Социальная психология личности в современных психологических исследованиях

С другой стороны, важно проанализировать, каков результат, получившийся не входе  пассивного усвоения социальных воздействий, но входе активного освоения ею  всей системы социальных связей. Как  личность действует в условиях активного  общения с другими в тех реальных ситуациях и группах, где протекает ее жизнедеятельность, эта проблема на традиционном языке социальной психологии  может быть обозначена как проблема социальной установки. Это направление анализа также достаточно логично укладывается в общую схему представления социальной психологии  о взаимоотношениях личности и группы. Хотя и в этой проблеме усматривают и социологические и психологические грани. Она как проблема входит в компетенцию социальной психологии.

Итогом исследования проблем личности в социальной психологии следует считать интегрирование личности в группе: выявление тех качеств личности, которые формируются и проявляются в группе, возникающее на основе рефлексии этих качеств чувство групповой принадлежности. На языке традиционной социальной психологии эта проблема называется проблемой социальной идентичности личности. Как и в первых двух случаях, несмотря на наличие в проблематике социологических и общепсихологических аспектов, в своем полном объеме – это проблема социальной психологии.

Данные три аспекта проблемы достаточно полно обрисовывают предмет социальной психологии личности. Рассмотрим ряд современных исследований в рамках данных обозначенных направлений.

ГЛАВА 2. Современные  социально психологические исследования в области социальной психологии личности.

2.1.Социализация и процесс становления личности.  Психосоциальное развитие личности. Проблемы первичной социализации в современных исследованиях.

 Понятие «социализация» в самом общем виде, объединяющем многообразие взглядов в психологии, обозначает процесс «вхождения» индивида в социальную среду», «усвоения им социальных влияний», «приобщение его к системе социальных связей» и т.д. Исходя из этого, процесс социализации представляет собой совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную систему норм и ценностей, активно воспроизводит систему социальных связей и обеспечивает его социальное творчество, являющееся необходимым условием развития как самой личности так и Общества. (1)

 Если исходить из тезиса, принимаемого в общей психологии, что личностью не родятся, личностью становятся, то социализация по своему содержанию есть процесс становления личности, которая начинается с первых минут жизни человека и происходит в активном взаимодействии с социальной средой. Социализацию можно рассматривать как процесс расширения социальных связей и видов используемой деятельности, в контексте последовательного решения личностных и социальных задач, опосредованных  психическим развитием индивида и  в динамике возрастных этапов. И хотя очерчиваемый круг данных вопросов составляет общую территорию, предметное поле возрастной и социальной психологии, однако точки зрения их на развитие личности и взаимодействия ее со средой различны. Если для возрастной психологии наиболее интересен взгляд на эту проблему «со стороны личности», то для социальной психологии (в контексте социализации) - «со стороны взаимодействия личности и среды»(1,с270).Так социальную психологию интересует, как человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразует его в собственные ценности установки, ориентации и отражает их в своей деятельности.

В социальной психологии выделяют три  сферы становления личности в  процессе социализации: деятельность, общение, самосознание, которые, в конечном счете, приводят к психосоциальному развитию личности.

Понятие психосоциального развития, вводимое в поле

 социально- психологических исследований личности и, в частности, вопросов социализации,   является центральной категорией возрастных периодизаций и обозначает способность человека к  решению целого круга нормативных личностных и социальных задач субъекта развития . Эти задачи описывают динамику новых социальных ролей или изменения в исполнении старых ролей, описывают новые требования в достижении состояния успешной «социализированности» (например определяют время для оптимального заключения брака, рождения ребенка ит.п.), показывают возможные проблемы личностного роста.(2, с 78) В свою очередь, психосоциальное развитие имеет под собой достаточно сформировавшуюся «психологическую конституцию» субъекта,  опирается на психическое развитие, зрелость индивида, которое главным образом закладываются на этапе первичной социализации (детство), в совместной деятельности со взрослым. Исследование данных вопросов актуально и в наше время. Причем синтез предыдущих, «классических» наработок с новым подходом к рассмотрению дает удивительно плодотворные результаты.

Очень продуктивным для изучения психического развития ребенка оказалось совмещение концепций совместного действия (Д.Б. Эльконина), социальной ситуации развития (Л.С. Выгодский) и ведущей деятельности (А.Н. Леонтьева) в комплексную схему исследования, обозначенную Венгером А.П. (10) . Рассмотрим вначале исходные предпосылки для такого подхода.

Наблюдения Д.Б. Эльконина за формированием  предметных действий в раннем возрасте показали, что оно определяется отношением ребенка со взрослым, который задает образцы этих действий и раскрывает для ребенка их смысл. В результате ряда экспериментальных исследований было показано, что для овладения различными умственными операциями наиболее благоприятна ситуация совместного действия (8). Изучение различных форм  совместной учебной деятельности доказало, что они имеют большое значение для развития теоретического мышления и рефлексии(6). Таким образом, очевидно что  понятие совместной деятельности , которое  лежит на периферии большинства исследований, является важнейшим  инструментом изучения детского развития.

Согласно концепции Л.С. Выгодского психическое развитие ребенка определяется социальной ситуацией, т.е. его положением в обществе, системой отношений со взрослыми и сверстниками. Такой взгляд объясняет влияние социального окружения , ситуаций взаимодействия на формирующуюся психику ребенка, но акцентируясь и придавая значимость внешней ситуации  не рассматривает самостоятельную активность , не затрагивает внутренние побуждающие мотивы развития.

В концепции А.Н. Леонтьева подобные виды детской  деятельности, наиболее полно выражают систему отношений  ребенка с обществом и играют первостепенную роль в психическом развитии, получили название ведущей деятельности.(7) Однако данная позиция, оперируя субъективными внутренними факторами развития (мотивами, появляющимся личностным смыслом и др.),  не уделяет должного внимания внешним условиям и обстоятельствам  развития.

Вышеизложенное позволяет Венгеру А.П. в своем исследовании развернуть схему анализа, которая   применяется к каждому из возрастных периодов. «Прежде всего, - утверждает исследователь,- должно быть выявлено содержание ведущей деятельности данного периода, воплощающую специфичную для него ситуацию развития. Затем определяются функции взрослого и ребенка. Далее рассматривается их воплощение в реальном функционировании участников деятельности, и описываются те психологические механизмы, которые обеспечивают функционирование ребенка. И наконец, выясняется, как развиваются эти механизмы на протяжении данного возрастного периода, подготавливая переход к следующему периоду. Основное внимание уделяется тем психологическим механизмам, которые отражают степень интериоризованности совместной деятельности». Под интериоризацией, согласно Выгодскому, понимается проявление с возрастом большей самостоятельности и активности ребенка в совместной деятельности, когда большую ее часть составляет функционирование ребенка. Здесь нужно учитывать, что во взаимодействии со взрослым, функционирование ребенка - это активный ответ на функционирование взрослого, модифицирующей само исходное действие. Причем функция-это как бы определенная сторона, определенная ипостась участника, раскрывающаяся именно в совместной деятельности. Участник деятельности - это конкретный человек, а функция - это его социально заданная роль. Социальные обстоятельства психического развития ребенка на этапе первичной социализации (детство) схематично показаны на рис. 1.

 Рис1. Социальные обстоятельства психического развит

Так содержанием ведущей деятельности в период новорожденности является создание и поддержание социально заданных условий жизни ребенка. В рамках этой деятельности у ребенка формируется первая психическая инстанция- мотив. Субъективным выражением которых служит первичные эмоции : удовольствие, неудовольствие.

Содержание ведущей  деятельности в младенческом возрасте является общение взрослого и ребенка. Мотив, направляющий функционирование ребенка, теперь конкретизируется в целях. Субъективным выражением цели  служит эмоционально окрашенный предметный образ.

Содержание ведущей  деятельности раннего возраста – это овладение предметным действием (их образец задает взрослый). Функционирование ребенка теперь включает индивидуальное действие, направляемое задачей. Задача содержит не только цель, но и условия ее достижения. Она субъективно представлена в виде образа, отражающего отношения между объектами (в первую очередь пространственными).

Содержание ведущей деятельности дошкольного возраста является моделирование окружающей действительности ( прежде всего поведение взрослых в различных ситуациях). Отдельные действия ребенка интегрируются в систему благодаря осознанию их смысла (т.е места занимаемого ими в целостном функционировании). Появляется также образ Я, т.е. осознание себя как участника совместной деятельности.

Содержание ведущей деятельности младшего возраста является обучение, осуществляемое в социально заданных формах. Функционирование ребенка начинает направятся нормами и правилами, что достигается благодаря появлению новой психологической инстанции: позиции, отражающей функционирование ребенка в совместной деятельности.

Содержание ведущей деятельности подросткового возраста представлено построением системы социальных отношений с другими людьми. Функционирование подростка отличается сознательным выбором деятельности, в которой он готов участвовать, и своей функцией в ней. Психологической инстанцией предоставляющей  такую возможность, служит самосознание, отличающее положение подростка в обществе.

Содержание ведущей деятельности юношеского возраста составляет процесс личностного самоопределения. Ориентирующую роль в ней играют такие психологические образования, как смысл жизни и психологическое будущее, определяющих жизненную перспективу человека.

Таковы главные психологические  новообразования, определяющие психологическую зрелость, знаменующие  первичный период социализации развивающейся личности.

2.2. Социальная установка. Влияние норм социокультурного поля на жизнедеятельность человека.

Социальная установка - одна из основных категорий социальной психологии, которая призвана объяснить все социальное поведение человека. Понятие социальной установки или «аттитюда» было введено в научный обиход У. Томасом и Ф.Званецким, которые определили его как «.. состояние сознания, регулирующее отношение и поведение человека в связи с определенным объектом в определенных условиях, и психологическое переживание им социальной ценности, смысла объекта».(3) В таком определении рельефно выделены важнейшие признаки аттитюда, или социальной установки, а именно – социальный характер объектов, с которыми связаны отношение и поведение человека, осознанность этих отношений и поведения, их эмоциональный компонент, а также регулятивная роль социальной установки. Социальные объекты понимаются в данном случае в широком смысле: ими могут быть институты общества и государства, явления, события , нормы, группы, личности и т.д.

Рассмотрим влияние норм социокультурного поля на жизнедеятельность человека, на формирование мотивов побуждающих  к деятельности; влияния,  трансформирующегося  через призму отношения личности к ним, которая имеет «известную долю самостоятельности» в своем созидательном процессе становления,  реализующей избирательно-творческий подход к предлагаемым моделям и правилам. Можно, таким образом, говорить об  активном « взаимодействии норм с мотивационным ядром личности» (12). Исследуем некоторые аспекты этого взаимодействия.

Значение самих социокультурных  норм подчеркивалось многими мыслителями  и исследователями  в истории  и современности. Так Аристотель и Кант ставили нормы в один ряд с естественными объективными закономерностями, а ряд современных исследователей видят в них саморегулирующиеся и самоуправляемые системы , алгоритмы передачи генетической информации . Так или иначе, призванные содействовать сохранению культурных и общественных завоеваний человечества, а также обеспечить выполнение индивидуумами и сообществами общечеловеческих, гражданских, семейных и других обязанностей, нормы формулируют долговременные (иногда на всю жизнь) требования, происхождение, содержание и назначение которых изучается общественными, гуманитарными науками: этнографией, культурологией, правоведением, этикой, эстетикой и др.   Влияние же их на человека «модулируется» самим человеком (субъектом), а  их регулятивная роль в жизнедеятельности  возможна при определенном  отношение к ним субъекта. Отношение субъекта к нормам определяется, естественно, как их содержанием, так и внутренним складом самого субъекта: его общей направленностью, интересами, склонностями, ценностными представлениями. Рассмотрим, какие отношения субъекта к нормам принципиально возможны и фактически существуют.

Прежде всего, позитивное отношение  к нормам опирается на несомненные  выгоды и преимущества, которое дает следование им в разных сферах общественной жизни. «Выгодной» и удобной является устанавливаемая ими определенность действий и поступков человека и целых групп, что дает возможность в значительной мере прогнозировать их поведение и выбирать себе в партнеры людей, соблюдающих нормы общежития и «правила честной игры». Более того, нормы выступают четкими ориентирами и советчиками, образцами и стандартами, качественными и количественными критериями. В этом смысле нормы значительно упрощают и облегчают жизнь. К нормам в качестве аргументов прибегают в спорах семейных, деловых, производственных и на более высоких уровнях.  В политической сфере Общества, в сфере общественных отношений нормы служат своеобразным щитом, ограждая субъекта от несправедливых посягательств на его достоинство и гражданские права. Будучи гарантом порядка и стабильности, нормы вселяют чувства уверенности и безопасности. Притягательная сила норм увеличивается осознанием их непосредственной значимости для субъекта. И этим, очевидно, объясняется скрупулезное соблюдение не только норм, связанных с исполнением высшего человеческого долга (защита отечества, забота о детях), но и так называемых личностных норм, создаваемых самим субъектом на протяжении жизни. К данным личностным нормам относятся принципы взаимоотношений с конкретными людьми, правила оздоровления своего организма, собственный «кодекс чести», а также разнообразные «обеты» и «зароки».