Содержание понятия “креативность”. Соотнесение понятий “творчество” и “креативность”

Рассмотрение психологии творчества и других сфер психологического знания в динамике их развития позволяет  не только объяснить происходящие в  них изменения, но и примерно определить тип будущего социального заказа нашей науке. А это, в свою очередь, позволяет заранее начинать исследования в новых областях, чтобы в дальнейшем иметь возможность оперативно решать волнующие общество проблемы и резко повышает авторитет психологии в системе других наук.

11. Системный  подход

Системный подход, составивший общенаучную  основу исследования, по мнению Г. В. Тереховой, является одним из наиболее эффективных  современных методов научного познания, поскольку позволяет анализировать, исследовать, развивать некоторый объект как целостную, единую систему. В исследовании системный подход позволяет рассмотреть в единстве совокупность разнообразных видов творческих заданий и методов их выполнения; определить соотношение различных видов творческой деятельности, обеспечивающее эффективность развития креативных способностей учащихся. Под системой творческих заданий понимается упорядоченное множество взаимосвязанных творческих заданий, сконструированных на основе иерархически выстроенных методов творчества и ориентированных на познание, создание, преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, направленных на развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе

12. Когнитивный подход  к развитию креативности

Развитие когнитивного подхода  к исследованию творчества и креативности субъекта во многом определяется результатами исследований его познавательных процессов. Большинство исследователи полагают, что она главным образом включает в себя обычные когнитивные процессы, которые приводят к рождению необычных продуктов. В своей творческой активности человек, используя эти процессы, обращается к уже накопленным им знаниям. Проблематика влияния прошлого опыта и памяти на творчество субъекта - одна из наиболее дискуссионных проблем в психологии творчества. Предполагается, что это влияние может носить как позитивный, так и негативный характер [Stein, 1989]. Эмпирические данные свидетельствуют о том, что внимательное ознакомление с творческой продукцией партнёров по группе и необходимость его запоминать позитивно влияют на основные показатели креативности испытуемых. Чужие идеи в этом случае выполняют функциикогнитивного стимулирования. Однако эксперименты, проведённые Дж. Келли и С. Карау, свидетельствуют о том, что чрезмерная сосредоточенность на поставленной задаче препятствует как расширению набора предлагаемых идей, так и глубокой разработке отдельных идей. следующие формы когнитивного влияния: получение новой информации и знаний о предметной области; выделение испытуемым из стимульных идей основных способов их продуцирования с последующим их перенесением в процесс выполнения поставленного задания; изменение критериев оценки и отношения испытуемого к идеям и личности его партнёра по творчеству; изменение способов достижения сформированных целей, что может отражаться в выборе метода решения поставленной задачи.

13. Эмоциональные составляющие креативности 

В 1980 году Дж. Эйврилл представил конструктивистскую теорию эмоций, базовым понятием которой является эмоциональный синдром. Так названы эмоции, сами по себе являющиеся продуктами творческой активности. На основании теоретического и эмпирического анализа Дж. Эйврилл [4] выделяет следующие структурные компоненты эмоциональной креативности. Подготовленность (preparedness) – обучение пониманию эмоциональных переживаний на базе предшествующего эмоционального опыта. Новизна (novelty) – способность переживать необычные, с трудом поддающиеся описанию эмоции. Эффективность/аутентичность(effectiveness/authenticity) –– умение выражать эмоции искусно и искренне [4]; кроме того, эмоции расцениваются как аутентичные, если они совместимы с важнейшими интересами личности и способствуют её благополучию[3].Можно выделить несколько уровней эмоциональной креативности. На низком уровне EC включает наиболее эффективное использование уже существующих эмоций, созданных внутри культуры; на более высоком, комплексном уровне она представляет собой видоизменение стандартных эмоций для лучшего удовлетворения потребностей индивида или группы; и на высшем уровне – развитие новых форм эмоций, основанных на изменениях в верованиях и нормах, на которых эмоции основываются [4].

14. Мотивационные  детерминанты креативности

Мотивация также  рассматривается многими исследователями  как двжущая сила креативности. Креативность изучается в связи с внутренней (итринсивной) и внешней (экстринсивной) мотивацией. Также изучаются соотношения мотивации достижения и креативности. Мотивация достижения служит сущственным фактором побуждения деятельности. D. C. McClelland et al. (1953) отмечают потребность в достижениях основной характеристикой творческой личности. J .D. Mayer (2003) обнаружил, что лица, мотивированные надеждой на успех, ощущают себя более одаренными и спсобными творчески, чем лица с мотивацией боязни неудачи. Установки на дотижение успеха и избегание неудачи сказываются на проявлениях креативности

15. Методы развития и стимуляции креативности

Для того чтобы у каждого  обучающегося его творческий потенциал  достиг максимального уровня развития, необходимо, чтобы задачи, стоящие перед ним, представляли собой не случайную совокупность, а систему задач возрастающей трудности, индивидуализированную в зависимости от возможностей обучающегося. Принцип возрастающей трудности может иногда нарушаться неожиданным предъявлением оригинальных задач повышенной трудности, рассчитанных на внезапное озарение (инсайт) и поэтому особенно способствующих творческому развитию. Особенно эффективным будет инициирование самостоятельного выбора обучающимся подобных задач.

Развитию креативности обучающихся способствуют: всяческое поощрение стремления обучающегося быть самим собой, его умения слушать своё "Я" и действовать в соответствии с его "советами"; уважение к личности обучающегося её уникальности, индивидуальности; использование мотивов творческой деятельности, осознание обучающимися её значимости; опора на ценностностность творчества; поддержка мотивации стремления к успеху и нейтрализация мотивации избегания неудач; создание атмосферы творчества; корректное ведение дискуссий; запрет на критику; вноправие в творческом коллективе;  опора на положительные эмоции (удивления, радости, симпатии, переживания успеха); стимулирование склонности обучающихся к оправданному риску, неординарных, оригинальных поступков и направлений поиска; инициирование интуитивных действий, проверяемых логикой; обеспечение обучающегося правом выбора смысла, целей, форм и методов своего образования; опора на инициативу, самостоятельность, поощрение стремления обучающегося к самосовершенствованию, самооценке, самореализации, сознательному активному самосозиданию; развитие критического мышления; негативное отношение к конформизму, соглашательству, ориентации на мнение большинства (большинство не всегда право); 
сопоставление пограничных понятий и формулировок; использование инверсии, противоречий в учебном материале, подталкивающих обучающихся к поисковой деятельности   развитие оргдеятельностных способностей обучающихся, таких как самоопределение, самоорганизация, целеполагание, нормотворчество, целеустремлённость, рефлексия и др.; 
развитие воображения; стимулирование склонности к фантазированию, высокому полёту мысли;  
поиск нестандартных приемов решения конкретных задач и аргументов для доказательства своей точки зрения; 
создание ситуаций, содержащих внутреннюю коллизию и требующих от обучающихся принятия самостоятельных творческих решений, самотрансценденции; моделирование экстремальных условий деятельности, требующих поиска новых, нетривиальных решений в условиях дефицита времени и ограниченного набора средств; 
использование задач открытого типа, когда отсутствует единственное правильное решение (которое остается только найти или угадать); тренировка в продуцировании как можно большего числа возможных решений (гипотез), пусть даже фантастических, далёких от реальности; использование методов, обеспечивающих постоянную активность обучающегося, например, применение проблемного метода обучения, стимулирующего установку на самостоятельное открытие нового знания; показ эволюции научного знания по тому или иному вопросу (разделу); 
развитие способности экстраполировать освоенные способы мышления на сходные задачи и ситуации. 

16. Мозговой штурм, его основные правила.

Метод мозгового штурма (мозговой штурм, мозговая атака, англ. brainstorming) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Является методом экспертного оценивания. Метод основан на свободных ассоциациях идей.  Исторически первым методом поиска идей, получившим распространение, явился знаменитый мозговой штурм (он же мозговая атака, он же брэйнсторминг), созданный Алексом Осборном (США) в 40-е годы 20-го века.

Метод включает в себя два основных этапа:

- Этап выдвижения (генерации) идей.

- Этап анализа выдвинутых идей.

Работа в рамках этих этапов должна выполняться при соблюдении ряда основных правил. На этапе генерации их три:

1. Запрет критики.

2. Запрет обоснований выдвигаемых идей.

3. Поощрение всех выдвигаемых идей, включая нереальные и фантастические.

На этапе анализа основное правило:

4. Выявление рациональной основы в каждой анализируемой идее.

Алгоритм проведения мозгового штурма состоит из четырех этапов:

1. Разминка. Основная цель - подготовить участников мозгового штурма к генерированию идей.

Этот этап часто незаслуженно игнорируется, хотя правильно проведенный, он позволяет настроить участников на работу, сплотить их и распределить роли. Для разминки рекомендуется давать шутливое задание, например придумать в течение трех минут как минимум 30 способов использования канцелярской скрепки (воздушного шарика, листа бумаги, кирпича, колпачка от ручки и др.).

2. Мозговой штурм, или генерация идеи. Нужно собрать как можно больше вариантов решения задачи, не допуская критики со стороны участников.

3. Структурирование/ анализ. Представить результаты мозгового штурма в виде, максимально удобном для анализа и дальнейшего принятия решения. Именно на этом этапе помогает применение технологии майндменеджмента.

4. Действие. Основная цель - получить результат. Вероятность этого существенно повышается, если предыдущие этапы проведены правильно.

Для проведения мозговой атаки обычно создают две группы:

участники, предлагающие новые варианты решения задачи;

члены комиссии, обрабатывающие предложенные решения.

Различают индивидуальные и коллективные мозговые атаки.

В мозговом штурме участвует коллектив из нескольких специалистов и ведущий. Перед самим сеансом мозгового штурма ведущий производит четкую постановку задачи, подлежащей решению. В ходе мозгового штурма участники высказывают свои идеи, направленные на решение поставленной задачи, причём как логичные, так и абсурдные. Если в мозговом штурме принимают участие люди различных чинов или рангов, то рекомендуется заслушивать идеи в порядке возрастания ранжира, что позволяет исключить психологический фактор «соглашения с начальством».

В процессе мозгового штурма, как правило, вначале решения не отличаются высокой оригинальностью, но по прошествии некоторого времени типовые, шаблонные решения исчерпываются, и у участников начинают возникать необычные идеи. Ведущий записывает или как-то иначе регистрирует все идеи, возникшие в ходе мозгового штурма.

Затем, когда все идеи высказаны, производится их анализ, развитие и отбор. В итоге находится максимально эффективное и часто нетривиальное решение задачи.

Успех мозгового штурма сильно зависит от психологической атмосферы и активности обсуждения, поэтому роль ведущего в мозговом штурме очень важна. Именно он может «вывести из тупика» и вдохнуть свежие силы в процесс.

17. Экспериментальные исследования эффективности мозгового штурма. Электронный мозговой штурм (EBS).

Были проведены многочисленные экспериментальные исследования, с целью сравнения количества и качества идей, созданных группами в процессе мозгового штурма и людьми, работающими индивидуально, Результаты свидетельствуют о том, что при условии правильного применения данной техники интерактивные группы нередко генерируют большее количество значимых идей, чем отдельные индивиды. Однако на сегодняшний день не существует доказательств в пользу более высокого качества идей, генерируемых группами.

Экспериментальные исследования, проведенные Г. Н. Королевой и В. П. Карцевым, показали, что данный метод лучше всего применять в научных коллективах, в составе которых есть носители всех основных научных ролей - эрудит, критик, генератор идей. И наоборот, эффективность метода снижается, когда ролевой состав группы более однороден, например, явно преобладают генераторы идей или эрудиты и т. д. Эффективность "мозгового штурма" также возрастает в группах, состоящих из специалистов, работающих в смежных областях, дополняющих друг друга по своим знаниям и профессиональному опыту.

В последние годы широкое распространение получил «электронный мозговой штурм» (online brainstorming), использующий интернет-технологии. Он позволяет позволяет почти полностью устранить «боязнь оценки», т.к. обеспечивает анонимность участников, а также дает возможность решить ряд проблем традиционного мозгового штурма.  К последним, в частности, относится т.н. «блокирование продуктивности»: поскольку участники группы представляют идеи поочередно, то люди в ожидании своей очереди могут передумать или испугаться публично высказывать свою идею, либо просто ее забывают.

Мозговой штурм дает возможность объединить в процессе поиска решений очень разных людей; а если группе удается найти решение, то ее участники обычно становятся стойкими приверженцами его реализации. В настоящее время метод мозгового штурма может быть эффективно использован организациями для улучшения качества работы в командах.