Социально-психологическая поддержка

Введение

«Создать детям условия

для развития их задатков

и их культурного  удовлетворения –

главное направление при решении

социальных проблем детства».

С. Т. Шацкий

 

Проблема социально-психологической  поддержки детей в детских  домах в последние годы приобрела  особу значимость.  Ведь социально-психологическая помощь и поддержка ребенка в детском доме -  это обеспечение адекватной социальной и психологической реабилитации, адаптации, компенсации и развития на основе диагностики особенностей психического и социального развития, обусловленных данной ситуацией развития ребенка. Но всё это слова, но вдумайтесь на секунду в их смысл…

Это дети, чьи родители отказались от их воспитания, забыли про них  или не выполняют свою воспитательную функцию в правильном русле. Эти  дети воспитываются в детском  доме, воспитатели заменяют им и  пап, и мам, в них проходит их начальный  период жизни.

Необходимо помнить, что  социализации является одним из важнейших  процессов всей жизни человека, формирующей  личность, включенную в общественные отношения, и обеспечивающей нормальное социальное функционирование. Именно  тогда и необходима социально-психологическая  поддержка детей. И в будущем, социализация будет является удавшейся, если человек гармонично включен в социальные отношения и нормально функционирует в различных социальных структурах, не чувствует себя ущемленным, выброшенным за пределы общественных связей, может самостоятельно разрешать возникающие у него трудности.. 
Успешная социализация обеспечивает реализацию всех ожиданий ребенка, он становится гармоничной личностью, то есть развивающейся в соответствии с запросами общества, адекватно-реагирующей на изменения в и чувствующей себя комфортно в обществе.

В детском возрасте закладываются  те основы, та почва, на которой дальше развивается личность. От этого фундамента зависят развивающиеся качества ребенка – лидера или жертвы, самооценка, которая, конечно, может  видоизменяться, но его основа постоянна. Если ребенку говорили каждый день, что он слабый, ничего не может сделать  сам, то он, в конце концов, поверит в это и будет жить с этим. В детском возрасте закладывается тот жизненный сценарий, который будет реализовываться в течение всей жизни. И то, каким будет, этот сценарии, во многом зависит от социально-психологической поддержки детей.

 

Цель: Изучить условия социально-психологической поддержки детей в детских домах.

Задачи:

1. Проанализировать литературу по исследуемой проблеме;
2. Рассмотреть теоретические основы данной проблемы;
3. Изучить социально-психологические особенности детей воспитывающихся в детских домах;
4. Проанализировать особенности организации социально-психологической поддержки детей в детских домах;

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I  Социально-психологическая поддержка детей в детских домах

 

1.1 Теоретические  основы социально-психологической  поддержки детей  в детских  домах

 

«Ребенок – мотылек над пенным потоком жизни,

наша задача - придать прочность его крыльям».

Януш Корчак

Детство - особый период в жизни  человека - помимо того, что ценно  само по себе, оно не только во многом определяет будущее конкретной личности, а значит и завтрашний день государства  в целом.

Человек, по своей сути, всегда есть и будет существом социальным, которое с первых дней своего существования  окружено и включено во взаимодействие с другими людьми. В ходе этого  взаимодействия усвоение человеком  социального опыта происходит не пассивно, а активно, в процессе сначала  совместной деятельности с взрослым, затем в процессе активной деятельности самого ребенка - общения, предметной, игровой, учебной, трудовой и других видов практической деятельности.

На сегодняшний день дети составляют более четверти населения России. Ответственность за счастье детей  лежит на взрослых. Они призваны создавать благоприятные условия  для их выживания и развития, охранять их интересы и защищать права детей.

 В современной практической психологии, педагогике и социальной работе не сложился единый подход к определению сущности понятия «сопровождение».

В словаре русского языка «сопровождать» - значит идти, ехать с кем-либо в  качестве спутника или сопровождающего. То есть, сопровождение приемной семьи  – это движение вместе с ней, рядом  с ней, иногда – чуть впереди, если надо подсказать возможные пути [1].

Психологическое сопровождение трактуется как вся система профессиональной деятельности психолога (М. Р. Битянова); общий метод работы психолога (Н. С. Глуханюк); одно из направлений и технология профессиональной деятельности психолога (Р. В. Овчарова) [2].

Серьезные исследования проблем педагогической поддержки осуществлялись О.С. Газманом, его последователями: Е.А. Александровой,    В.П. Бедырхановой, Ф.И. Кевля , Н.Н. Михайловой, С.М. Юсфиным [4] и др.

Педагогическую поддержку исследователи  определяют следующим образом (табл. 1.2.1).

Сущность педагогической поддержки в исследованиях

Исследователь	Сущность понятия
О.С. Газман [4]	помощь в индивидуализации ребенка, особую педагогическую деятельность, обеспечивающую его индивидуальное развитие (саморазвитие)
Ф.И. Кевля [4]	деятельность по моделированию  условий и траектории развития личности ребенка в перспективе его  жизненного самоопределения
А.С. Белкин [5]	профессиональную деятельность, направленную на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности, выбора возможностей для свободного и творческого самовыражения
Б.Е. Фишман [6]	интерактивную деятельность, выводящую  личность на осознание своих проблем, позволяющую определить цели, возможности  и пути их преодоления
В.А. Сластенин [7]	особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших  поколений младшим накопленной  человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного  развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в  обществе
Н.Б. Крылова [8], Б.Е. Фишман [6]	педагогическую технологию, ориентированную  на целенаправленную оперативную помощь ребенку в самоопределении, саморазвитии
Н.Н. Михайлова	механизм автономизации личности, состоящий в присвоении ребенком права на уникальность, выстраивание собственной жизненной траектории; сопровождение ребенка педагогом  в процессе жизне-деятельности
Н.Н. Михайлова, В.А. Сластенин, С.Ф. Юсфин [4]	процесс совместного с ребенком определения  его интересов и путей преодоления проблем, мешающих сохранить ему человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в различных областях жизнедеятельности
Н.Н. Михайлова, В.А. Сластенин, С.Ф. Юсфин [4]	принцип действия в педагогическом процессе, ориентированный на создание условий для преодоления ребенком препятствий в интеллектуальном, нравственном, эмоционально-волевом  развитии

 

Существуют и другие мнения относительно исследуемой проблемы. Так исследователь  М.П. Гурьянова считает, что рассматриваемое нами явление представляет собой совокупность различных форм социально-педагогической деятельности, направленной на активизацию жизненных сил человека в тот или иной период его жизни, удовлетворение потребностей человека в социальной помощи, моральной поддержке, воспитании и образовании [5].

Под социально-педагогической поддержкой С.С. Гиль понимает систему разноплановых  мероприятий, проводимых в целях  дифференциации детских и молодежных интересов, склонностей, жизненных  установок, направленных на их выявление  и адекватное сопровождение [6].

Ряд исследователей А.Т. Бойцова, Н.Ю. Конасова и др., трактующих социально-педагогическую поддержку как систему деятельности, организованную на основе межведомственного взаимодействия и направленную на создание условий реализации прав особых категорий детей (оказавшихся в трудной жизненной ситуации, с проблемами социального взаимодействия, здоровья, одаренных детей). Они считают, что социально-педагогическая поддержка решает задачи реализации прав ребенка на полноценное развитие, образование, досуг, охрану здоровья, участие в культурной и творческой жизни, на поддержку и помощь взрослого [3].

По мнению М.А. Галагузовой, социально-педагогическая деятельность представляет процесс, направленный на социальную защиту, социализацию детей. Социально-педагогическая деятельность носит перманентный характер и направлена не только на формирование необходимых для детей личностных качеств, но и оказание помощи в решении многочисленных социальных, медицинских, психологических и педагогических проблем и вопросов [36].

 

В 90-е г. прошлого столетия, начале XXI в. проблема поддержки привлекала внимание многих ученых: педагогов, психологов, социологов. Педагогический аспект данной проблемы рассмотрен в трудах ряда ученых-педагогов. Исследователи Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин разработали «педагогику поддержки» [4]. Педагогика поддержки включает основательно разработанные аспекты: развитие гуманистических идей в построении педагогики поддержки в российском и зарубежном образовании; роль и место педагогической поддержки в процессе образования ребенка; ее моделирование и проектирование; тактики педагогической поддержки. Авторы на основе разработки концептуальной модели, которая представляет целостную стратегию педагогической поддержки, предлагают ее реализацию в виде конкретных тактик исходя из характера проблемы, обстоятельств ее возникновения, отношения ребенка и окружающих его людей к проблеме ребенка. Ученые выделяют следующие виды тактики: «защита», «помощь», «содействие», «взаимодействие». 

В современный период в теории и практике социально-педагогической поддержки детей-сирот существует несколько типов такой поддержки:

Опека (попечительство) — принятие в семью ребенка на правах воспитуемого. Согласно ст. 145 Семейного кодекса РФ, опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лен попечительство — над детьми в возрасте от 14до18 лет [9]. Ребенок сохраняет свои фамилию, имя, отчество, а кровные родители не освобождаются от обязанностей по содержанию ребенка. Соответственно, не существует тайны передачи ребенка под опеку, и контакты с кровными родственниками возможны. Опека устанавливается решением главы местного самоуправления, не требует суда и, соответственно, оформляется быстрее, чем усыновление. Опекун обладает практически всеми правами родителя по вопросам воспитания, обучения, содержания ребенка. Тем не менее, органы опеки осуществляют регулярный контроль - за условиями содержания, воспитания, образования ребенка. Опекаемому ребенку полагается ежемесячное пособие, опекуну оказывается содействие в организации обучения, отдыха и лечении опекаемого. К кандидату в опекуны предъявляются менее жесткие требования по части дохода, жилищных условий, а также не требуются справки об отсутствии судимости. Опека может быть назначена на определенный срок или без срока. Оптимально, если опека используется как предварительная стадия к усыновлению, поскольку ребенок, имея статус воспитуемого в семье опекуна, в старшем возрасте может ощущать свою неполную к ней принадлежность [9].

Приемная семья — форма воспитания ребенка (детей) в семье на дому у «приемного родителя» — воспитателя. Обычно в приемную семью передают детей, которых невозможно передать на усыновление или опеку, в связи с отсутствием необходимого для этого у ребенка юридического статуса или не удается найти ему усыновителей или опекунов. Такая семья заменяет пребывание ребенка в детском доме или приюте на домашнее воспитание и создается на основе договора между приемным родителем и органами опеки. Срок помещения в такую семью может быть разным и определяется условиями договора. В приемных семьях может воспитываться от 1 до 8 детей.

Приемному родителю платится заработная плата. По отношению к ребенку  приемные родители являются его опекунами. На ребенка выплачивается ежемесячное пособие, приемным родителям оказывается содействие в        организации   обучения,   отдыха   и   лечении   ребенка.   По   исполнении ребенку 18 лет ему выделяется жилье. Осуществляется постоянный контроль и отчетность перед органами опеки за воспитание и расходование средств.

Патронатная      семья      предусматривает      создание      института профессиональных     воспитателей,     которые     замещают     семьи на определенное   время.   Закон   вводит  понятие  патронатного  воспитания ребенка, когда ответственность по защите его прав и законных интересов разграничивается    между    патронатным    воспитателем,    учрежденном, организующим     патронатное     воспитание,      и      органом     опеки     и попечительства. При этом патронатный воспитатель – совершеннолетний дееспособный    гражданин    Российской    Федерации,    осуществляющий воспитание и защиту прав и законных интересов ребенка на основании договора с учреждением и органом опеки и попечительства о Передаче ребенка  на  патронатное  воспитание.

В качестве основных задач социально-психологического сопровождения Ослон В. Н. выделяет:

- поддержка функционального гомеостаза  семейной системы;

- помощь в преодолении кризисных  ситуаций;

- помощь в создании условий  для безопасного развития приемного  ребенка;

- коррекция нарушенного поведения;

- предупреждение развития девиаций ребенка;

- формирование навыков поведения в социуме [3].

 

Исследователи выделяют направления  в социально-педагогической деятельности в процессе поддержки. Так, Л.К. Сидорова вычленяет социальное, педагогическое, социально-психологическое, медико-социальное, коррекционно-развивающее и патронирующее  направления. Ею определены факторы, затрудняющие социально-педагогическую деятельность в детских домах. К ним отнесены: фрагментарность; эпизодичность взаимодействия специалистов; делегирование полномочий и ответственности за личностное развитие ребенка социальному педагогу и психологу; разное видение воспитателями  проблем детей; отсутствие четких ориентиров на каждом возрастном этапе развития воспитанника [10].

Если обобщить существующие определения социально-педагогической поддержки с позиции социальной защиты ребенка, то речь идет о системе межведомственного взаимодействия и педагогической деятельности, направленной на создание условий, реализации прав особой категории детей и решение индивидуальных проблем их жизни и деятельности. В этом определении вызывает вопрос обоснованность выделения категории детей, на которых распространяется социально-педагогическая поддержка. Мы считаем, что любой ребенок нуждается в создании условий для реализации своих прав и в решении индивидуальных проблем жизнедеятельности и в этом смысле – в социальной и педагогической помощи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Социально-психологические  особенности детей воспитывающихся   в детском доме

 

На сегодняшний день, исследование психологов показывает, что дети из детских домов отличаются от детей, растущих в семьях, по физическому  и психическому развитию. Развитие детей-сирот, в условиях детского дома имеют ряд особенностей, которые накладывают отпечаток на дальнейшую жизнь ребенка. При этом многие педагоги, которые работают в детских домах, совершенно не знают психологических особенностей этих детей. Соответственно, при развитии и воспитание детей-сирот, составляют коррекционно- развивающую программу с завышенными требованиями к данной категории детей. Все это, впоследствии, сказывается: на развитие ребенка, на его адаптацию в социуме.