности психики ярко обнаруживаются у детей в процессе  повседневной учебной и внеурочной  деятельности,  в  условиях  свободы  творческого  само проявления, необходимой и достаточной материальной базы.

              В   качестве   внешнего   психологического    критерия    формирующихся способностей и творческого потенциала детской личности  может  быть  принята внутренняя  материально-духовная  пульсирующая  сила   индивида,   спонтанно проявляющаяся  как   интерес,   любознательность,   увлеченность,   желание, настойчивое стремление, духовно-органическая  потребность  к  творчеству"  в том  или  ином  виде  деятельности.  Такое  свободное  влечение,  спонтанное проявление   комплекса   способностей   может   оказываться   за   пределами организованной  учебной  или  даже  клубной   работы.   Одаренный   ребенок, пассивный в школе, находит себе приют в  домашней  мастерской,  лаборатории, занимается   изобретательством,   выпиливанием,   рисованием,    рукоделием, вышиванием.

              Нравственно-эстетические     мерила    одаренности     выражаются     в формирующихся    чертах    характера,   личностных    качествах,    духовных стремлениях  и   идеалах.   Подростки,   юноши   и   девушки   с   развитыми способностями,    как    правило,    знают,     чего     хотят     и     кем предполагают   стать.   Им   свойственна   преданность   избранному    делу, настойчивость, упорство  и  воли  в достижении  цели. Они приносят в  жертву мелкие удовольствия  чувству  долга  и  ответственности,  проявляют  веру  в успех  дела,  выдержку  и  дисциплину.  Они  способны  терпеть   неудобства, притеснения и даже страдания ради своего  увлечения,   готовы    к   борьбе, отстаиванию  своего  нрава   на  творчество.  Талантливые  дети  самолюбивы, прямы,  честолюбивы,  честны,  ценят  одаренность  в  других  людях,  лишены зависти, подлых  намерений   и   чувств,  считают  ниже  своего  достоинства принимать участие в интригах. Они  наделены  эстетическим  видением  мира, усматривают красоту человека  о его труде, ярком   и  самобытном  творческом самовыражении.

              Деятельностно-практические критерии одаренности конкретно выражаются  в результатах детского творчества. Чем выше  качество  произведения,  изделия, чем более сформировавшимися являются  способности,  очевиднее  талантливость ребенка. Это оригинальность сочинения,  логичность  решении  задач,  глубина понимания  проблем,   практическая   значимость   технического   творчества, эстетичность  художественной  самодеятельности,   добротность   материальных продуктов труда,  четкость  организаторской  деятельности,  высокий  уровень достижений  в  спорте,  мастерство  в  изобразительном  или  исполнительском искусстве.

              Направленность, сила и глубина одаренности ребенка измеряется  наиболее точно  и  четко  в  случае  комплексного   применения   всех   критериев   и одновременной оценки всех показателей.  Самый  высокий  уровень  одаренности фиксируется  тогда,  когда  способность  к   творчеству,   обнаруживаясь   в конкретной  деятельности,  сопровождается  увлеченностью,  твердом  волей  в стремлении к цели,  органично  соединена  с  простыми  нормами  человеческой красоты и нравственности в поведении, характеризуется успешностью и  высоким качеством результатов труда. Проявление способным ребенком  безволия,  лени, отсутствия эстетического чутья — яркое свидетельство  дремотного  состояния, недостаточной зрелости и одаренности.  Только  воспитатель  способен  помочь такому школьнику взять себя в руки, вырабатывать в  себе  качества  и  черты характера, без  которых  никакая  природная  талантливость  реализоваться  и состояться не  может.  Воспитание  одаренности  в  детях  есть  одновременно воспитание их цельной личности.

              Детские таланты  обнаруживаются  и  раскрываются  в  обстановке,  когда творчество  пронизывает  всю  жизнь   школьников.   В   организации   жизни, воспитания и обучения  учащихся  поток  их  творческой  деятельности  должен постепенно нарастать и завоевывать  все  большее  жизненное  пространство  и время.  Элементы  творчества  должны  присутствовать  при  изучении   любого предмета, едва ли не  на  каждом  уроке.  Пусть  совсем  ненадолго,  но  все учащиеся попадают в  ситуации  необходимости  проявления  самостоятельности, своего нестандартного мышления. На следующей  ступени  творческого  развития каждый  школьник  получает  возможность  выбора  предмета  по   интересу   и осуществляет  его  творческое  освоение.   Серьезным   подспорьем   развития творческих способностей становится  индивидуализация  —  выбор  для  каждого ученика  оптимальных  форм  и  средств  обучения.   Наибольшие   возможности творческого  совершенствования  всех  школьников  обеспечиваются  широчайшей сферой   внеклассной,   внешкольной   работы,   участием   в   многообразных общественных организациях и неформальных объединениях, в том числе по  месту жительства. Это исследовательские технические центры и центры  эстетического воспитания, дома и дворцы пионеров и школьников, общества охраны  природы  и любителей  книги,  друзей  животных,  изучения  и  сохранения   национальной культуры, отряды поддержки социальных, культурных,  спортивных  общественных инициатив.  Общеобразовательные  и   дифференцированные   учебные   занятия, система внешкольных  государственных  и  общественных  учреждений  позволяют вовлечь буквально всех школьников  в  процесс  саморазвития  способностей  и дарований.

              Реализация идеи всеобщего развития детского творчества и одаренности не снимает проблемы раннего, специального, обоснованного воспитания и  обучении отдельных юных талантов. Это вызвано, обусловлено и оправдано проявлением  у части совсем еще маленьких детей интересов, склонностей, а  также  природных психических, психофизиологических и физических данных, требующих для  своего развития ранней специализации и включения в специфическую деятельность.  Ряд профессий  в  области  науки,   языка,   искусства   требует   специфической тренировки и развития психики, мышления, приобретения умений и  навыков  еще в дошкольном возрасте. Возникновение и умножение школ  для  особо  одаренных обусловлено еще и острой  потребностью  общества  в  кадрах  особо  сложных, тонких, дефицитных профессий. В ответ на нее возникают и развиваются физико- математические,    балетные,    языковые,     художественно-изобразительные, художественно-промысловые, музыкальные, физкультурно-спортивные,  актерские, а теперь и педагогические специальные классы и школы.

              Таким образом, проблема  детской  одаренности  осознается  в  теории  и реализуется на практике одновременно как  необходимость  всеобщего  развития творческих способностей всех  детей,  создания  талантливого  "человеческого сообщества,   обеспечивающего   материальное   благополучие,   богатство   и разнообразие общения людей, и  вместе  с  тем  же  требование  осуществления специфического воспитания и обучения  особо  одаренных  детей  в  уникальных областях человеческого творчества.

Виды одаренности. Практически об одаренности судят по высокому уровню развития способностей. Благодаря этому часто без достаточных оснований относят к одаренности такие способности, которые обязаны своим развитием всецело условиям жизни и воспитания человека, а не врожденным его качествам.
Одаренность бывает различной. Различают общую одаренность и специальные виды одаренности.

Под общей одаренностью понимают некий общий уровень психического развития личности, характеризующийся большими способностями к умственной деятельности, ярко выраженными чертами темперамента, особенностью и глубиною чувств, оригинальными чертами творческой деятельности и т. д.  Под специальными видами одаренности понимают высокое развитие какой-нибудь отдельной способности, что может быть и не связано с высоким общим развитием личности. Например, ребенок может быть одарен выдающейся памятью, далеко превосходящей все те проявления памяти, которые наблюдаются у других, и вместе с тем уровень развития его интеллекта может быть очень низким. 

В психологии различают следующие виды одаренности детей. Так, одна из них – социальная одаренность, ее называют лидерской, она не вызывает беспокойства ни в школе, ни в семье. Больше всего изучена художественная (музыкальная, изобразительная и сценическая) одаренность. Исключительные спортивные способности – это психомоторная одаренность. Академическая одаренность проявляется в необычных способностях учиться, что способствует отличной специализации в будущем.

Интеллектуальная одаренность – это способность мыслить, анализировать, сопоставлять факты. В семье это умник или умница, в школе – отличник. Иногда такой ребенок учиться отлично только по одному-двум предметам и не успевает по другим.

Творческая одаренность проявляется в нестандартном видении мира и в не шаблонном мышлении. Но до достижения поставленных целей они часто не дотягивают и слывут «неудачниками». Они всех раздражают уже в детстве, в семье и в школе. Важно заметить этого ребенка и вовремя ему помочь. Талант в той или другой области не может основываться только на специальной одаренности, он всегда требует высокого уровня развития нескольких взаимосвязанных способностей. Так, талантливый музыкант кроме музыкального слуха обычно обладает высокоразвитым чувством ритма и музыкальной формы, тонким эстетическим вкусом, творческим воображением.