Собственно младенчество

    ребенка  интерес   на   протяжении   младенчества.   Как   правило,   он

    манипулирует с  новой   игрушкой  охотнее,  чем  со  старой.  Однако  до

    известного момента   незнакомый  предмет  –   только  новый  предмет  для

    выполнения с ним привычных  манипуляций. Появление интереса  к  свойствам

    предмета выражается  в  том,  что,  прежде  чем   начать  действовать  с

    незнакомым  предметом,  ребенок как бы  «исследует» его:   ощупывает

    поверхность, переворачивает  предмет, медленно его двигает,  а затем  уже

    применяет привычные  формы манипулирования, причем  не механически, а как

    будто выясняя, на  что этот предмет пригоден.

         Жаклин  (10  месяцев)  охватывает  незнакомую  ей  прежде  коробку,

    которую я ей показываю.  Сначала она  очень  внимательно   ее  исследует,

    переворачивает, а  потом  держит обеими руками и производит  звук «апф  –

    ф» (свист, обычно производимый  ею  в  присутствии  людей).  Затем  она

    проводит коробкой по  прутьям колыбели  9привычное   движение  ее  правой

    руки), приподнимается, продолжая  глядеть на коробку, раскачивает  ее над

    головой и в конце  концов берет ее в рот. (Из  наблюдений Ж. Пиаже).

         Наиболее  явно внимание ребенка к свойствам  предметов обнаруживается

    к  концу  года,  когда  он  пытается  применять   усвоенные  действия  к

    разнообразным предметам,  имеющим  сходные  свойства  (толкает  палочкой

    шарик, колесико, мяч).

         Постепенно  за  меняющимися  впечатлениями   для  ребенка   начинают

    выступать предметы как  нечто, постоянно существующее  в  окружающем  его

    пространстве и имеющее  определенные, неизменные свойства.

         Показателем  первоначального  отсутствия  у  детей  представления  о

    постоянных предметах  служит то, что предмет, исчезнувший  из поля зрения

     шести – семимесячного  ребенка, как бы перестает существовать  для  него

    вообще, ребенок его не  ищет.

         Позднее  (в  девять  –  десять  месяцев)   дети   начинают   искать

    исчезнувшие у них  на глазах предметы, понимать,  что  эти  предметы  не

    перестали существовать, а просто находятся в другом  месте.  Примерно  к

    этому же времени дети  начинают  узнавать  предметы  независимо  от  их

    положения в пространстве (перевернутые предметы, предметы, показанные  в

    необычном месте) и  правильно определять величину  предметов  независимо

    от расстояния до них.

         Таким   образом,  получаемые  впечатления   превращаются   в   образы

    восприятия, отображающие  устойчивые  свойства  предметов,  с  которыми

    ребенок  знакомится  в  своих  действиях.   Это   создает   почву   для

    использования таких  свойств  при  решении   возникающих  перед  ребенком

   новых задач – для элементарных  форм  мышления.  В последние месяцы

    первого года жизни  дети уже способны выполнять  действия, основанные  на

    установлении простейших  связей  и  отношений  между   предметами  и  их

    свойствами, т. е. Мыслительные действия.

         Лоран (10 месяцев и 16 дней)  открывает   истинные  отношения  между

    подставкой  и  целевым   объектом  и  вследствие  этого   –   возможность

    использовать первую  для того, чтобы подтянуть к  себе последний. Я кладу

    свои часы на  большую красную подушечку и помещаю ее  прямо перед

    ребенком. Лоран пробует  взять часы, но это ему не  удается.  Он  хватает

    подушку и тащит ее  к себе. (Из наблюдений Ж. Пиаже).

         Все эти  факты говорят о том, что  к  концу  младенчества  на  основе

    организуемых взрослыми  движений и действий ребенка  у него  складываются

    первоначальные   представления   об   окружающем   мире   и   возникают

    элементарные формы восприятия  и мышления, позволяющие ориентироваться  в

    этом  мире  и  составляющие  необходимую  предпосылку  для  перехода  к

    усвоению разных видов  общественного опыта, которое  происходит в  раннем

    детстве.

 

                                 Заключение.

 

         Из всего  выше изложенного следует, что  младенчество – период, когда

    от малоподвижного образа  жизни и снотворного состояния   ребенок  быстро

    развивается  в   подвижное  веселое  дитя.  Очень  быстро  он  научается

    устанавливать зрительный  контакт со взрослым, открывает  зрительно  свои

    руки, научается хватать   предмет,  а  затем  и   манипулировать  им.  Он

    исследует,  рассматривает  окружающий  мир  в  ближайшем  пространстве;

    ощупывает предмет руками, тянет его в  рот  и   знакомится  с  предметом

    таким младенческим способом; он прислушивается и ищет  источник  звука;

    он беспрестанно манипулирует  всем, что попадет под руку. Он вступает  в

    эмоциональные отношения  с матерью  и  другими   близкими  взрослыми.  Он

    начинает испытывать  тревогу при виде незнакомого   человека.  Фактически

    от существа асоциального  младенец быстро становится ребенком, способным

    реагировать на окружающих людей улыбкой, плачем,  радостью,  испугом  –

    человеческими способами.  При  этом  он  начинает  различать   отдельные,

    часто повторяющиеся  ситуации и проявлять себя  определенным образом,  он

    начинает различать слова,  обозначающие предметы, и значимых людей.

         Таким образом,  младенчество – период, когда  ребенок  развивается  в

    физическом, психическом  и социальном плане чрезвычайно  быстро,  проходя

    за короткое время  колоссальный путь от  беспомощного  новорожденного  с

    малым набором врожденных  реакций  до  активного  младенца,  способного

    смотреть,   слушать,    действовать,    решать    некоторые    наглядно

    воспринимаемые  ситуации,  взывать  о  помощи,   привлекать   внимание,

    радоваться появлению близких.

 

 

 

                     

 

 

 

 

 

Список использованной литературы:

 

         1. Выготский, Л. С. Избранные  психологические исследования.  М.-Л.,

         1932.

         1. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития  психики. М., 1959.

         2. Мухина, В. С.  Возрастная  психология.  М.:  Издательский  центр

            «Академия»,1999.

         3. Немов, Р. С