Соотношение понятий талант и одаренность

Значительные трудности в определении понятий способности и одаренности связаны с общепринятым, бытовым пониманием этих терминов. Если мы обратимся к толковым словарям, то увидим, что очень часто термины "способный", "одаренный", "талантливый" употребляются как синонимы и отражают степень выраженности способностей. Но еще более важно подчеркнуть, что понятием "талантливый" подчеркиваются природные данные человека. Так, в толковом словаре В. Даля "способный" определяется как "годный к чему-либо или склонный, ловкий, сручной, пригодный, удобный". Наряду со "способным" используются понятия "способливый" и "способляться". Способливый человек характеризуется как находчивый, изворотливый, умеющий способиться, а способляться, в свою очередь, понимается как умение сладить, управиться, устроить дело. Способный здесь фактически понимается как умелый, а понятия "умение" в словаре нет. Таким образом, понятие "способный" определяется через соотношение с успехами в деятельности.
              При определении понятия "талант" подчеркивается его врожденный характер. Талант определяется как дарование к чему-либо, а дарование как способность, данная Богом. Иными словами, талант - это врожденные способности, данные Богом, обеспечивающие высокие успехи в деятельности. В словаре иностранных слов также подчеркивается, что талант (гр. talanton) - выдающееся врожденное качество, особые природные способности. Одаренность рассматривается, как состояние таланта, как степень выраженности таланта.

Из сказанного можно сделать вывод, что высшую ступень развития способностей называют талантом. Говоря о таланте (одаренности), подчеркивается прирожденный характер данного качества (способности) человека. Вместе с тем, и способности и одаренность проявляются в успешности деятельности. Так же как и способности, талант представляет собой лишь возможность приобретения высокого мастерства и значительных успехов в творчестве. В конечном счете творческие достижения зависят от общественно-исторических условий существования людей. Если общество испытывает необходимость в талантливых людях, если подготовлены условия для их развития, то появление таких людей становится возможным. Пробуждение талантов общественно обусловлено. То, какие дарования получат при наиболее благоприятных условиях полноценное развитие, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед государством. Талант - настолько сложное сочетание психических качеств личности, что он не может быть определен какой-либо одной-единственной способностью. Скорее, наоборот, отсутствие или, точнее сказать, слабое развитие какой-либо даже важной способности, как об этом свидетельствуют психологические исследования, может быть с успехом компенсировано интенсивным развитием других способностей, входящих в сложный ансамбль качеств таланта.

§ 1.2 Одаренность как производная таланта.

              В возникновении  и  развитии одаренности  существенную  роль   играют   нервно-психические   образования, определяющие возможности  ребенка  к  особенному,  оригинальному  восприятию мира,  к  воспитуемости  и   обучаемости,   к   осмыслению   и   творчеству, самовыражению  и  самоутверждению.

Дадим определение понятия «одаренность».

Одаренность - это своего рода мера генетически и опытно предопределенных возможностей человека адаптироваться к жизни.

Специальная одаренность характеризуется наличием у субъекта четко проецируемых вовне (проявляющихся в деятельности) возможностей - мнений, навыков, быстро и конкретно реализуемых знаний, проявляющихся через функционирование стратегий планирования и решения проблем. В целом же можно представить одаренность как систему, включающую следующие компоненты:

1. биофизиологические, анатомо-физиологические задатки;

2. сенсорно-перцептивные блоки, характеризуемые повышенной чувствительностью;

3. интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать новые ситуации и решать новые проблемы;

4. эмоционально-волевые структуры, предопределяющие длительные доминантные ориентации и их искусственное поддерживание;

5. высокий уровень продуцирования новых образов, фантазия, воображение и целый ряд других.

Специальная одаренность имеет более узкое понятийное содержание, поскольку относится к некоторой специальной, т.е. относительно специфической, деятельности. Но подобная градация деятельностей всегда условна. Так, в структуру «художественной» деятельности входят и перцепция, и рисования, и композиция, и воображение, и многое другое, что требует соответствующего развития специальных способностей. Потому общие и специальные способности реально существуют в личностном, деятельностном единстве.

              Различия в степени, качестве и направленности одаренности человека

предопределены  природой, генетическим  фондом.  Каждый  нормальный  ребенок

одарен всеми человеческими сущностными силами и возможностью в необходимых и достаточных социальных условиях развивать их в себе. У детей сущностные  силы  развиваются,  как  правило,  равномерно,  совокупно, гармонично. Какая из сущностных сил, будь то интеллект, чувства, воля,  руки и ноги, зрение и слух, абстрактное или  конкретно-образное  мышление,  может наиболее   мощно   и   ярко   проявиться,   зависит    от   социального    и педагогического   фона,   на    котором     происходит    общее     развитие детской  личности. При   благоприятных обстоятельствах каждый ребенок  может проявить   себя    как    одаренное     существо.      Феноменальные     же, экстраординарные способности, яркая одаренность,  талант,  основываются на особой  организации  мозга,   предрасположенности   к   теоретическому   или художественному     мышлению;     особой     связи     глаза,      образного мышления      и      двигательных      навыков      руки;      специфическом взаимодействии  слуха,  воображения,   мышц   глотки,   груди    и   легких; чувствительной    н   остро   реагирующей   нервной  системе;    взаимосвязи конституции организма  и органов координации движения тела. Подобные  редкие явления ранней одаренности заслуживают  особого  внимания.  Однако  они   не должны отвлекать психологов и  педагогов от  проблемы  одаренности   каждого нормального ребенка. Чем  больше  создается   возможностей  для  творческого самопроявления всем   детям,  тем    больше   шансов   обнаружения    и выращивания  в общей массе одаренных, редких, ярких и сильных  разнообразных талантов. Поэтому задача психологии состоит  в  том,  чтобы,  опираясь  на идею всеобщей генетической одаренности детей, создать  методику  работы   не только с ярко заявляющими  о  себе  талантами,   но  и   обеспечивать   поле деятельности   для   творческого   самопроявления   и   самовыражения  всем детям.

              В здоровой социальной среде  индивиды  эффективно  взаимодействуют  в труде,   культуре,  общественных  отношениях,  благодаря   разноодаренности, взаимодополняют, взаиморазвивают  и   взаимовозвышают  друг   друга.   Одни в  большей  степени одарены    интеллектуально,    другие  —  эмоционально, физически, двигательно, третьи  —  в  нравственно-волевом,  организационном, художественном,    социально-милосердном    отношениях.    Творческие,  ярко одаренные  индивиды,   вовлекая   в  круг  своего  общения  идущих рядом, пробуждают в них творческие способности, делают социальную среду нравственно и интеллектуально чище, благоприятнее для развития человека.

              Одаренность по своей сущности явление целостное и  многостороннее.  Она имеет  анатомо-физиологическое   основание,   определенную   организацию   и строение мозга, всех его функциональных систем.

              В  структуре  одаренности  важное  место занимает  эмоционально-волевой  и  действенно-практический  компоненты.  Они стимулируют деятельность ребенка по практическому применению способностей  и творческих   сил.   Талантливость   обусловлена   индивидуально-личностными, нравственно-эстетическими     характеристиками     человека.      Идейность, убежденность, принципиальность,  интеллектуально-нравственная  раскованность и свобода, упорство, упрямство,  способность  стоять  на  своем,  внутренняя самодисциплина, гражданская сознательная дисциплина  —  все  это  непременно внутренние условия развития способностей,  дарования,  таланта.  Даровитость личности  обусловлена  субъективно-объективными  факторами, которые либо способствуют  развитию  таланта,  либо  сдерживают  и  угнетают   проявление способностей в детях. Развитию одаренности ребенка способствует как  наличие здоровой генетической основы, так и условий  социального педагогического  и психологического характера. Одаренность возникает и  пробивает  себе  дорогу либо как спонтанное самопроявление  своеобразно  сложившихся  биологических структур мозга и организма, требующих для  своего  развития  соответствующей практической  деятельности,  либо  как   нервно-психические   и   физические новообразования, возникающие в процессе  воспитания  и  обучения  как  ответ организма  на  требования   среды,   а   также   специфической   физической, общественной,  интеллектуальной,  художественной  деятельности,  в   которую вовлекаются дети. И в том, и в другом случае  развитие  одаренности  ребенка требует  условий,  обеспечивающих  опробование  и  применение   духовных   и физических  способностей.  Особое  значение  имеет   система   продуктивной, творческой  деятельности,  создающая  возможность  для  экспериментирования, дающая право на собственное мнение  и  ошибку.  Она  организуется  в  формах детской самодеятельности, суть которой не сводится  только  к  спонтанности, стихийности детского самопроявления  и  самоутверждения.  Самодеятельность

эффективна,  когда   представляет   собой   органический   сплав   внутренне обусловленных влечений и побуждений, потребностей  и  стимулов  с  социально содержательной  деятельностью.   Ее   осуществление   детьми,   обеспеченное консультационной помощью взрослых, психологически благоприятной  обстановкой и    необходимыми    социально-материальными    условиями,    должно    быть самостоятельным. В то же время всякая одаренность, постепенно  выводимая  на уровень   творчески-профессиональной   деятельности,   не   может    успешно формироваться в изоляции от мастера, вне педагогического руководства.  Организованное введение  и  мастерство  не  только  не  подавляет  творчески  развивающуюся ли ность, но,  напротив,  поддерживает  в  ребенке   веру  в  свои  силы,  в возможность  достижения  успеха,  стимулирует здоровое самолюбие  и честолюбие. Вместе с тем ребенку,  желающему  преуспеть  в  развитии  своего дарования, необходимо готовить себя к упорному труду. Дефицит талантов объясняется  не  оскудением  человеческой  природы,  а  отсутствием сильных  натур,  способных  проявить  мужество,   упорство,   настойчивость, жесткую самодисциплину в самообразовании  и  самовоспитании,  в  критическом переосмыслении  общепризнанных  догм,  стереотипов,  «незыблемых  истин»,  в отстаивании нового.

              Самостановление   одаренной   натуры,   творчески   мыслящей   личности обусловлено также нравственно-психологической установкой,  диктующей  искать себе  поддержку  не  столько  в  других  людях   и   благоприятных   внешних обстоятельствах, но прежде всего в себе  самом,  своем  внутреннем  духовном мире, исполненном верой в  себя  и  свое  призвание.  Внутреннему  духовному самоутверждению способствует сам процесс творчества,  полностью  поглощающий творящего,  дающий  ему  высшее  нравственно-эстетическое  удовлетворение  и наслаждение, возмещающий все издержки сурового отношения к  самому  себе.  В результате талантливый  ребенок  становится  привержен  внутренним  духовным ценностям,   помогающим    выдержать   внешние   невзгоды,    подстерегающие талантливого человека повсюду.

              Наряду со стимулирующими  есть  факторы,  препятствующие,  сдерживающие развитие одаренности в детях. Среди  них  не  только  отсутствие  социально- материальной базы, поля проявления  многообразной  талантливой  деятельности детей,  их  творчества,   но   и   формализованные,   автоматизированные   и механизированные  системы  обучения.  Отрабатывая  навыки   исполнительства, подражательства,   репродуктивной    деятельности,    послушания,    внешней дисциплины,  добиваясь  успеха  в  дрессуре,  они   в   зародыше   подавляют человеческую «самость», духовность, одаренность, талант, являющийся на  свет божий  во  всей  неповторимости   как   результат   органического   единства самоорганизации и творческой интеллектуальной свободы.  За организованностью, за совершенностью методик обучения и воспитания  объясняется  неуспеваемость  и плохое поведение на уроках одаренных  детей.  В  нем  внешнее  инстинктивное проявление протест гибнущего  таланта.  Бездарность,  отсутствие  у  ребенка интереса  к  самому  себе - естественное  следствие  зачисления  его  в  массу «неспособных», «бездарных» «хулиганов» и «дураков»,  в  группу  социально  и психологически отверженных.

              Развитие детской одаренности сдерживает значительной части детей духовно нищей, бездуховной  массовой  культурой,  манипулирующей их чувствами и сознанием, превращающей их в пассивные  объекты  агрессивного воздействия.  Негативно  сказывается   отсутствие   психотерапевтической   и психологической помощи школьникам в преодолении комплексов  неполноценности, агрессивности,   сексуальности,   в   развитии   стремления    сублимировать внутреннюю энергию в полезное творческое самопроявление.

              Центральным  в  проблеме  одаренности  является   вопрос  о  ее  типах, силе и полноте проявления, а  также  об  основных  критериях  талантливости.

              Типы   одаренности   детей   весьма   разнообразны.  В   целях  определения, выявления типов одаренности  необходимо тесное сочетание общеразвивающих   и специальных   упражнений.  Существует   несколько  типов   интеллектуальной одаренности.   Рационально-мыслительный  тип   проявляется   в   наклонности ребенка к понятийно-отвлеченному, абстрактному мышлению, к  различного  рода теоретическим  обобщениям.  Такая  способность  преимущественно   необходима ученым,  политикам,  экономистам,  общественным   деятелям   —   всем,   чья профессия   требует   умения   обобщать   оперировать   символами,    делать обоснованный, взвешенный выбор в многообразных    научных,    хозяйственных, политических   ситуациях   и принимать ответственные решения.  Абстрактному рациональному  способу  освоения  реального  мира  противостоит   образно- художественный  мыслительный  тип.  Его  отличительная  черта   —   мышление образами,  способность  оперировать  образно-зрительными,  образно-слуховыми представлениями,  создавать  в  воображении    новые   образные   обобщения, конструкции,  модели,  комбинации  из  элементов    звука,   зрительного   и словесного   материала.   Образное    мышление   широко    используется    в художественно-творческих,    дизайнерских,    конструкторских    профессиях, позволяет эффективно выбирать  оптимальные   варианты  для   новых  технико- технологических     и    художественно-промышленных    решений,    создавать оригинальные  произведения искусства. Встречается и смешанный,  рационально- образный тип одаренности, позволяющий ученому  использовать воображение    в научных    открытиях    и    создавать    художественные  произведения,  а художнику,   писателю,  композитору  —  ярко   проявлять  себя  в   качестве мыслителей: философов, историков, политиков, ученых,  религиозных  деятелей.

              Одаренность проявляется и  в   повышенной   эмоциональной   чувствительности одного  человека   к   биополю  другого.    На   этой   основе   развивается экстрасенсная  способность  отдельных  индивидов  активного  воздействия  на физические    и    духовно-психологические    состояния     людей.     Такая одаренность  чрезвычайно   важна   для    врача,  особенно   психотерапевта, актера,   режиссера,  общественного  деятеля,   работающего   с  массами.