Содержание и организация практической работы психолога в средних классах школы

Существенная черта подросткового возраста, оказывающая влияние на поведение, развитие школьника, — сила потребностей, мотивов, интенсивность и острота эмоциональных реакций.

Здесь требуется воспитательная работа по обогащению мотивационной сферы подростков, развитию у них широкого круга интересов, увлечений, становлению системы ценностей. Задача психолога — обратить на это внимание педагогов и родителей. Кроме того, психологу в беседах с подростками следует объяснить, в чем опасность увлечений, приобретающих сверхценный характер, научить распознавать первые их признаки. Психолог может также научить школьника анализировать такие увлечения — почему они так привлекают, чем их можно хотя бы отчасти заменить и др., сознательно переключать внимание на другие — близкие и далекие — области действительности.

Школьному психологу приходится оказывать помощь подростку в период непосредственного протекания аффекта: учителя нередко призывают его на помощь в период особо сильных вспышек. В таких случаях важно создать условия для «разрядки» аффекта без особо вредных последствий для подростка и окружения: отвести подростка в тихую комнату, на какое-то время оставить его одного, предоставить возможность разрядить напряжение (например, ударять по какому-нибудь мягкому предмету, боксерской груше), дать выплакаться.

Когда подросток успокоится, нужно побеседовать с ним. После приступа аффекта школьник вместе с облегчением часто испытывает чувство вины. Попытка разобраться, что произошло, чем вызвана вспышка, препятствует возникновению аффективного следа. Часто повторяющиеся аффективные вспышки свидетельствуют о сильном неблагополучии подростка и требуют углубленной работы психолога, а нередко и консультации у психоневролога.

Все сказанное обусловливает необходимость специальной работы психолога по обучению школьников тому, как владеть своими эмоциями, некоторым простым приемам регуляции эмоциональных состояний. Следует научить школьника осознавать свои чувства, эмоции, выражать их в культурных формах, говорить о своих чувствах. Формирование опосредованных форм выражения эмоций способствует и профилактике аффективных проявлений.

Эффективность обучения подростка овладению своими эмоциональными состояниями, способам профилактики эмоциональной напряжённости во многом зависит от особенностей его отношения к себе. Завышенная или заниженная самооценка, конфликтные типы самооценок существенно ухудшают эмоциональное самочувствие школьника и создают барьеры для необходимых изменений. В таких случаях следует начинать работу с изменения отношения школьника к себе, улучшения и укрепления его самооценки.

5)  Развитие воображения

Значительное влияние на формирование личности подростков оказывает бурно развивающееся в этот период воображение: «свёртывается» детская форма воображения и начинает складываться новая. Важно отметить, что «свёртывание» детской формы влечёт за собой, например, такие следствия, как снижение интереса к рисованию (рисовать продолжают лишь одарённые дети), повышение критичности к продуктам собственного творчества. Это важно учитывать при использовании в этом возрасте рисуночных диагностических и психотерапевтических методов.

В 13-14-летнем возрасте мечта всё больше начинает занимать место игры. Мечтая, подросток видит себя свободным от тех отрицательных комплексов, переживаний, недостатков, которые сегодня отравляют ему жизнь.

Значение воображения свидетельствует, с одной стороны, о необходимости его развития в подростковом возрасте, а с другой – о возможности его использования в ходе специальных психологических занятий, тренингов и пр.

Итак, основные направления работы психолога в старшем подростковом возрасте — развитие общения подростка со сверстниками, формирование волевого поведения, умения владеть своим эмоциональным состоянием, развитие воображения.

Заключение

Период отрочества — это время завершения детства и начало длительного периода перехода к взрослости. Он характеризуется интенсивным процессом психического и личностного развития, физического созревания организма подростка. Происходящие с ним перемены осознаются и переживаются школьником, у него формируется новое представление о себе, укрепляется самооценка. На развитие в период отрочества существенное влияние оказывает полноценное общение подростка со сверстниками. В свою очередь, благополучные отношения со взрослыми в школе и семье, основывающиеся на понимании подростка и принятии его, являются важной предпосылкой его психического и личностного здоровья в настоящем и будущем.

Поэтому основными направлениями деятельности психолога в этот период являются оптимизация общения подростка со сверстниками и взрослыми, формирование у него чувства собственного достоинства и уверенности в себе, развитие умения ставить перед собой цели и владеть собой.

Литература

1)     Божович Л. И. Проблемы формирования личности. — М., 1995.

2)     Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 1997.

3)     Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. 'Рабочая книга школьного психолога' - Москва: Просвещение, 1991.

4)     Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. – Изд. 6-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 510 с.

5)     Кон И. С. Психология ранней юности. — М., 1989.

6)     Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2000.

7)     Практическая психология образования: Учебное пособие, 4-е изд. /Под ред. И.В.Дубровиной. – СПб.: Питер, 2009. -  592 с.

8)     Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: Лекции, консультирование, тренинги. – 3-е изд., испр. – М.: Психотерапия, 2008. – 256 с. – 32 илл. (Советы психолога).

1